劉鵑梅 羊四清

摘要：成人高等教育的發(fā)展離不開(kāi)高效優(yōu)質(zhì)資源的支持，如何通過(guò)教學(xué)資源的有效整合以滿足有著不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的個(gè)性化需求，是成人高等教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。因此本文嘗試在MOOC環(huán)境下，對(duì)成人高等教育的教學(xué)資源共享模式進(jìn)行構(gòu)建設(shè)想，以能為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)同時(shí)，對(duì)提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;成人高等教育;共享模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）12-0001-02

1引言

黨的十九大報(bào)告提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。根據(jù)教育部《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》相關(guān)數(shù)據(jù)，成人高等教育本專科招生人數(shù)達(dá)273.31萬(wàn)人，在校生590.99萬(wàn)人。但目前我國(guó)成人高等教育優(yōu)質(zhì)資源仍不足，共享程度偏低，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)，已不能滿足成人教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源的要求。因此，努力構(gòu)建MOOC環(huán)境下的教學(xué)資源共享模式，是推動(dòng)我國(guó)成人高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2MOOC環(huán)境下成人高等教育教學(xué)資源共享的必要性

2.1教學(xué)資源共享的不足迫切需要聚焦教學(xué)資源共享

MOOC平臺(tái)應(yīng)用于高校的成人教育，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，代表了最新的教學(xué)理念與教學(xué)思維。成為教育的學(xué)習(xí)者一般具有異地在職學(xué)習(xí)、知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)、專業(yè)交叉學(xué)習(xí)及有不同學(xué)習(xí)目的等特征，要使MOOC平臺(tái)能有效契合達(dá)到成人教育學(xué)習(xí)者的這種需求，不可避免地存在部分不足。其中，一個(gè)典型的不足就是由于共享技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、資源需求、共享體制等多方面的原因，高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共享效果不佳。主要原因體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1）學(xué)習(xí)支持服務(wù)亟須突破?，F(xiàn)有MOOC教學(xué)模式與課程的多樣化特點(diǎn)不匹配，絕大多數(shù)MOOC的教學(xué)模式仍基于行為主義理論的教學(xué)模式，總體還是跟隨教師的課程邏輯或思維導(dǎo)圖，采用自主學(xué)習(xí)策略、社會(huì)交互式和協(xié)作式策略的課程所占比例極少。教學(xué)模式的單一化帶來(lái)了教學(xué)組織形式單一、學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失、交互質(zhì)量較低等問(wèn)題。

2）課程開(kāi)放程度不夠，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。各高校職能部門的獨(dú)立性導(dǎo)致教學(xué)資源在建設(shè)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源僅限于內(nèi)部學(xué)校和教師使用，這大大限制了資源的共享，開(kāi)放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3）開(kāi)放的MOOC課程對(duì)實(shí)踐類教學(xué)難以展開(kāi)。MOOC課程是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然部分課程采取了虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展，但對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)或難以開(kāi)展。

2.2成人高等教育發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)資源的幫助

MOOC屬于現(xiàn)代教育傳播的一種形式，其基本要素應(yīng)該包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及媒體。MOOC的實(shí)施體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化。然而，這一理念的實(shí)現(xiàn)卻必須以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，需要有能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求的內(nèi)容多樣且海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3MOOC環(huán)境下的資源共享能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化

成人高等教育若能圍繞專業(yè)及理論合理有效地完成MOOC教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些優(yōu)質(zhì)資源，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與自學(xué)能力。教學(xué)資源的共享模式能夠促使搭建起來(lái)的學(xué)科資源，在空間時(shí)間上實(shí)現(xiàn)更廣泛的共享和互動(dòng)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

2.4減少資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本

高校校際間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)用于發(fā)布各類高校的資源共享信息，并實(shí)現(xiàn)資源的分類管理，同時(shí)還可獲取各高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源。該共享平臺(tái)提供用戶認(rèn)證、教學(xué)資源目錄管理、數(shù)字化資源共享服務(wù)和對(duì)使用該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的用戶進(jìn)行培訓(xùn)等服務(wù)。這種共享模式既能給使用的高校提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)又可以減少資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本。

