王海青，陳益智

（惠州學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東 惠州 516007）

為解決高等師范院校教育實踐環(huán)節(jié)薄弱問題，2016年3月教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見（教師〔2016〕2號）》［1］，指出要通過系統(tǒng)構建全方位的教育實踐內容體系、豐富創(chuàng)新教育實踐的形式、全面推行教育實踐“雙導師制”等九個方面的規(guī)范建設來強化師范生的教育實踐能力.為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質教師隊伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）（教師〔2017〕13號）》［2］，并公布了學前教育與基礎教育師范專業(yè)三級認證標準.認證標準中對師范專業(yè)考查范圍涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)活動的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展8個一級指標和39個二級指標，貫穿學生入學至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程.其中“合作與實踐”指標正是對教育實踐環(huán)節(jié)的考查標準要求.

“合作與實踐”是在我國教師教育體系重構過程中，國家對教師教育培養(yǎng)機制改革和教育實踐的質量要求，是課程教學運行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質量的重要保障機制，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用［3］.近年來，按照師范專業(yè)認證標準要求，惠州學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)積極推進與落實基于大學、地方政府及中小學校（U-G-S）“三位一體”協(xié)同育人機制，促成數(shù)學教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化.在此基礎上重新構建了“合作與實踐”體系，探索切實可行且豐富多樣的教育實踐路徑，促進理論學習與實踐經驗的融合貫通.下面從“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的建立和運行情況、實踐教學體系的建立和管理評價情況、教育實踐“雙導師”制度落實情況三個方面對應的協(xié)同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍和管理評價5個二級指標來對“合作與實踐”環(huán)節(jié)的改革與成效進行梳理.

1 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的建立和運行情況

1.1 建立“U-G-S”三位一體長效協(xié)同培養(yǎng)機制

2018年，廣東出臺“新師范”建設實施方案，鼓勵探索大學、地方政府及中小學校（U-G-S）“三位一體”教師教育培養(yǎng)模式.惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)項目獲廣東省教育廳批準，由惠州學院和惠州市教育局聯(lián)合中小學校協(xié)同推進教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的建設，并遴選出20所惠州市的中小學校為示范性教師教育實踐基地，其中7所為省級示范性教師教育實踐基地.實驗區(qū)建設以“師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資共建、基地共建、課程共建、資源共享、成果共育、質量共?！睘樽ナ?，推進建設任務，努力構建大學、地方政府及中小學校（U-G-S）“三位一體”的教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化創(chuàng)新機制，探索校地協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)教師的有效模式.通過校政合作、校校合作進一步整合惠州地區(qū)的教育資源，建立高校、地方政府與中小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機制，實現(xiàn)實驗區(qū)共同體中單位人才培養(yǎng)、資源建設、教師發(fā)展、教學改革與研究等方面的協(xié)同合作與優(yōu)勢互補，有力地推動了惠州教育事業(yè)的進一步科學發(fā)展.

1.2 形成中學教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體與教師專業(yè)發(fā)展平臺

惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)項目的建立，協(xié)同開展教師教育人才培養(yǎng)工作，標志著雙方在教師培養(yǎng)、骨干教師培訓、教學管理等方面的合作全面啟動.在創(chuàng)建國家級教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)、承擔教師培訓等方面，惠州學院承擔了廣東省“強師工程”省級中小學教師研修培訓項目、廣東省鄉(xiāng)村中學校長培訓班、惠州市中小學校長任職資格培訓班、惠州市中小學教師研修培訓項目、惠州市教育系統(tǒng)中青年干部研修班、惠州市中小學教師培訓者人才庫候選人培訓班等，充分發(fā)揮了地方高校服務地方的功能.其中，中小學數(shù)學教師的培訓項目由惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院承擔.

