曲秀鈺

(大連理工大學(xué)高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 關(guān)于“培養(yǎng)目標(biāo)”的研究概述

培養(yǎng)計(jì)劃是高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域，具有指導(dǎo)性意義的重要規(guī)章制度，包括但不限于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程等。培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，不僅間接聯(lián)系于國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要，而且是學(xué)校人才培養(yǎng)檢驗(yàn)成果的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，是高校教師教學(xué)過(guò)程中的指向目的。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，以“本科培養(yǎng)目標(biāo)”為檢索關(guān)鍵詞，現(xiàn)有1197篇文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始出現(xiàn)，之后總體上呈上升趨勢(shì)，近三年關(guān)于此類文章共發(fā)表294篇，如表1所示。

表1 文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的篩選歸納，可以注意到關(guān)于“本科培養(yǎng)目標(biāo)”大多集中于培養(yǎng)目標(biāo)定位和反思、一流大學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系、培養(yǎng)模式探討、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)四類角度文獻(xiàn)，而本文在此基礎(chǔ)之上，從“培養(yǎng)目標(biāo)比較”的角度進(jìn)行論述，其中對(duì)于“培養(yǎng)目標(biāo)”概念的界定，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性較大的則為培養(yǎng)目標(biāo)定位、一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)兩類文獻(xiàn)，進(jìn)而細(xì)分為目標(biāo)概念的源流、培養(yǎng)目標(biāo)意義、大學(xué)職能、雙一流建設(shè)背景四種切入點(diǎn)。

首先，從“目標(biāo)”概念的源流來(lái)看，通過(guò)對(duì)字義、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、康德哲學(xué)關(guān)于“目標(biāo)”的理解整理，進(jìn)而得出“教育學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有關(guān)人才培養(yǎng)活動(dòng)的目標(biāo)，是學(xué)校通過(guò)對(duì)自身發(fā)展情況的認(rèn)知以及對(duì)外界環(huán)境變化的了解，確定了內(nèi)在能力水平與外在社會(huì)需求，在理性分析與思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的使命與愿景，而設(shè)計(jì)出的一種有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的合理性且理想化的未來(lái)圖景”[1]，由于教育是圍繞“人”進(jìn)行活動(dòng)的，因而在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)既具有普遍意義上的共性，又被賦予了特殊的教育屬性，正是這種特殊性使培養(yǎng)目標(biāo)具有或相同或不同的標(biāo)準(zhǔn)以及差異性的要求，進(jìn)而可以從中進(jìn)行比較。

其次，從培養(yǎng)目標(biāo)的意義界定上來(lái)看，“培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，它為人才培養(yǎng)的定位指明了方向，是高等學(xué)校教育改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；更是學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力、特色和社會(huì)需求等因素的綜合體現(xiàn)”[2]；由于大學(xué)所屬性質(zhì)不同，不同的大學(xué)無(wú)形中被賦予不同的社會(huì)價(jià)值意義，進(jìn)而可能形成不同的培養(yǎng)目標(biāo)觀，一種指向頂級(jí)大學(xué)、一種指向普通大學(xué)，“一類是研究型人才；一類是應(yīng)用型人才……研究型人才是通過(guò)碩士研究生與博士研究生層次的教育來(lái)培養(yǎng),或者是由那些頂級(jí)研究型大學(xué)通過(guò)本科層次的教育來(lái)培養(yǎng),而其它類型的大學(xué)一般將本科生定位于培養(yǎng)成應(yīng)用型人才”[3]。

