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        嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂優(yōu)化思維訓(xùn)練初探

        2020-07-21 08:19:12陳蘭芳
        語文周報(bào)·教研版 2020年22期
        關(guān)鍵詞:嘗試創(chuàng)設(shè)思維

        陳蘭芳

        在語文課堂上,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、自主尋求結(jié)果,對拓展思維是非常重要的。

        一、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性

        教學(xué)內(nèi)容適宜是情趣課堂的一個(gè)重要特點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn),恰當(dāng)確定每堂課的教學(xué)點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性。在語文教學(xué)中,嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

        例如,《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說明文的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題。四年級學(xué)生還不能多角度提出問題,尤其是從寫法方面提問題,更是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,我先呈現(xiàn)出課后題中一個(gè)問題,并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行交流,從而得到啟發(fā):可以圍繞內(nèi)容來提問,也可以聯(lián)系生活實(shí)際來提問,還可以從寫法來提問。圍繞前兩個(gè)角度提問題學(xué)生比較容易做到,但什么問題是從寫法的角度提問的,大部分學(xué)生不清楚,這就是這節(jié)課的“教學(xué)點(diǎn)”。我抓住這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有幾個(gè)愛思考的學(xué)生說:“這篇文章為什么不先直接寫蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系,而是先寫飛機(jī)在夜空飛行?”我立馬加以表揚(yáng)鼓勵(lì),并引導(dǎo)他們還可以從作者是怎樣寫的、用了什么寫作手法等角度來提問題。一石激起千層浪,大部分學(xué)生積極思考,從寫法方面提出一個(gè)個(gè)問題:“文章為什么不直接用雷達(dá)做題目?”“課文第2自然段為什么用設(shè)問句?這樣寫的好處是什么?”……

        這種練習(xí)既活躍了課堂氣氛,又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力等。所以,教師在日常教學(xué)中要敏銳地捕捉教學(xué)點(diǎn),積極營造教學(xué)氛圍,提高學(xué)生求知的積極性和思維的敏銳性。

        二、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

        情趣課堂需要教師用鼓勵(lì)性語言,巧妙地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要幫助學(xué)生克服思維定式,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,以及探索、發(fā)明創(chuàng)造的能力。

        例如,在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí),我這樣設(shè)計(jì):“你們誰知道爸爸媽媽的生日?”很多學(xué)生舉起手。我追問道:“他們的生日是哪天?你是怎樣向他們祝賀的?”有學(xué)生回答后,我微笑著說:“真是個(gè)有心的孩子?!睂W(xué)生們開始紛紛回答。此時(shí)我順勢引導(dǎo)說:“你們小小年紀(jì)就知道回報(bào)父母,也許只是一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福,但帶給父母的確是一份濃濃的愛,更重要的是一份滿足。無論你們的禮物多么微不足道,但在父母眼里永遠(yuǎn)是最美、最珍貴的禮物?!蔽业脑捯魟偮?,有個(gè)學(xué)生說:“是的。去年冬天,媽媽在集市上賣菜,手都凍裂了,我給媽媽買了一副手套,媽媽拿著手套都哭了。”這學(xué)生說著眼圈竟然紅了。也許這個(gè)話題觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心,引起他們的共鳴,有的皺著眉頭,有的竟低著頭抹起眼淚。所有學(xué)生好像在剎那間長大了,懂事了。我趁機(jī)鼓勵(lì)道:“請大家拿起筆,把你最想說的話寫下來。”教室里出奇地靜,只聽到沙沙的寫字聲。

        由此可見,教師創(chuàng)設(shè)情境,找準(zhǔn)了“情趣點(diǎn)”,喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,能使課堂煥發(fā)生命的活力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

        三、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,挖掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神

        創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)地進(jìn)入知識的深層,既能培養(yǎng)思維的深刻性,又能進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的駕馭程度。在教學(xué)過程中我經(jīng)常把文本所描寫的情景與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,讓學(xué)生的思維建立在實(shí)際的情景之上,從而找到與作者思維的連接點(diǎn),借助這樣的橋梁走進(jìn)文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

        例如,在《普羅米修斯》這篇古希臘神話的教學(xué)中,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我借助音樂、圖片等多媒體手段進(jìn)行鋪墊和渲染,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:“假如你是普羅莫修斯,你的雙手和雙腳被死死地鎖在高高的懸崖上,你會(huì)承受什么樣的痛苦?想到什么?有可能做些什么?”在交流過程中,學(xué)生提出了質(zhì)疑:“他的肝臟被鷲鷹啄食沒了,怎么會(huì)短時(shí)間長出來呢?他不吃不喝,怎么活?”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來,然后引導(dǎo)他們感受神話故事神奇的想象力,這正是本單元訓(xùn)練的語文要素。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道:“為了人類的幸福,你在生不如死的惡劣環(huán)境下,仍然一動(dòng)不動(dòng),這是一種怎樣的痛苦?數(shù)不清的白天和黑夜呀,你還會(huì)遇到什么困難?又是怎樣度過的?”此時(shí)學(xué)生腦洞大開,根據(jù)自己的生活實(shí)際紛紛說出當(dāng)時(shí)環(huán)境是怎樣的惡劣,把自己大膽地想象成神,思考如何克服難以忍受的痛苦。就這樣,在教師的引領(lǐng)下,結(jié)合文本和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想與想象,學(xué)生既體會(huì)到普羅米修斯的偉大,又感受到神話故事神奇的想象力。

        通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)足以看出,只要教師在日常教學(xué)中積極挖掘訓(xùn)練因素,讓學(xué)生的思維建立在實(shí)際生活的情景之上,找到與作者思維的連接點(diǎn),會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無窮的創(chuàng)新精神。

        四、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,開辟學(xué)生思維的廣闊性

        知識是無窮無盡的,掌握知識不是靠一朝一夕,而是長期的過程,但是知識間有一定的連帶關(guān)系,嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂,在教學(xué)過程中能夠由此及彼,打開知識的眼界,拓展思維的空間。

        例如,在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后,出示這樣一個(gè)題目:讀句子,把畫橫線的詞語和括號里的詞語進(jìn)行比較,想想哪個(gè)詞語用得更準(zhǔn)確?!芭郎交⒌哪_觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴(抓)住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼(靠)在墻上?!蓖ㄟ^比較,學(xué)生知道了詞的選擇性及多樣性,開闊了學(xué)生的眼界。最重要的是學(xué)生知道了同一個(gè)說法可以有多種詞語供你選擇。教師抓住這一點(diǎn),大膽讓學(xué)生嘗試:以上括號里的詞語還可以換成哪些詞語?答案有吸、趴、挨等等。學(xué)生的思維被激發(fā),想出很多。而作者為什么不用這些詞語?聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者葉圣陶敏銳的觀察力和用詞的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明,長期這種訓(xùn)練是思維廣闊性形成的重要條件。

        總之,情趣課堂以情設(shè)境、以趣導(dǎo)學(xué),從學(xué)生需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,使語文教學(xué)獲得新的生命力。成功屬于主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的人,而良好思維品質(zhì)的形成是獲取成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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