本專業(yè)依托惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)項目，加強高校與地方學校的合作研究，提升中學數(shù)學教師的教科研能力.根據《惠州學院-惠州市教育局創(chuàng)建國家教師教育實驗區(qū)建設方案（2018-2020）》，實驗區(qū)設立教師教育研究專項課題，鼓勵高校和中小學聯(lián)合申報.2018年，中學數(shù)學教師教育研究專項課題高校獲批4項、中學獲批7項.課題的研究與開展由高校教師與中學教師合作完成.為加強數(shù)學師范生的師德師風建設、教學技能訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃，強化理論知識與實踐經驗的結合，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)借助學校的“中學名師進大學課堂”系列活動，邀請惠州市乃至深圳、廣州等地市的中學數(shù)學名師、名班主任走進大學課堂，以“嵌入式教學”的方式與高校教師共同完成相應教師教育類課程的教學任務.同時，依托教師培訓項目充分利用優(yōu)質的培訓師資，讓數(shù)學師范生參與和觀摩整個培訓學習過程，提升學生的數(shù)學學科教學的能力.

1.3 “三位一體”協(xié)同育人工作成效

基于互利、共享、共贏的原則，經過多年的實踐和探索，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)在“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)方面成果顯著，有效地促進了教育實踐、課程開發(fā)、教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展等工作的提升.

1.3.1 人才培養(yǎng)模式改革取得成效

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革.為了更好地實現(xiàn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的優(yōu)勢，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定過程中多次請惠州市教育局和實踐基地相關人員共同參與討論和認證；每年與實習學校聯(lián)合召開師范生實習動員會，全面落實教育實習工作；在教育實習后，召開實習座談會，請實習單位教師結合學生在實踐中的表現(xiàn)，指出高校在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程中存在的主要問題，以及對如何進一步提升師范生的培養(yǎng)質量的途徑與方法提出建議，在此基礎上改進我們的人才培養(yǎng)方案和教育方法.由此形成的《應用型本科院校數(shù)學專業(yè)大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的探索與實踐》獲2017年廣東省優(yōu)秀教學成果（高等教育類）二等獎.2018年獲批廣東省重點建設學科、2017年獲批廣東省重點專業(yè)、2015年獲得“廣東省卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目”“廣東省卓越人才培養(yǎng)計劃項目”，2014年獲得省級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、省級實驗教學示范中心.

1.3.2 實踐性課程體系提升師范生教育教學能力

本專業(yè)堅持與中學在協(xié)同合作中開發(fā)中學數(shù)學教育課程，實現(xiàn)部分中學數(shù)學教育課程共建共教.例如，《課堂教學技能綜合訓練》《數(shù)學教育學》《初等數(shù)學研究》《班主任工作藝術》等課程的授課教師就由大學教授與惠州市一線名師共同組成，通過“中學名師進大學課堂”“嵌入式教學”等方式讓中小學數(shù)學名師參與大學數(shù)學教育類課程建設與教學改革，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的融通，保證了師范生培養(yǎng)的質量.同時，充分利用惠州學院—惠州市教育局“U-G-S”教師教育聯(lián)盟提供的實踐機會、實踐指導和實踐條件，緊扣在中小學獲得的教育實踐的觀察、體驗和反思，聘請中學名師參與師范生論文研究，貫穿本科學位論文的選題、開題、中期考核、論文評審與答辯等環(huán)節(jié).邀請廣東省名師工作室團隊等中小學名師參與本專業(yè)的師范生技能訓練與比賽評委工作，強化“U-G-S”聯(lián)合研究，高校教授、基礎教育一線名師與地方教育行政人員共同對相關的課題進行深入研究，成果更具現(xiàn)實性，有效地促進教學研究活動的發(fā)展.