再次，從大學(xué)職能來(lái)看，“一流大學(xué)的治理能力=學(xué)術(shù)生產(chǎn)力+人才培養(yǎng)力+文化創(chuàng)新力+社會(huì)服務(wù)力”[4]；“在高校人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題上，學(xué)術(shù)界基本上都達(dá)成共識(shí)，即人才培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)的基本職能”[5]，人才培養(yǎng)作為大學(xué)職能的重要組成，具有關(guān)鍵性、不可替代性和多維性。其關(guān)鍵性在于，每一所大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，具有高屋建瓴式的指向標(biāo)作用；不可替代性在于，人才作為一所大學(xué)面向社會(huì)的重要輸出，承載著國(guó)家建設(shè)新時(shí)代的重任；多維性在于，培養(yǎng)目標(biāo)在制定的過(guò)程中，應(yīng)考慮個(gè)體發(fā)展的多維度，如需要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)能力的提升、凸顯價(jià)值的弘揚(yáng)。

最后，從雙一流建設(shè)背景來(lái)看，“重視本科教育是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志”[6]；“探析我國(guó)一流本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普遍特征與差異特征，對(duì)于‘雙一流’的建設(shè)具有重要意義”[7]通過(guò)對(duì)這批文獻(xiàn)的研讀，本科人才培養(yǎng)在雙一流建設(shè)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因而本文將對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的論證聚焦于高校本科階段，而不是研究生階段。此外，雙一流大學(xué)的人才培養(yǎng)與世界頂級(jí)大學(xué)的關(guān)聯(lián)度越來(lái)越受到重視，這種關(guān)聯(lián)度一是體現(xiàn)在國(guó)外一流大學(xué)對(duì)我國(guó)一流大學(xué)的借鑒意義，二是體現(xiàn)在我國(guó)一流大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)向世界一流方向發(fā)展，從而衍生出創(chuàng)新的人才發(fā)展向度和中國(guó)特色的價(jià)值取向?！啊p一流’的建設(shè)本身就是建設(shè)世界的一流大學(xué)與學(xué)科”[7]；“世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為造就領(lǐng)袖人才、促進(jìn)研究創(chuàng)新、提升綜合能力、提高生活質(zhì)量、培養(yǎng)良好公民五個(gè)向度，價(jià)值取向表現(xiàn)出鮮明的學(xué)術(shù)取向、個(gè)體取向、社會(huì)取向、人類取向等”[8]。

綜上所述，本文提到的“培養(yǎng)目標(biāo)”具有以下內(nèi)涵和特點(diǎn)：第一，是有關(guān)高校內(nèi)部人才培養(yǎng)活動(dòng)的目標(biāo)，滿足個(gè)體和社會(huì)雙重需要；第二，最終培養(yǎng)成一種類型化人才；第三，體現(xiàn)教育活動(dòng)的方向性，能夠落實(shí)知識(shí)、能力、價(jià)值等多維度因素；第四，聚焦政策潮流，符合時(shí)代特性。

1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度的現(xiàn)有研究

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度體現(xiàn)在兩點(diǎn)關(guān)鍵詞：一是“培養(yǎng)目標(biāo)比較”，二是“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，將檢索主題設(shè)置為“培養(yǎng)目標(biāo)比較”時(shí)，文獻(xiàn)包含有“人力資源管理”“體育專業(yè)”“英語(yǔ)專業(yè)”“醫(yī)學(xué)”等不同專業(yè)關(guān)于其在不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同國(guó)家前提下的培養(yǎng)目標(biāo)比較，因而，從已有同類文獻(xiàn)主題的類比上而言，是可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行高校本科培養(yǎng)目標(biāo)比較的。將檢索主題設(shè)置為“漢語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)”時(shí)，文獻(xiàn)主題包含有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的培養(yǎng)方案研究、人才培養(yǎng)模式研究、課程設(shè)置等等，而現(xiàn)階段明確指出是關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是不同類型高校之間培養(yǎng)目標(biāo)比較的文獻(xiàn)，暫時(shí)還缺少專門性的研究文獻(xiàn)，具有充足的可完善空間。

