【摘要】在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生在對(duì)本民族語(yǔ)言和地域方言的影響進(jìn)行克服的同時(shí)，還要積極地對(duì)伴隨著語(yǔ)言轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的文化和心理影響進(jìn)行克服，要將少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平進(jìn)行提升，就必須要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言差異，消除語(yǔ)言畏難心理和自卑心理，從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立少數(shù)民族學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言觀。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生;普通話;心理障礙

目前，在我國(guó)高校中的少數(shù)民族學(xué)生大多使用的是漢語(yǔ)地區(qū)方言和其自身民族語(yǔ)，對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)，漢族學(xué)生完成的是地區(qū)方言向標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程，這兩者有著不同的共性特征，少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程比較特殊，也就造成了其思維特點(diǎn)和心理與漢族學(xué)生存在差異的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生也就存在著一些特殊性，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)等同于徹底否定和重新選擇了語(yǔ)言文化、情感和系統(tǒng)。少數(shù)民族學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)地域方言和原有民族語(yǔ)言的影響進(jìn)行克服的同時(shí)，還要對(duì)伴隨著語(yǔ)言轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的文化和心理影響進(jìn)行克服，這些影響都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效果帶來(lái)了一些負(fù)面作用，要保證少數(shù)民族學(xué)生普通話水平得到提升，就必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的心理障礙

（一）怕被嘲笑的心理

在使用普通話的過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生先要將本民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為本地漢族方言，再轉(zhuǎn)化為普通話。由于少數(shù)民族學(xué)生生活的地區(qū)多為民族聚居地，生活環(huán)境中運(yùn)用的就是本民族的語(yǔ)言，因此，少數(shù)民族學(xué)生從小就可以對(duì)本民族的語(yǔ)言進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用，在表達(dá)和思維中習(xí)慣了母語(yǔ)的體系，所以，母語(yǔ)在一定程度上會(huì)影響他們對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和使用，一些問(wèn)題就不可避免的出現(xiàn)。母語(yǔ)的口音往往出現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生講普通話的過(guò)程中，也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)序和聲、調(diào)、韻，甚至學(xué)生想要表達(dá)的意思與說(shuō)出來(lái)的話相悸，不可避免的導(dǎo)致聽(tīng)者出現(xiàn)無(wú)法理解和好笑的現(xiàn)象發(fā)生，少數(shù)民族學(xué)生也感覺(jué)難堪，尤其是這種現(xiàn)象多次發(fā)生之后，少數(shù)民族學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)怕被嘲笑的心理，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和使用造成了心理障礙。

（二）害怕困難的心理

少數(shù)民族學(xué)生生源大多來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或農(nóng)村，文化水平不高、生活條件艱苦和交通不便等問(wèn)題普遍存在于這些地區(qū)中，這些學(xué)生的求學(xué)環(huán)境條件都比較差，其文化知識(shí)的掌握程度在一定程度上都受到上述問(wèn)題的影響，普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行。而城鎮(zhèn)的學(xué)生在幼兒園就開(kāi)始了普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以少數(shù)民族學(xué)生在步人大學(xué)校園時(shí)，除了要面對(duì)更大的專(zhuān)業(yè)課壓力，還在普通話的學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)害怕困難的心理。

（三）怕被孤立和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

我國(guó)部分地區(qū)還沒(méi)有完成普通話的推廣，在方言為主要使用語(yǔ)言的環(huán)境中使用普通話，往往面臨一些來(lái)自外界環(huán)境壓力，方言使用者會(huì)嘲諷講普通話的人，除了對(duì)講普通話的行為表示不理解外，少數(shù)方言使用者甚至?xí)铝⒄f(shuō)普通話的人。少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)上本來(lái)就存在問(wèn)題，因此，他們要承受更大的心理壓力。而部分少數(shù)民族學(xué)生在思想上懷疑普通話的重要性，學(xué)生認(rèn)為自己來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)工作的幾率比較大，普通話在家鄉(xiāng)并不是那么的重要，也就沒(méi)有對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和使用有著積極的認(rèn)識(shí)。