1.3.3 校地聯(lián)盟數(shù)學教師教育共同體助力教師專業(yè)成長與發(fā)展

通過校地聯(lián)盟數(shù)學教師教育共同體所建立的平臺，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)與中學學校實現(xiàn)了常態(tài)化的合作交流，在合作育人、合作研究、合建隊伍、共育成果等方面都取得了一定的成績.本專業(yè)教師和中學教師共同探討教育實踐課題，充分發(fā)揮高校的研究優(yōu)勢，為基礎教育發(fā)展起到了指導和推動作用.本專業(yè)的多項省級教育科研課題都邀請了多位中小學校長與教師參與合作研究；本專業(yè)教學團隊在合作中學以做講座、設論壇、開題指導、結題論證、教學研討等形式，為中學教師課題的申報、課堂教學改革的研究等提供直接的理論支持；本專業(yè)有多名教師有中小學數(shù)學教學經歷或曾在中學掛職鍛煉.這提升了高校教師對基礎教育的理解和自身的教育實踐能力與教育專業(yè)素養(yǎng)，也促進了中學數(shù)學教師教科研能力的提高和教師梯隊的建設.而本專業(yè)教師對基礎教育現(xiàn)場的深入介入，也有利于他們發(fā)掘課題、深入研究，并取得豐富的教育科學研究成果，這些研究成果最終都將惠及師范生的培養(yǎng).

2 實踐教學體系的建立和管理評價情況

2.1 完善教育實踐基地建設與相關制度

截至2018年12月，學校和學院與校外簽約并有效合作的大學生校外實踐教學基地共有359個，包含師范教育實踐基地73個.其中省級師范教育實踐基地7個、與惠州市教育局共建示范性教育實踐基地20個.合作共建實踐育人基地，有效拓展了應用型人才培養(yǎng)空間，豐富了教學資源，為提高應用型人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境.教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導，完全滿足師范生教育實踐需求.

為了規(guī)范實踐基地建設，保證師范生教育實踐的效果，學校制定了《惠州學院實踐教學基地建設與管理辦法》《惠州學院示范性實踐教學基地建設項目實施辦法（試行）》.在實踐基地的選擇過程中，學院不僅考慮數(shù)量上對實踐需求的滿足，更考慮區(qū)域布局和城鄉(xiāng)結合.在實踐課程開發(fā)上，強調雙向開發(fā)，構建實踐性課程體系；在教學研究上，強調互動研究，構建融會性的研究模式；在教師發(fā)展上，強調共同發(fā)展，構建整合性的師資力量.制度建設有效地促進了本校和地方教育行政主管部門、教育研究機構、教研室、基礎教育學校之間的長期有效合作，推動我校教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高師范生教育實踐質量，提升師范生的教師職業(yè)道德與社會責任感、實踐創(chuàng)新精神與教育實踐能力及教育研究與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，為未來教育家的成長奠定基礎.

2.2 構建形成“教育見習、實習和研習一體化”實踐教學體系

圍繞學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，創(chuàng)新實踐教學模式，規(guī)范實踐教學過程，惠州學院構建并實施了以理論教學與實踐教學、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育、課內實踐與課外實踐三大融合為指導，以教師教育平臺、數(shù)學教師教育“U-G-S”平臺、校內外教師教育實踐教學基地三個平臺為支撐，由基礎實踐訓練、專業(yè)能力訓練、課外實踐訓練、綜合創(chuàng)新訓練和校外實踐訓練等五大訓練為內容的全過程、開放性的實踐教學體系（如圖1），實踐過程集“教育見習、實習和研習一體化”.

圖1 實踐教學體系

根據現(xiàn)代教師的素質與能力結構要素以及質量規(guī)格要求，結合教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》，學院分別于2014年、2016年、2018年修訂數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷強化實踐教學的變革意識，完善實踐教學體系的總體設計.做到理論教學與實踐教學、課堂觀摩與技能訓練、課內模擬與課外實訓有機結合.目前，本專業(yè)的教育實踐培養(yǎng)體系已趨成熟，成為培養(yǎng)優(yōu)質師范生的重要保障.通過構建實踐教學體系，強化實踐環(huán)節(jié)以及一系列卓有成效的師范生技能訓練，數(shù)學師范生的整體綜合技能增強，有較強的競爭力.