2 我國(guó)高校本科培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容及異同性比較

本文選取以下幾所大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為比較對(duì)象，包括五所理工類大學(xué)：同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、北京郵電大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)，之所以在理工類高校中選取這五所大學(xué)，一是因?yàn)榇诵W(xué)校雖然都?xì)w屬于理工類，但各有優(yōu)勢(shì)且有所側(cè)重，能夠在一定程度反映同批次理工高校的相似情況，二是其在發(fā)展理工科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，亦關(guān)注學(xué)校人文素養(yǎng)和文史素質(zhì)的培育，三是其設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并按照教育部規(guī)定在學(xué)校官網(wǎng)上公布培養(yǎng)計(jì)劃，資料的信度和效度可以得到保障；包括六所綜合類大學(xué)：北京大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中南大學(xué)，之所以選取這六所高校，主要原因在于此些學(xué)校文化底蘊(yùn)濃厚，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有相對(duì)性的優(yōu)秀理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于高校本科培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的研究，首先要對(duì)其進(jìn)行查找和收集，關(guān)于文中選取大學(xué)的相關(guān)信息來(lái)源皆為各高校官網(wǎng)，現(xiàn)匯總?cè)缦?，?為五所理工類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總，表3為六所綜合類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總?！按髮W(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的描述主要包括定性與定型兩類”[1]，從這種觀點(diǎn)來(lái)看，定性指向人才特性、定型指向人才分類，由此可以呈現(xiàn)延展性思維：特性使人才培養(yǎng)的過(guò)程中彰顯多維度，分類使人才培養(yǎng)的結(jié)果突出類型化的指向，使培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)生多維度與類型化的綜合作用力。

表2 五所理工類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總

表3 六所綜合類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)匯總

2.1 多元化的人才培養(yǎng)維度

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)高校結(jié)合自身發(fā)展情況，對(duì)教育目的的具體化，即帶有教育目的的共性，又帶有高校主觀性的理念，是共性和特性的結(jié)合，因而不同高校之間有差異性亦有同一性。根據(jù)上述匯總，通過(guò)提取關(guān)鍵詞和中心詞的方式，各個(gè)高校培養(yǎng)目標(biāo)可以呈現(xiàn)不同維度的分解，并在理工類與綜合類大學(xué)之間表現(xiàn)有一定的異同性，包括知識(shí)、能力、價(jià)值。通過(guò)對(duì)幾所樣本高校的培養(yǎng)目標(biāo)的整體把握，知識(shí)可細(xì)分為專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)(國(guó)際文化視野)；能力可細(xì)分為專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力、創(chuàng)新能力；價(jià)值可細(xì)分為可持續(xù)發(fā)展價(jià)值、社會(huì)需求價(jià)值，如表4所示。

表4 人才培養(yǎng)多維度

第一，“專業(yè)知識(shí)”維度，二者對(duì)此展現(xiàn)了相同的重視程度。關(guān)鍵詞和中心詞指向“文藝?yán)碚摗薄叭宋乃仞B(yǎng)”“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)”“基礎(chǔ)知識(shí)”等同內(nèi)涵詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)兩類高校培養(yǎng)目標(biāo)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，盡管表述方式不同，但是都體現(xiàn)了“專業(yè)知識(shí)”這一維度，并且是首要表達(dá)維度，尤其在理工類高校的培養(yǎng)目標(biāo)中尤為明顯。在選取的理工類樣本高校中，除卻面向留學(xué)生的北京郵電大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，剩余四所大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中的第一句話都可以概述為：“培養(yǎng)具有一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)”，說(shuō)明理工類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)作為第一要?jiǎng)?wù)，或者至少是極其重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在選取的綜合類樣本高校中，雖然沒(méi)有全部開(kāi)宗明義式地表達(dá)出對(duì)“專業(yè)知識(shí)維度”的重點(diǎn)關(guān)注度，但依然可見(jiàn)其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的顯著地位，雖然與理工類高校相比，其重視程度稍微降低，但這種微弱差異幾乎可以忽視。