3MOOC環(huán)境下的成人高等教育教學(xué)資源共享模式構(gòu)建

3.1在線開(kāi)放課程的分類

目前，在線開(kāi)放課程主要有結(jié)合內(nèi)容的MOOC（簡(jiǎn)稱xMOOC），結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的MOOC（簡(jiǎn)稱cMOOC），結(jié)合任務(wù)的MOOC（簡(jiǎn)稱tMOOC）。其中，結(jié)合內(nèi)容MOOC的主要的教學(xué)內(nèi)容為線上互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者共同探討教學(xué)計(jì)劃?；趦?nèi)容的MOOC的推出，能夠有效提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)安排的實(shí)質(zhì)效用。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的MOOC是一種結(jié)構(gòu)較為自由的教學(xué)計(jì)劃，其主題設(shè)計(jì)較為前衛(wèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照任務(wù)的MOOC以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)較為靈活，內(nèi)容多種多樣，以任務(wù)為最終目標(biāo)。因此，MOOC教學(xué)資源共享模式構(gòu)建主要以這三種MOOC類型為基點(diǎn)。

3.2MOOC教學(xué)資源共享模式創(chuàng)建方法

MOOC教學(xué)資源共享模式創(chuàng)建可以考慮使用以下方法：

1）長(zhǎng)期多渠道地收集不同類型MOOC教學(xué)類型的資源與信息。通過(guò)對(duì)學(xué)科核心期刊等資源的收集，對(duì)政策、新聞等零散信息的整合和積累，以及對(duì)某個(gè)與理論相關(guān)事件的長(zhǎng)期追蹤與分析，形成MOOC教學(xué)資源共享模式的重要信息來(lái)源。這種長(zhǎng)期多渠道的收集方式，有助于把握理論及其相關(guān)事件的發(fā)展脈絡(luò)，并能使學(xué)習(xí)者清晰地了解理論發(fā)展脈絡(luò)及最新趨勢(shì)。

2）建立不同MOOC專題數(shù)據(jù)庫(kù)。根究MOOC開(kāi)放課程，構(gòu)建結(jié)合內(nèi)容的MOOC，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的MOOC，結(jié)合任務(wù)的MOOC的數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣可以滿足MOOC開(kāi)放課程的特色服務(wù)需求。

3）不斷集結(jié)多元化的創(chuàng)建對(duì)象并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化。MOOC初期主要以學(xué)科教師和學(xué)習(xí)者為核心，隨著MOOC的不斷完善和發(fā)展，可以考慮納入多元化的創(chuàng)建主體，如企業(yè)、咨詢公司、科研機(jī)構(gòu)、研究所、政府部門等，這些創(chuàng)建主體都可以往共享數(shù)據(jù)庫(kù)中添加或更新數(shù)據(jù)資料。

3.3MOOC教學(xué)資源共享模式實(shí)施方案

采用國(guó)外知識(shí)庫(kù)構(gòu)建的主流模式，即通過(guò)合作建立數(shù)字化資源整合的知識(shí)庫(kù)以擴(kuò)大MOOC教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)源途徑。從而實(shí)現(xiàn)“智庫(kù)實(shí)體——網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)——智能終端服務(wù)”三位一體的智能化空間結(jié)構(gòu)。綜合MOOC課程內(nèi)容，擬制定MOOC環(huán)境下教學(xué)資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)及共享實(shí)施方案如圖1所示，該資源共享模式的目標(biāo)是建立資源整合、持續(xù)服務(wù)、合理調(diào)配、持續(xù)更新的數(shù)字化資源共享良性循環(huán)，實(shí)施方案主要分為五個(gè)階段。

