成穎

摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，我國越來越重視傳統(tǒng)文化對學(xué)生文化內(nèi)涵的影響。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極的作用，還有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在高中語文教材中，包含多種類型與體裁的古典詩歌。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，借助理論知識幫助他們深入理解意象，充盈空白意境，激發(fā)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的活力，提升他們的情感體驗，促進(jìn)其審美鑒賞能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中古典詩歌;理解意象;意境教學(xué);理解主旨

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0045-01

1.當(dāng)前語文古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的古典詩歌課堂中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對必背內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略了他們對課文體特征、文學(xué)意境的深刻了解。

1.1?文體特征不明顯。

與現(xiàn)代詩歌與散文相比較，古典詩歌更具有獨特魅力，古代的詩歌問題特征比較鮮明，大多數(shù)的題材以工整的句式、豐富的意境來體現(xiàn)作者或詩人強烈的情感。在當(dāng)前的古典詩歌鑒賞過程中，教師往往忽略詩歌的體裁，片面地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解文章的寫作背景、篇章大意等，將現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀方法運用到了詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)上，不利于傳遞古典文學(xué)中的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界。

1.2?文學(xué)意境不明確。

高中時期是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生思維能力與想象能力較為豐富。在語文現(xiàn)實教學(xué)中，教師更注重解釋古典詩歌中的詞義與句意，沒有結(jié)合作者創(chuàng)作的意境，將詩歌表達(dá)的思想感情直接講授給學(xué)生，使得學(xué)生的對詩歌的理解停留在表面，使傳統(tǒng)詩歌蘊含的意境與美感無法得到體現(xiàn)，不利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，開闊他們的想象空間。

2.高中語文古典詩歌的教學(xué)策略

2.1?把握主旨，傳遞文章內(nèi)涵。

不同題材與類型的詩歌都有其產(chǎn)生的社會根源和個性特征，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合背景資料，把握文章的中心與主旨，通過引導(dǎo)學(xué)生深層思考文章的創(chuàng)作環(huán)境的思考，幫助他們進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，實現(xiàn)提高審美能力和鑒賞境界的目標(biāo)。教師要對古典詩歌題材進(jìn)行分類，如山水風(fēng)景類的詩歌有《蘭亭集序》;感時傷今的詩詞《歸去來兮辭》;教育教學(xué)類的詩詞《師說》……能夠幫助學(xué)生盡快完成對詩歌淺層次的閱讀，進(jìn)入深層次的解讀。

2.2?創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助理解意象。

古典詩歌與現(xiàn)代文學(xué)具有很大的區(qū)別，古典文學(xué)中有豐富的文化韻味。教師在講解古典詩歌時，要運用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與歌曲，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中畫面體驗感。古典詩歌的主要特點是音韻美與節(jié)奏美，學(xué)生可以通過朗誦與歌詠的方式體會作者描繪的意象。不同的詩歌具有不同的節(jié)奏，具有不同的內(nèi)在情感，要根據(jù)不同的文化意象創(chuàng)設(shè)不同類型的課堂環(huán)境，以學(xué)生不斷地誦讀關(guān)鍵句為基礎(chǔ)，導(dǎo)入多彩的圖片與合理的純音樂，使得學(xué)生領(lǐng)會作者情感。在學(xué)習(xí)高中必修二的楚辭《離騷》這一文學(xué)巨作時，導(dǎo)入多彩的圖片幫助學(xué)生感受具體意象。其中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！闭宫F(xiàn)了詩人同情人民生活艱苦的君子形象。在詩人被讒害的時刻，他首先考慮的是民生的疾苦，體現(xiàn)了他對國家與人民的熱愛與同情。

2.3?逐句賞析，體驗作者情感。

在古典詩歌中，蘊藏了跳躍性的意象組合，教師要引導(dǎo)學(xué)生意讀、美讀詩歌，讓學(xué)生在賞讀思辯中對作品有感性的體悟和整體的認(rèn)識，從而讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。首先，學(xué)生意讀詩歌，探尋該詩的意蘊。意讀詩歌，就是指讀懂詩歌的基本含意，余下更深更多的內(nèi)容需要學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想來補充完整，形成豐富的意境，由客觀的景象轉(zhuǎn)入學(xué)生對作者獨特生命體驗的感知，從而品味濃郁的詩情。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，詩人通過議論與抒情將情、景、理進(jìn)行融合，整篇把風(fēng)與月作為主要意象，以山和水相輔之。此文汲取了傳統(tǒng)歌賦的清韻與特質(zhì)的優(yōu)點，又借鑒了散文的手法與筆調(diào)。如“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”描繪了月夜泛舟、飲酒賦詩的場景，句式參差而疏落有致，表達(dá)了詩人沉浸在美好景色而忘懷世俗的快樂心情，而“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”感嘆了生命的短暫，表現(xiàn)了詩人曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

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