第二，“跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)”維度，二者對(duì)此呈現(xiàn)了同等的弱勢(shì)點(diǎn)。關(guān)鍵詞和中心詞指向“國(guó)際”“跨文化”“文化視野”“國(guó)際視野”，隨著全球化進(jìn)程加劇，我國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中也相應(yīng)地體現(xiàn)了對(duì)跨文化的交流學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)了符合新時(shí)代潮流的國(guó)際文化視野。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分解，理工類高校中有“同濟(jì)”“中石油”“北郵”體現(xiàn)了這一維度，綜合類高校中則有“北大”“中南大學(xué)”，無(wú)論是理工類大學(xué)，還是綜合類大學(xué)，在“跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)”維度都顯現(xiàn)弱勢(shì)，或者沒(méi)有在具有指導(dǎo)性的培養(yǎng)目標(biāo)中提到跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)以開(kāi)闊視野，或者傾向不夠明確，如中國(guó)石油大學(xué)“具有跨文化交流能力”、中南大學(xué)提出的“培養(yǎng)具有……國(guó)際交流能力的行業(yè)精英人才”，這里“跨文化交流能力”、“國(guó)際交流能力”的提法可以解讀為跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)、國(guó)際視野，也可以解讀為關(guān)注外語(yǔ)能力。由此，說(shuō)明我國(guó)高校普遍對(duì)其重視程度還不夠，國(guó)際視野需要繼續(xù)培養(yǎng)。

第三，“專業(yè)能力”維度，二者對(duì)此存在相同性，都有所涉及。關(guān)鍵詞和中心詞指向“中文實(shí)踐能力強(qiáng)”“專業(yè)技能”“人文素養(yǎng)”“能在……從事……漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)工作”。專業(yè)能力是每一所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)都應(yīng)該在其培養(yǎng)目標(biāo)中所展現(xiàn)的，是聯(lián)系企業(yè)、高校、畢業(yè)生的重要橋梁，高校通過(guò)開(kāi)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)并加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練，以此作為就業(yè)時(shí)的敲門磚。畢業(yè)生憑借“專業(yè)能力”這塊敲門磚進(jìn)入何種企業(yè)，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比理工類專業(yè)的專業(yè)技能的外顯性較弱，高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力維度更要明確、具體、細(xì)化，關(guān)注畢業(yè)生對(duì)寫作能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、閱讀古文能力等專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用。

第四，“綜合發(fā)展能力”維度，二者對(duì)此存在差異性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，綜合類高校更傾向于人才培養(yǎng)過(guò)程的綜合發(fā)展能力，理工類高校也稍顯不足?！熬C合發(fā)展能力”是一個(gè)由多角度、網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)合型能力層面所組成的能力系統(tǒng)，其關(guān)鍵詞和中心詞指向“組織力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力”“德智體全面發(fā)展”“一專多能”“綜合批判思維能力”。信息技術(shù)的出現(xiàn)使得現(xiàn)代社會(huì)日新月異，多元的社會(huì)分工結(jié)構(gòu)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求，綜合發(fā)展能力是未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的必要能力，各個(gè)專業(yè)按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合發(fā)展能力，就勢(shì)必要從源頭上進(jìn)行完善。對(duì)于理工類高校來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并非優(yōu)勢(shì)學(xué)科與強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，在理論和實(shí)踐過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)的缺失，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)期的不完善之處。然而，在我國(guó)雙一流建設(shè)背景下，各高校都應(yīng)積極向世界一流高校、一流專業(yè)乃至國(guó)內(nèi)一流高校、一流專業(yè)借鑒經(jīng)驗(yàn)，從形式到實(shí)質(zhì)皆進(jìn)行一次有關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量挑戰(zhàn)。

