張希娟

上大學(xué)時(shí)就知道《學(xué)記》里的“教學(xué)相長(zhǎng)”，那時(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”只是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在。工作幾年后，我觸摸到了它的溫度，感受到了它帶給我的無(wú)限樂(lè)趣。

剛參加工作時(shí)，講課時(shí)存在很多問(wèn)題，但領(lǐng)導(dǎo)們都會(huì)小心地呵護(hù)新教師的自尊心，每次聽(tīng)完課后都會(huì)委婉地指出一些不足，更多的是表?yè)P(yáng)我的進(jìn)步，此時(shí)我的心里美滋滋的，工作熱情也高漲起來(lái)。

但有時(shí)也有例外，他們?cè)诼?tīng)完我的課后，將我精心設(shè)計(jì)的課批得“體無(wú)完膚”，每當(dāng)此時(shí)，我的心涼涼的。心情不好時(shí)，就容易對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)?？吹綄W(xué)生失落的眼神，我的心揪了一下，那不正是我被批評(píng)時(shí)眼睛里所具有的神情嗎？我突然頓悟，原來(lái)學(xué)生和我是一樣的，當(dāng)?shù)玫絼e人的認(rèn)可時(shí)，便會(huì)有繼續(xù)做好事情的熱情，當(dāng)受到批評(píng)時(shí)便會(huì)無(wú)精打采、興趣索然。于是，我對(duì)學(xué)生的批評(píng)慢慢地變少了，即使他們有錯(cuò)誤，我也會(huì)委婉地指出，而對(duì)學(xué)生一纖一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)把它夸大，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。慢慢地課堂氣氛越來(lái)越好，學(xué)生變得更加活潑了，就連那幾個(gè)學(xué)困生也能在上課時(shí)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)了。

課堂氣氛活躍了，但班級(jí)紀(jì)律的渙散又開(kāi)始讓我頭疼。教學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，我對(duì)批評(píng)與鼓勵(lì)有了新的認(rèn)識(shí)，“精彩極了”固然重要，但是那些“糟糕透了”也必不可少。批評(píng)指責(zé)雖然讓人受不了，但既然問(wèn)題確實(shí)存在，就得改正提高。所以跟我說(shuō)“糟糕透了”的人，同樣值得我感謝。教學(xué)這篇課文后，在受到批評(píng)指責(zé)時(shí)，我不再那么失落，而是認(rèn)真反思自己是否真的存在問(wèn)題，確有問(wèn)題就立馬對(duì)癥下藥，積極改正。在教育學(xué)生時(shí)，我也不再一味地夸獎(jiǎng)，他們犯了錯(cuò)誤，我會(huì)及時(shí)地給他們指出，并讓他們知道批評(píng)與贊揚(yáng)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是期望他們能夠不斷地改進(jìn)與提高。

明白了這些道理，我在教學(xué)過(guò)程中更加虛心，不懂就問(wèn)，不會(huì)就學(xué)。全區(qū)開(kāi)展讓小學(xué)生寫(xiě)一手好字的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)任務(wù)主要落到語(yǔ)文教師的身上。在以前的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，我主要偏向于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)，很少顧及到如何將字寫(xiě)美觀。對(duì)我來(lái)說(shuō)，書(shū)法知識(shí)、寫(xiě)字教學(xué)方法都是空白點(diǎn)。于是，我翻閱了很多硬筆字帖，自己先學(xué)會(huì)讀帖、臨帖、摹帖的技巧，掌握每個(gè)筆畫(huà)、偏旁部首的書(shū)寫(xiě)方法，總結(jié)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。齊都花園小學(xué)孫老師的寫(xiě)字指導(dǎo)示范課帶給我震撼，我主動(dòng)向他請(qǐng)教學(xué)習(xí)，他慷慨地教會(huì)我如何制作適合自己教學(xué)的課件與字帖，如何指導(dǎo)學(xué)生臨摹。緊跟他的步伐，我也在工作之余每天堅(jiān)持練習(xí)硬筆、軟筆書(shū)法，在我的影響下，慢慢地班里學(xué)生的字寫(xiě)得越來(lái)越美觀，我的書(shū)寫(xiě)水平也突飛猛進(jìn)，并在臨淄區(qū)教師基本功比賽中榮獲“小學(xué)組一等獎(jiǎng)”。

在教學(xué)中學(xué)到的東西遠(yuǎn)不止這些，教學(xué)生文明禮儀時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)不雙手遞接物品。學(xué)生給我東西時(shí)，只要我單手接收，學(xué)生就會(huì)提醒我，現(xiàn)在我已經(jīng)養(yǎng)成了雙手遞接物品的好習(xí)慣了。幫學(xué)生糾正寫(xiě)字姿勢(shì)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的握筆姿勢(shì)也不標(biāo)準(zhǔn)，于是和學(xué)生一起改正。研讀課文時(shí)，我更深刻地理解了每篇課文的謀篇布局，領(lǐng)略到了煉字煉句的奧妙，并在寫(xiě)作中潛移默化地運(yùn)用。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師也是平常人，要求學(xué)生時(shí)，總有自己也做不好的地方;教學(xué)生時(shí)，也會(huì)有知識(shí)的盲點(diǎn)。有缺點(diǎn)就改，有不懂就學(xué)，有進(jìn)步就其樂(lè)無(wú)窮，這樣，才能與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。