葛桂榮

葉嘉瑩先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發(fā)、富于聯(lián)想、更富于高瞻遠(yuǎn)矚之精神的不死的心靈?！蔽以谡n上對(duì)古典詩(shī)歌閱讀單元拓展整合方面做了一些初探。

一、拓展閱讀闊視野

1.精選篇目，充分閱讀。

針對(duì)古典詩(shī)歌單元任務(wù)要求，教師精選體現(xiàn)家國(guó)情懷的經(jīng)典詩(shī)歌作品（從漢代曹植、唐代李白到清代林則徐不同時(shí)代的詩(shī)詞）20篇和基于同一個(gè)作者（蘇軾）不同人生階段的詩(shī)文5篇進(jìn)行縱向拓展和橫向拓展。課堂給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，閱讀的同時(shí)圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)布置每日一首背誦任務(wù)，督促學(xué)生充分利用個(gè)人時(shí)間背誦，沉淀積累。

2.思維碰撞，精彩賞析。

小組合作交流，組內(nèi)成員分享震撼自己內(nèi)心的句子和在價(jià)值觀方面的收獲。由于時(shí)代的影響和學(xué)生自身理解能力的限制，詩(shī)歌的很多地方學(xué)生無(wú)法疏通，教師可選取這些經(jīng)典詩(shī)歌的寫作背景及精彩賞析作為閱讀補(bǔ)充，讓學(xué)生在掃清閱讀障礙的前提下，進(jìn)一步理解把握文本的精神內(nèi)核。

二、讀后整合助生成

1.在準(zhǔn)確理解和思想提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別把縱向和橫向閱讀的人文收獲以自己最喜歡的形式（可以用表格，思維導(dǎo)圖，圖文并茂等）整合在紙上。在整合的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本涉及的所有核心價(jià)值觀進(jìn)行了一次全方位的匯總，為這些價(jià)值觀的內(nèi)化做好了充分的準(zhǔn)備。

2.采用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制進(jìn)行班內(nèi)交流。學(xué)生以“我之所以要成為這樣的人”為話題，自由發(fā)言。這一環(huán)節(jié)是拓展整合的生成過(guò)程，有了生成，拓展閱讀整合課堂才算是完整的課堂;有了這樣的課堂，才能讓學(xué)生得到真正的收獲和成長(zhǎng)。

三、博聞強(qiáng)識(shí)展風(fēng)采

為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，展示當(dāng)代青年學(xué)生的精神面貌，基于前期閱讀積累，開展詩(shī)詞大會(huì)比賽。比賽分兩部分：先出一套詩(shī)詞試卷，對(duì)背誦情況進(jìn)行摸底，各班篩選出參賽人員;筆試勝出的再參加擂臺(tái)賽。擂臺(tái)賽題目以白板大屏幕呈現(xiàn)，由簡(jiǎn)單的詩(shī)詞重組到難度較大的飛花令。學(xué)生在兩周的準(zhǔn)備時(shí)間里熱情高漲，在課間，在操場(chǎng)上，在宿舍里，經(jīng)?？吹剿麄兣鯐b讀的場(chǎng)景，尤其優(yōu)生班的孩子各個(gè)不甘示弱，力爭(zhēng)要在臺(tái)上一展風(fēng)采。

四、反思課堂利提升

古典詩(shī)歌是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象，需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，王國(guó)維《人間詞話》中“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說(shuō)的便是詩(shī)帶給人的內(nèi)在體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只注重分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興味寡然，更談不上去體味挖掘詩(shī)的意境美和內(nèi)在價(jià)值了。

因而，作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲、好奇心和興趣。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和內(nèi)在人格的培養(yǎng)。

“詩(shī)言志，歌詠言。”構(gòu)建基于核心價(jià)值功能的古典詩(shī)歌單元閱讀拓展整合課堂探究，不僅能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)文化自信，加快文化傳承，還可以提高學(xué)生的思想意識(shí)，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮社會(huì)的“主人”效應(yīng)。