1）數(shù)據(jù)庫(kù)準(zhǔn)備階段：建立教學(xué)資源交互模式。對(duì)同一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源在進(jìn)行共建共享模式構(gòu)建時(shí)，以某學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為依托，與其他各高校通過(guò)收集MOOC相關(guān)的資源數(shù)據(jù)，通過(guò)他們之間的交互，構(gòu)建資源數(shù)據(jù)庫(kù)。其高校交互模式的流程見(jiàn)圖2所示。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段：進(jìn)行共享數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建。在準(zhǔn)備好MOOC基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依次進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建。在此過(guò)程中，需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)備、調(diào)試，最終實(shí)施。在此之后，也可不斷地對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料添加。

3）數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)運(yùn)行階段。在第一和第二階段的基礎(chǔ)上，對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)共享平臺(tái)進(jìn)行試運(yùn)行。試運(yùn)行人員主要為學(xué)科的部分教師和學(xué)習(xí)者，根據(jù)試運(yùn)行使用情況對(duì)將實(shí)際運(yùn)用情況反饋給主建高校，然后主建高校改進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，完善數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，其他參建高校也不斷實(shí)現(xiàn)共享數(shù)據(jù)庫(kù)的更新。

4）共享技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段。這個(gè)階段的目的是擴(kuò)大共享數(shù)據(jù)庫(kù)資源的共享面，獲取更為廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，初步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)交換、與理論相關(guān)的數(shù)據(jù)支持和決策支持、數(shù)據(jù)庫(kù)更新。這個(gè)階段主要經(jīng)歷空間共享技術(shù)的準(zhǔn)備、調(diào)試和實(shí)施這三個(gè)步驟。

5）運(yùn)行評(píng)估階段。這個(gè)階段是在實(shí)現(xiàn)共享數(shù)據(jù)庫(kù)資源基本運(yùn)行和共享后對(duì)共享數(shù)據(jù)庫(kù)資源的整體運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估。共享數(shù)據(jù)庫(kù)資源運(yùn)行的評(píng)估可以從資源指標(biāo)、利用指標(biāo)、產(chǎn)出指標(biāo)、影響力指標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)第4階段和第1第2階段具體存在問(wèn)題部分的完善和改進(jìn)具有針對(duì)性。

3.4建設(shè)中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

MOOC環(huán)境下教學(xué)資源共享模式在建設(shè)過(guò)程中需要解決以下三個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題：

1）首先，MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)資源的科學(xué)性判斷，也就是數(shù)據(jù)庫(kù)資料的甄別問(wèn)題。對(duì)于大量的數(shù)據(jù)資料如何去篩選，哪些才是有價(jià)值的值得入庫(kù)的資料。這就需要具備專業(yè)知識(shí)的人擔(dān)當(dāng)起數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的責(zé)任;

2）其次，MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)引用和保護(hù)，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)共享時(shí)，需要注意保護(hù)MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán);

3）最后，MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)費(fèi)用來(lái)源。每個(gè)MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行到一定時(shí)期就會(huì)產(chǎn)生維護(hù)費(fèi)用問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決一方面需要，MOOC數(shù)據(jù)庫(kù)使用者共同解決，即在運(yùn)用過(guò)程中不斷維護(hù)，自愿更新貢獻(xiàn)新的數(shù)據(jù)資料，另一方面可以通過(guò)有償?shù)叵蛲饨缡杖〔糠謹(jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)或某些高級(jí)輔助決策功能的使用權(quán)費(fèi)用來(lái)對(duì)其加以維護(hù)。

4結(jié)語(yǔ)

探索MOOC環(huán)境下教學(xué)資源共享模式，有利于滿足教學(xué)資源的個(gè)性化需求，又全方位地提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)通過(guò)對(duì)高校之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，滿足高校間的資源共享需求，解決資源重復(fù)建設(shè)、可利用性低等問(wèn)題，對(duì)成人高等教育發(fā)展和節(jié)約成本等起到重要的促進(jìn)作用。