二、解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話心理障礙的有效對(duì)策

（一）樹(shù)立良好的語(yǔ)言觀念，緩解自卑心理

語(yǔ)言觀念可以被理解為對(duì)待語(yǔ)言的態(tài)度，指的是人們?cè)u(píng)價(jià)或認(rèn)識(shí)某種語(yǔ)言所形成的社會(huì)價(jià)值。在語(yǔ)言方面，它體現(xiàn)出了人們的文化觀念，它的作用體現(xiàn)在人們的語(yǔ)言生活之中。同時(shí)，還會(huì)影響個(gè)人的語(yǔ)言行為和能力，少數(shù)民族學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)效果，往往被學(xué)生對(duì)普通話和本民族語(yǔ)言的態(tài)度所影響。

一些學(xué)者在對(duì)高校中少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度進(jìn)行調(diào)查后得知，對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族學(xué)生的態(tài)度是積極的。對(duì)本民族語(yǔ)言有著較為深厚感情和認(rèn)同感的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自于維吾爾族、朝鮮族、藏族、蒙古族等民族，他們雖然對(duì)普通話有著積極的情感，但對(duì)母語(yǔ)的情感要更高。而一些民族的學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)評(píng)價(jià)不高，如土家族、苗族和壯族，他們?cè)谛袨樯蠈?duì)本民族語(yǔ)并不是特別推崇，說(shuō)明這些學(xué)生認(rèn)為本民族語(yǔ)言沒(méi)有較強(qiáng)的社會(huì)影響力。是否使用民族文字和對(duì)本民族語(yǔ)言的使用時(shí)間都是造成這種現(xiàn)象的原因，一些北方民族如蒙古族、維吾爾族、藏族在本民族內(nèi)都比較普遍的使用民族傳統(tǒng)文字，在教學(xué)體制中本民族語(yǔ)文的地位也比較重要，學(xué)生自身也比較認(rèn)同本民族的文字和語(yǔ)言。而我國(guó)東南、中南和西南地區(qū)的少數(shù)民族，如苗族和壯族，在整個(gè)民族中并沒(méi)有全面的使用傳統(tǒng)文字，因此他們?cè)谠u(píng)價(jià)本民族語(yǔ)言的過(guò)程中，將本民族語(yǔ)歸為弱勢(shì)語(yǔ)言，在日常交流中容易形成語(yǔ)言自卑心理，而這些不正確觀念的產(chǎn)生，都會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)普通話進(jìn)行推廣，目的不是將其他語(yǔ)言消滅，中華民族的共同語(yǔ)言是普通話，在思想情感上，對(duì)民族團(tuán)結(jié)和精神發(fā)揮著紐帶的作用。少數(shù)民族學(xué)生要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求和自身職業(yè)的需求，就必須要學(xué)習(xí)普通話，學(xué)生只有將本民族的語(yǔ)言文化作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)普通話和少數(shù)民族語(yǔ)言的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而將文化和語(yǔ)言平等的觀念進(jìn)行構(gòu)建，語(yǔ)言自卑的現(xiàn)象和心理才能被有效消除，從而確保學(xué)生積極地投入到普通話學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）明確差異，掌握規(guī)律，消除畏懼心理