第五，“創(chuàng)新能力”維度，二者存在相同性，即培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)維度關(guān)注不足。關(guān)鍵詞和中心詞指向“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”，我國(guó)對(duì)“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)造”的關(guān)注從未減弱，中國(guó)正處于新時(shí)代，雙一流建設(shè)如火如荼地開(kāi)展，每一所大學(xué)都責(zé)無(wú)旁貸，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技卓越的創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，是每一所大學(xué)應(yīng)有的追求，是大局意識(shí)的高度呈現(xiàn)。在選定的樣本培養(yǎng)目標(biāo)中，體現(xiàn)“創(chuàng)新能力”維度，理工類的有同濟(jì)、長(zhǎng)春理工，綜合類的有吉大、武大、中南，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前本科人才培養(yǎng)大部分缺少培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的意識(shí)。在培養(yǎng)目標(biāo)的“創(chuàng)新能力”維度下，長(zhǎng)春理工大學(xué)是優(yōu)越于同批次大學(xué)乃至排名比其靠前的大學(xué)，這是對(duì)其他有同專業(yè)大學(xué)敲響警鐘，現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)地位在新時(shí)代的學(xué)科建設(shè)中可能重新洗牌。

第六，“可持續(xù)發(fā)展價(jià)值”維度，二者存在差異性，從表中可見(jiàn)，綜合類大學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是重視可持續(xù)發(fā)展的，而理工類則對(duì)此有所忽視。關(guān)鍵詞和中心詞指向“報(bào)考研究生”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)深造”“自主學(xué)習(xí)”等，此維度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的繼承、發(fā)展、探索、延續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，本科培養(yǎng)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，而是為了能夠更充足更完善地填充知識(shí)。對(duì)于綜合類的樣本大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中，都蘊(yùn)涵了“可持續(xù)發(fā)展價(jià)值”維度，其培養(yǎng)過(guò)程是相對(duì)開(kāi)放性的，賦予了學(xué)生個(gè)體更廣泛的發(fā)展可能性和思維延展性；對(duì)于理工類大學(xué)，相對(duì)缺少這種維度，其培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)相對(duì)封閉狀態(tài)，不僅不符合高校應(yīng)有的開(kāi)闊視野，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第七，“社會(huì)需求價(jià)值”維度，二者都對(duì)此具有相同且同等的重視程度。關(guān)鍵詞和中心詞指向“能在……從事……漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)工作”，新時(shí)代大學(xué)的職能為：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，社會(huì)服務(wù)是評(píng)價(jià)一所大學(xué)價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，高校社會(huì)服務(wù)，不僅僅體現(xiàn)在高校科研創(chuàng)新所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)收，還應(yīng)體現(xiàn)在高校人才為社會(huì)服務(wù)所產(chǎn)生的價(jià)值貢獻(xiàn)，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“社會(huì)需求價(jià)值”維度，其最大的價(jià)值在于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)添磚加瓦。

2.2 類型化的人才培養(yǎng)結(jié)果

1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，本科生規(guī)模逐漸擴(kuò)展，正在由大眾化階段逐步邁向普及化階段；2015年提出雙一流大學(xué)建設(shè)以來(lái)，政府和高校越來(lái)愈由關(guān)注人才數(shù)量轉(zhuǎn)向人才質(zhì)量，“培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才”成為各所高校關(guān)注的共同問(wèn)題。人才質(zhì)量的優(yōu)劣評(píng)價(jià)最后也將落實(shí)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果指向，這里的人才培養(yǎng)結(jié)果指向，指的是本科時(shí)期人才培養(yǎng)的階段性結(jié)果，人才分型分類將成為人才培養(yǎng)結(jié)果的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)成為何種符合個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的特色人才類型，將逐漸成為各個(gè)高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，也是大學(xué)服務(wù)于社會(huì)的重要使命。通過(guò)對(duì)選取的高校樣本對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果而言，更多地呈現(xiàn)為人才類型的差異性，如表5所示。