2.3 有序規(guī)范教育實踐工作

學校有完善的教育實習工作規(guī)范條例，本專業(yè)嚴格執(zhí)行《惠州學院教育實習工作條例》《惠州學院實習經費管理辦法》《惠州學院本科生畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)定》，并根據《惠州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分認定與管理辦法（修訂）》《惠州學院學科競賽管理辦法（2019年征求意見稿）》《惠州學院朋輩教育實施方案》推動師范生積極參與教育實踐與創(chuàng)新學習.教育見習、教育實習、教育研習有序開展，與課堂教學、課外拓展等其他教育環(huán)節(jié)有機銜接，互相配合與補充，使師范生通過實習掌握扎實的實踐性知識.教師教育類課程強調理論與實踐相融合，通過“中學名師進大學課堂”系列活動以“嵌入式教學”、案例教學、參與式教學等方式為學生授課，授課內容針對課堂教學、師德師風建設和班級管理中的具體問題給出指導性的意見或建議，有助于提升學生的教育實踐能力.本專業(yè)鼓勵學生廣泛開展課外實踐活動與社團活動，鼓勵學生參與各類教學技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使教育實習、見習、研習活動與社會實踐活動和社團活動等緊密結合.

教育實踐時間總計超過18周，在2016級、2018級、2019級人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教育實踐時間總計為18+N周.具體安排如下：2周的教育見習（安排在第五和第六學期）、18周的集中教育實習（安排在第七學期）、第八學期的N周頂崗實習.為進一步加強學生的教育實踐管理、強化過程管理，學校引進教育實習智能管理系統(tǒng)“校友幫APP”軟件規(guī)范教育實習工作的開展，有效監(jiān)控每一位實習生的過程性實習活動，積極提升教育實習質量.

2.4 教育實踐過程管理評價方式與效果

為保證教育實踐效果，本專業(yè)嚴格執(zhí)行《惠州學院教育實習工作條例》，不斷調整與修正實踐方案，改變教育實踐模式，以提高教育實踐成效.在實習任務上，本專業(yè)強調從學生、教師和學院三個層面實行教育實踐評價與改進制度，不僅對學生在學科教學、班級管理、調查研究、師生關系、學校文化創(chuàng)建等方面提出任務要求，同時也要求學院領導、實踐教學指導教師、班主任和輔導員到各實習學校巡查、座談、調研，了解師范生在基地的情況和存在的問題并進行反饋.在學生層面，我們要求學生進行教育見習、實習、研習時要分別填寫《數(shù)學與統(tǒng)計學院學生教育見習成績評定表》、《實習手冊》和《惠州學院學生實習小結表》，記錄下教育實踐過程中的體會、收獲和自我評價，以及實踐指導教師的意見和評價等，以此檢查學生參與教育實踐的成效.在教師層面，則要求指導教師在帶隊參加實習活動后，要撰寫實習工作小結，分析本小組的實習活動情況，及時總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題.在學院層面，實習活動結束后，學院必須提交實習總結報告，全面分析實習活動的組織、成效等情況，從而為后續(xù)的實習活動提供改進思路.

教育實習強調過程管理與監(jiān)控，師范生在去實習學校之前，先進行校內試講、校內指導教師的點評，提升對教學內容的理解能力和教學設計水平；在實習學校，校內與校外指導老師一起開展備課、課堂觀摩、課前試講、課后點評等方式，對各個環(huán)節(jié)進行檢測評價.為保證教育實踐評價的客觀公正，本專業(yè)注重學生見實習過程性材料的積累.要求學生實習結束后，必須提供教案、教學視頻、教育調查報告等多種原始材料，作為評價學生實習成效的基本素材.同時，推進評價主體的多元參與，每一位學生的實習鑒定，都要經過自我評價、實習小組評價、實踐指導教師評價、帶隊指導教師評價和學院評價等多重環(huán)節(jié)的評價.評價從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個養(yǎng)成體系方面的提升狀況進行綜合性評價.近年來，實習基地學校的指導教師和負責領導對本專業(yè)的師范生實習情況評價優(yōu)良.