在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生最普遍的心理障礙就是害怕困難。這種現(xiàn)象更為突出的表現(xiàn)在方言嚴(yán)重地區(qū)和民族地區(qū)，而這種心理的產(chǎn)生主要來(lái)自于以下兩點(diǎn)。首先，就是漢語(yǔ)言和民族語(yǔ)言的差異帶來(lái)的影響，在我國(guó)少數(shù)民族當(dāng)中，有自己語(yǔ)言的民族有52個(gè)，部分民族還有多種語(yǔ)言，從整體而言與漢語(yǔ)有著較大的區(qū)別。屬于漢藏體系的一些少數(shù)民族語(yǔ)言，與漢語(yǔ)的區(qū)別主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和語(yǔ)音上，如普通話的元音沒(méi)有長(zhǎng)短之分，而一些少數(shù)民族語(yǔ)言的元音長(zhǎng)短較為明確。我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話前往往已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，下意識(shí)地運(yùn)用本民族語(yǔ)進(jìn)行理解。在對(duì)本民族語(yǔ)言影響進(jìn)行克服的同時(shí)，還要對(duì)伴隨著語(yǔ)言轉(zhuǎn)換而來(lái)的文化和心理影響進(jìn)行克服。要突破心理束縛，只有將普通話和本民族語(yǔ)的規(guī)律和區(qū)別進(jìn)行有效的區(qū)分和明確，精準(zhǔn)定位自身問(wèn)題，尋求適當(dāng)?shù)钠胀ㄔ拰W(xué)習(xí)方法，通過(guò)刻苦努力和語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)，自身普通話水平一定會(huì)得到有效的提升。其次，年齡的影響也給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話造成困難，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可避免地要學(xué)習(xí)語(yǔ)音，只有具備良好的語(yǔ)音感知能力，才能更好的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。我國(guó)大部分少數(shù)民族學(xué)生的年齡已不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡，當(dāng)普通話的發(fā)音和本民族語(yǔ)發(fā)音存在較大差異時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮的心情，教師和學(xué)校都應(yīng)該在此過(guò)程中進(jìn)行積極科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理障礙要早發(fā)現(xiàn)、早排除，保護(hù)少數(shù)民族學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)普通話的心理誤區(qū)中走出來(lái)。

（三）把握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特性

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的條件和外界環(huán)境都比較艱苦，學(xué)生自身也希望普通話水平能夠提升，所以，部分學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，執(zhí)著于普通話水平測(cè)試，想要在最短的時(shí)間內(nèi)完成自己的普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了比較嚴(yán)重的功利心理，淺顯地將普通話級(jí)別看作是普通話的學(xué)習(xí)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生提升普通話水平帶來(lái)了負(fù)面影響。普通話學(xué)習(xí)與本民族語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，也是言語(yǔ)學(xué)習(xí)，言語(yǔ)的獲得和學(xué)習(xí)都有其較為突出的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶來(lái)持續(xù)的進(jìn)步，沒(méi)有其他捷徑。要培養(yǎng)普通話學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，必須要依靠精準(zhǔn)的模仿和不斷的實(shí)踐，只有大量科學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐，才能夠確保語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成果，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中，如果只是針對(duì)考試，就不能針對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，會(huì)在整體提升語(yǔ)言水平方面造成不良影響。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)普通話往往全方位的與少數(shù)民族語(yǔ)言存在差距，除了在語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯上存在明顯差距，在文化上的差距更為明顯，要將這些問(wèn)題進(jìn)行根本解決，離不開(kāi)少數(shù)民族學(xué)生持續(xù)的努力和長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累，同時(shí)學(xué)校和教師也要幫助少數(shù)民族學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中的錯(cuò)誤，及時(shí)給予正確引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生心理表現(xiàn)出的特點(diǎn)是復(fù)雜且多樣的，學(xué)校和教師要更多關(guān)注這些學(xué)生心理，對(duì)于積極的心理因素要給予支持，對(duì)于消極的心理因素要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并采取有效的處理措施，尤其是要充分理解少數(shù)民族學(xué)生害怕困難和自卑的心理，要用寬容的態(tài)度理解并面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中，由于多種復(fù)雜因素出現(xiàn)的語(yǔ)言使用不規(guī)范情況和語(yǔ)言錯(cuò)誤，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)普通話的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，確保學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的和諧環(huán)境能夠被有效構(gòu)建，科學(xué)、高效地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而將少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平進(jìn)行提升。

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【作者簡(jiǎn)介】臧蔚，研究生，四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院講師;從事播音與主持藝術(shù)研究。