表5 人才類型

綜合類大學(xué)總體上側(cè)重人才培養(yǎng)結(jié)果的專業(yè)性，缺少對(duì)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)，如南京大學(xué)“一專多能”、中國(guó)海洋大學(xué)“專業(yè)性和復(fù)合型人才”，都鮮明地體現(xiàn)了此類型，而北京大學(xué)“學(xué)科研究人才”雖然沒(méi)有明確提到專業(yè)性，但學(xué)術(shù)研究勢(shì)必具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，因而也可分析出其培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)果存在專業(yè)性的目標(biāo)傾向。在理工類大學(xué)的人才培養(yǎng)類型中，也有指向“專門人才”，但是兩類學(xué)校對(duì)“專”的內(nèi)涵存在有不一致定義的可能性：“學(xué)位直接地表征和確證的是人們?cè)谀骋恢R(shí)領(lǐng)域所達(dá)到的知識(shí)專門化、系統(tǒng)化和創(chuàng)造性的程度”[10]，如果專門化對(duì)應(yīng)的是“某一知識(shí)領(lǐng)域”，那么“專門”就和“復(fù)合”產(chǎn)生了沖突性，在綜合類大學(xué)中，“?！焙汀皬?fù)合”的組合模式是常見(jiàn)的，而在綜合類大學(xué)中，排除中國(guó)海洋大學(xué)，二者很少組合在一起。

相比綜合類大學(xué)，理工類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)類型整體上則更傾向于培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)，關(guān)于復(fù)合型的概念目前還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性權(quán)威性的解讀，但是就現(xiàn)有的研究來(lái)看，至少可以確認(rèn)“復(fù)合型”是一種至少了解并盡可能掌握和應(yīng)用兩門文化領(lǐng)域或?qū)W科入門級(jí)知識(shí)的培養(yǎng)類型，“復(fù)合型人才就是具有兩個(gè)或兩個(gè)以上文化領(lǐng)域中常識(shí)知識(shí)復(fù)合性、一般能力復(fù)合性、智力因素與非智力因素復(fù)合性的人才”[11]，從這種角度來(lái)看，理工類大學(xué)在無(wú)形的校園文化、理性思維、學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶或有意的課程體系、課堂講解、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科復(fù)合性輸入式培養(yǎng)，以同濟(jì)大學(xué)為例，面向漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)文理兼容的課程，如必修高等數(shù)學(xué)，這是同濟(jì)在課程體系中進(jìn)行得有目的地安排；同時(shí)在課外安排自然知識(shí)相關(guān)的講座，發(fā)揮校園學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)影響，以此契合培養(yǎng)“復(fù)合型高級(jí)專門人才”的目標(biāo)。此外，在理工類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，長(zhǎng)春理工大學(xué)對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)類型也有所關(guān)注，但其復(fù)雜特性易使大學(xué)難于把握具體培養(yǎng)過(guò)程，至于北京郵電的“國(guó)際化”，因?yàn)槊嫦蛄魧W(xué)生，故而可視為特例。

通過(guò)對(duì)理工類大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與綜合類大學(xué)的比較論述，得出培養(yǎng)目標(biāo)異同性的結(jié)論，進(jìn)而分析有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)存問(wèn)題以及可能存在的潛在問(wèn)題，不僅對(duì)理工類高校開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)有借鑒意義，而且對(duì)綜合類高校改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人文學(xué)科建設(shè)有警醒意義。

3 我國(guó)高校本科培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存問(wèn)題與改進(jìn)路向

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性，加強(qiáng)特色建設(shè)

通過(guò)對(duì)兩類學(xué)校的對(duì)比分析，二者的同質(zhì)性明顯多于二者的差異性，甚至同類高校中，不同批次大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在相同性的傾向，如理工類的同濟(jì)大學(xué)和綜合類的南京大學(xué)，有五個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)維度是相同的；再如同時(shí)理工類的同濟(jì)大學(xué)和長(zhǎng)春理工大學(xué)，也有四個(gè)維度是相同的。而本文培養(yǎng)目標(biāo)的七個(gè)維度，主要來(lái)源于十一所選取大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從理想角度來(lái)看，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該百家爭(zhēng)鳴、各顯特色、存在稍少的同質(zhì)性特點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)而言，目前我國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)的情況是相反的，各所學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)自身發(fā)展現(xiàn)狀、融入辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)正處于建設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科的改革之路上，培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量又和雙一流建設(shè)息息相關(guān)，所以培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題間接地影響了雙一流建設(shè)問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)的特色建設(shè)需要先行者，雙一流建設(shè)，是不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，想要在雙一流建設(shè)中保持前排位置，勢(shì)必要樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，想要在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的特色建設(shè)，是其不可忽視的一環(huán)。首先，規(guī)范并落實(shí)大學(xué)章程，高校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)開(kāi)展新特色建設(shè)工作，“新”意味著機(jī)遇與突破，也意味著風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，這就需要規(guī)范化的大學(xué)章程作為前提保障，將大學(xué)章程由“懸置”狀態(tài)切實(shí)落實(shí)于實(shí)踐工作，在上層建筑的引導(dǎo)下保證培養(yǎng)目標(biāo)特色建設(shè)方向的正確性；其次，明晰核心辦學(xué)理念，每所大學(xué)的校園文化是特有的、隱形的，辦學(xué)理念正是厚重的校園文化的表現(xiàn)，其隨著大學(xué)歷史的沉淀而不斷豐富，將辦學(xué)理念融入到學(xué)科建設(shè)中、課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中，進(jìn)而匯總進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)中。