在個別化教育方面，從多個途徑保證學生的教育與實踐質量.一是數(shù)學學科教育類課程的實踐教學強調個別化教育指導與分層教學.如《數(shù)學教育學》《初等數(shù)學研究》《課堂教學技能綜合訓練》等課程，以小組為單位共同完成課程任務（微課與PPT制作、模擬課堂、說課、說題等），小組成員注重合理分層和性別搭配.二是本專業(yè)在師范生見習、實習方案中對實踐指導教師提出了明確的個別化教育和指導的要求，要求教師能根據師范生的個別差異，實施個別化教育和指導，以保證學生在畢業(yè)前基本具備中學教育崗位所需的實踐能力.三是畢業(yè)論文的寫作過程與質量實行指導教師負責制.畢業(yè)論文是對師范生四年學業(yè)水平的綜合反映，較全面反映了他們的實踐和教育教學反思能力.本專業(yè)嚴格執(zhí)行《惠州學院全日制本科生畢業(yè)論文（設計）工作實施辦法》，要求指導教師根據學生的具體情況進行個別化指導，嚴把“選題關”“過程關”“答辯關”與“抽檢關”.

3 教育實踐“雙導師”制度落實情況

3.1 完善教育實踐的“雙導師”制度與具體措施

數(shù)學與統(tǒng)計學院參照《惠州學院雙導師制實施辦法（討論稿）》《惠州學院外聘教師管理辦法（2019年修訂）》《惠州學院遴選師范生校外導師的通知及附件（新）》《惠州學院全日制本科生實習管理辦法》，以及師范生實踐能力培養(yǎng)的實際需要，確立了高校教師與中學教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度.由我校和實習基地學校共同遴選一批實習學校骨干教師擔任指導教師，與我校專業(yè)導師組成實習指導聯(lián)合小組，加強教育實習指導工作.并通過“嵌入式教學”“中學名師進大學課堂系列活動”等形式，聘請校外優(yōu)秀指導教師來參與數(shù)學教育課程的實踐教育教學工作，從而使學生理論學習與實踐感悟有機結合，以促進師范生教育教學能力的提升.另外，為不斷提升實踐指導教師的指導能力，學院一方面注重通過觀摩中學課堂教學等途徑，發(fā)展校內指導教師的實踐能力；另一方面通過課題申報與論文撰寫專題講座、交流研討或依托骨干教師培訓項目等方式，提升中學指導教師的理論水平.

3.2 對“雙導師”協(xié)同育人、有效履職的考核與支持辦法

學院根據學校的相關文件制定了《惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院教師教育課程導師年度考核表》，要求學生對校內外實習指導教師進行評價，同時也對外聘導師的講座進行即時評價.對中學實踐指導教師的工作給予相應經濟報酬，學院還聯(lián)合實習學校評選優(yōu)秀校外指導教師，并從中選聘為學校兼職教師給予一定的榮譽.學院對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)校內指導教師的工作予以量化，《數(shù)學與統(tǒng)計學院績效分配方案》也體現(xiàn)實習指導教師的工作績效.

通過相應的獎勵措施與定期的考核，本專業(yè)認真做好高校實踐指導教師和中學實踐指導教師的選聘工作，已建立了相對穩(wěn)定的優(yōu)秀“雙導師”隊伍.通過連續(xù)多年的選聘，本專業(yè)已擁有一支數(shù)量充足、經驗豐富、業(yè)務能力強、責任心強的實踐指導教師隊伍，其中中學教學實踐指導教師近200名，兼職教師21人，本校實踐指導教師13名.現(xiàn)有的中學實踐指導教師數(shù)量，能保證每位中學指導教師指導實習生人數(shù)不多2人；現(xiàn)有的高校實踐指導教師數(shù)量，能保證每兩個基地學校有1位指導教師.此外，數(shù)學與統(tǒng)計學院還擬訂了責權利明確的教育實習三方協(xié)議，由高校實踐指導教師、中學實踐指導教師、實習生共同簽訂，以進一步明晰并落實各自的責任和權利.