3.2 創(chuàng)新維度突顯不足、視野維度支撐面小，突出教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

我國(guó)一直在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新維度方面有所欠缺，“只有緊緊抓住了知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才是真正抓住了現(xiàn)代化的關(guān)鍵，抓住了立國(guó)之本”[12]，“圖赫認(rèn)為創(chuàng)造的性格是可以培養(yǎng)的”[13]，普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力是可以被培養(yǎng)的，盡管高校意識(shí)到創(chuàng)新性的重要并開(kāi)始采取相應(yīng)的實(shí)踐措施，但是一直收效甚微。究其原因，高校沒(méi)有進(jìn)行根本性的變革舉措占有總要原因，其創(chuàng)新意識(shí)仍然有待加強(qiáng)，從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，很多大學(xué)依舊沒(méi)有把創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，如果培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱都沒(méi)有體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)？近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)與國(guó)際接軌性加強(qiáng)，政府對(duì)教育培養(yǎng)的視野維度投入了越來(lái)愈多的關(guān)注度，“以更寬廣的國(guó)際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)”[14]，但高校在實(shí)際人才培養(yǎng)活動(dòng)中，并沒(méi)有樹立開(kāi)闊的國(guó)際視野，更多地還是將眼光局限于自身發(fā)展、社會(huì)需要和國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，沒(méi)有足夠地培養(yǎng)國(guó)際人才的決心、雄心和信心。

改善這種培養(yǎng)目標(biāo)維度缺失現(xiàn)狀，最重要的便是教學(xué)過(guò)程，這是從制度目標(biāo)落實(shí)于人才培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。信息時(shí)代的來(lái)臨促使高校作出順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)變革，從實(shí)踐中找存在，從規(guī)章中找標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性要求，要突出對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，為避免宏觀上的定位模糊，其指導(dǎo)可具體為對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的微觀規(guī)范，并充分契合對(duì)創(chuàng)新維度、視野維度的培養(yǎng)?！按髮W(xué)教學(xué)過(guò)程并不只是包含學(xué)習(xí)的因素，而且還包含著發(fā)現(xiàn)的因素”[12]，正是這種發(fā)現(xiàn)因素，使得高校可以在教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新和視野兩個(gè)目標(biāo)維度的培養(yǎng)，首先對(duì)于教學(xué)方法，要改變傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的慣性思維，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和思考，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育正在作出積極的教學(xué)變革，而高校作為人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)，不僅要作出有效的教學(xué)變革，更要起到在教育領(lǐng)域內(nèi)的示范表率作用；其次對(duì)于教學(xué)理念，充分利用新媒體設(shè)備，連接互聯(lián)網(wǎng)思維，關(guān)注國(guó)際教育領(lǐng)域新式教學(xué)理念和教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、Mooc、微課，透過(guò)教學(xué)形式掌握教學(xué)本質(zhì)，在借鑒的基礎(chǔ)上融合中國(guó)教育實(shí)際，在嘗試與碰撞中產(chǎn)生“星星之火”，對(duì)新興教學(xué)觀念和技術(shù)手段的運(yùn)用，會(huì)在無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神、國(guó)際視野的探索興趣；再次在教學(xué)內(nèi)容上，“正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系”[12]，確定性的知識(shí)是閉合的，而不確定性的知識(shí)是開(kāi)放的，一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)體系正是創(chuàng)新精神和多元視野的最好成長(zhǎng)空間，因此，在教學(xué)內(nèi)容上教授不確定性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不確定性知識(shí)的探索和思考，形成獨(dú)立建構(gòu)的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，是促使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)拓的重要途徑。

在培養(yǎng)目標(biāo)中，納入對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，一方面對(duì)體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)從抽象到具體，與高校實(shí)踐對(duì)接更為緊密，利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)出對(duì)創(chuàng)新精神、視野開(kāi)闊目標(biāo)維度的培養(yǎng)方式，更加真實(shí)可靠。

3.3 人才培養(yǎng)類型定位滯后，發(fā)揮高校內(nèi)生性建設(shè)

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中發(fā)表講話：“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力……加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)……著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[14]、建議我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才類型。這三種人才類型已經(jīng)不再是第一次提出，但是從選取的樣本中可以看出，仍舊有一部分大學(xué)并沒(méi)有將此體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，如南京大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等，說(shuō)明高校在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重視性不足，至少存在有滯后于新時(shí)代新形勢(shì)的文本表現(xiàn)。如果在培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)指向上存在滯后，大學(xué)教學(xué)如何具有超前性與創(chuàng)新性，如何打造世界一流？

我國(guó)作為后發(fā)外生性國(guó)家，政府出面起主導(dǎo)作用，但是這并不意味著高校責(zé)任和義務(wù)是減少的，相反在中國(guó)新時(shí)代，政府自上而下的推動(dòng)作用正在逐漸讓位于高校自主辦學(xué)，新形勢(shì)下更應(yīng)該重視高校的內(nèi)生性建設(shè)作用。作為高校，尤其是雙一流大學(xué)，是學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)、是教育核心、是人才引領(lǐng)地，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻在教育領(lǐng)域走在時(shí)代前沿，從國(guó)家前沿邁向國(guó)際前沿的轉(zhuǎn)變，絕不會(huì)是政府的推動(dòng)力，而是高校自身的內(nèi)生力?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，需要實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，特別是要在實(shí)踐中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育觀念和路徑”[15]，無(wú)論培養(yǎng)何種人才類型，都不應(yīng)該是理想化的設(shè)計(jì)、空洞的文字說(shuō)明，而應(yīng)是取決于高?，F(xiàn)實(shí)情況，師資力量、學(xué)科建設(shè)、資源設(shè)備、生源質(zhì)量都在一定程度上限制了人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施，不同類型、不同批次的高校應(yīng)該合理結(jié)合自身發(fā)展，探尋屬于自己的內(nèi)生性建設(shè)道路。發(fā)揮新時(shí)期高校辦學(xué)力量，在國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)下，努力營(yíng)造大學(xué)自主自發(fā)辦學(xué)氛圍，通過(guò)內(nèi)生性建設(shè)制定符合時(shí)代發(fā)展、契合自身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)選取理工類和綜合類兩類高校，對(duì)我國(guó)高校本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行異同性比較，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)維度和人才培養(yǎng)類型兩種角度切入。一方面將人才培養(yǎng)維度細(xì)分為專業(yè)知識(shí)、跨文化學(xué)習(xí)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值、社會(huì)需求價(jià)值七種，另一方面將專業(yè)性和復(fù)合型視為兩類大學(xué)的主要人才培養(yǎng)類型，進(jìn)而對(duì)我國(guó)高校本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行異同性比較分析。在此基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)存問(wèn)題，探索理想改進(jìn)路向，不僅對(duì)理工類高校開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)有借鑒意義，而且對(duì)綜合類高校改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人文學(xué)科建設(shè)有警醒意義。