4 存在的問題與改進措施

4.1 校外導師隊伍的選聘與考核有待加強

近年來，本專業(yè)與中學教師建立了校地聯(lián)盟數(shù)學教師教育共同體，設立了高校與中學的“雙導師”培養(yǎng)名單，積極推進合作育人、合作研究、合作培訓、合建隊伍共同提升職前職后教師隊伍綜合素質與區(qū)域教育教學質量.本專業(yè)的校外教育實踐指導教師人數(shù)充足，每個指導教師指導學生人數(shù)不超過2人，能較好地保證師范生的實習質量.但學院對“雙導師”的相關制度及其過程管理與考核評價的落實做得還不夠細致，對“雙導師”的工作計劃、工作記錄與成效評價等過程管理環(huán)節(jié)比較薄弱，且對“雙導師”的定期業(yè)務指導和專業(yè)培訓較少.

接下來要進一步優(yōu)化校外教育實踐指導教師的指導性文件，明確校外教育實踐指導教師的遴選要求和標準，使整個過程管理更加制度化、具體化且可操作性強.具體措施上，鼓勵本專業(yè)教師與中學教師開展面向基礎教育的合作研究，通過重點學科、重點專業(yè)及共建國家教師教育實驗區(qū)等建設經費，對本專業(yè)教師與中學教師合作開展的研究給予配套經費支持和獎勵；以申報各級各類教育教學研究項目與課題為中介，加強高校與中學的進一步合作與交流；通過聯(lián)合申報優(yōu)秀教學成果獎等方式整合雙方優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源共享與合作共贏；定期邀請國內外知名基礎教育專家開設專題講座或輔導報告，對雙導師進行集中培訓；創(chuàng)造條件鼓勵雙導師走出去，進行調研、研修、深造和交流.

4.2 專業(yè)實踐與社團活動效能有待提升

本專業(yè)積極鼓勵學生廣泛開展課外實踐活動與社團活動，使教育實習、見習、研習活動與社會實踐活動和社團活動等緊密結合，提升師范生的綜合能力.如：積極組織實施大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目和實踐教學項目、暑期社會調查與支教活動、各類各級教學技能比賽等.但缺乏有關專業(yè)實踐與社會實踐活動的規(guī)章制度以及管理辦法，過程管理和考核評價方程還需進一步具體細化以更具操作性.接下來，學院將加快出臺相應的配套文件，從制度層面上保障課外專業(yè)實踐活動與社團活動的有效開展.并進一步強化高校指導教師和實踐基地的溝通和聯(lián)系，重視評價機制與方法的學習、培訓與研討，規(guī)范專業(yè)實踐、社會調查與社團活動的形式、組織和管理，使師范生通過第二課堂提升專業(yè)技能與綜合能力.

4.3 教育實踐過程管理與評價有待優(yōu)化

學校和學院重視教育見習、實習與研習，三者互相貫通融于教育理論與實踐學習的各個環(huán)節(jié)；師德體驗、教學實踐、班級管理和教育研究一體化，與課堂教學、理論學習等教育環(huán)節(jié)有機銜接.但對教育見習的過程管理和考核評價標準還缺乏規(guī)范性，缺少相應的規(guī)章制度和實施管理辦法；對教育研習的整體監(jiān)控和考核還缺乏系統(tǒng)的管理和規(guī)范；對教育實習的過程性管理還需進一步加強.教學管理者、校內外指導教師、學生和實踐基地學校及其他利益相關方少有對評定教育實踐目標與畢業(yè)要求等問題進行研討并留下記錄.教育實踐教學大綱修有根據人才培養(yǎng)方案的修訂而做相應的修訂，但未有進行修訂記錄和撰寫修訂報告.

在后續(xù)的改進中可從三個方面著手.首先，持續(xù)規(guī)范相應的規(guī)章制度和工作流程，強化過程管理與評價，要求相關負責人完善工作記錄與報告.其次，進一步加強高校實踐指導教師和實踐基地指導教師的遴選工作，進一步完善指導教師遴選機制與管理辦法，選拔一批負責任、工作態(tài)度端正、責任心強、實踐教學經驗豐富的指導教師參與指導專業(yè)實踐教學工作.再次，加強專業(yè)教師，特別是學科教學論教師與地方教育行政部門和中學的深度合作，強化指導教師與實習生、高校指導教師和實習基地之間的交流與溝通，共同指導師范生的實踐教學；進一步引導實習生認識到教育實習工作的重要性，處理好實習與考研、考編的關系.