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        基于UMU 平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試教學(xué)模式構(gòu)建研究

        2020-07-21 06:31:02周玉珍王毅
        現(xiàn)代計(jì)算機(jī) 2020年16期
        關(guān)鍵詞:考試計(jì)算機(jī)中職

        周玉珍,王毅

        (1.中山市中等專業(yè)學(xué)校,中山528400;2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴陽(yáng)550001)

        0 引言

        《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程,也是“理論+實(shí)操”的綜合性課程,是中職學(xué)生取得畢業(yè)的條件之一,而中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基本處于“迷糊”狀態(tài),普遍認(rèn)為對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味,但是又要通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試,因此幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的難點(diǎn)和痛點(diǎn),如何在移動(dòng)互聯(lián)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建一種適合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果具有理論和實(shí)踐意義。本研究通過(guò)應(yīng)用UMU 平臺(tái)以促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的通過(guò)率。

        1 當(dāng)前中職學(xué)校全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的現(xiàn)狀

        1.1 考試的要求和考試目標(biāo)

        全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試(以下稱一級(jí)考試)是由教育部考試中心主辦,用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的應(yīng)用水平。自1994 年以來(lái),已經(jīng)連續(xù)開(kāi)考26年,筆者所任教的學(xué)校一般安排學(xué)生在3 月、9 月份進(jìn)行考試,是作為該校中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必備證書(shū)之一。

        目前《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考試大綱(2018 年版)》為最新版本考綱,自2018 年3 月開(kāi)始實(shí)施。

        (1)考試內(nèi)容的基本要求

        表1

        (2)考試形式與考試題型

        全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的考試形式采取上機(jī)考試,考試時(shí)間為90 分鐘,滿分為100 分。

        表2 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試內(nèi)容框架

        通過(guò)表2 所示,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊的分值占了考試的20%,因此“計(jì)算機(jī)理論知識(shí)”對(duì)于通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試占據(jù)比較重要的地位。

        1.2 學(xué)生特點(diǎn)與考試現(xiàn)狀

        當(dāng)前,中職學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面相對(duì)高中生有一定劣勢(shì),在學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣方面也有不足。再加上學(xué)生認(rèn)為中職沒(méi)有升學(xué)壓力,在專業(yè)考核上也并不需要花多少“工夫”,就可以順利取得畢業(yè)證書(shū)。但中職考核標(biāo)準(zhǔn)里面是學(xué)生在畢業(yè)前必須考取本專業(yè)相關(guān)技能證書(shū)等,例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試等才能夠畢業(yè)。而對(duì)于等級(jí)考試中的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講授,利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通常學(xué)生是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的初步模擬測(cè)試,即在選擇題的測(cè)試中平均得分只有7 分左右,因此,在此理論知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊教學(xué)方式還需要進(jìn)一步調(diào)整和改善,因此必須改變現(xiàn)狀,革新教學(xué)方法,重要的是要在學(xué)生的身上做工作,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,可以從學(xué)生的興趣出發(fā),如以學(xué)生喜歡“玩手機(jī)”習(xí)慣為切入點(diǎn),把學(xué)習(xí)搬到“手機(jī)”上,讓學(xué)生在玩手機(jī)過(guò)程中學(xué)到知識(shí),逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí),在計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在一定層度上也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)主觀能動(dòng)性。

        2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在理論知識(shí)教學(xué)中的弊端與變革

        2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

        當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)的講授一般使用的是講授法,即填鴨式的“老師講學(xué)生聽(tīng)”單向知識(shí)傳授模式,過(guò)于注重教師的講授,對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋的方式單一,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與設(shè)置上不夠系統(tǒng)直觀,因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)顯得非??菰锓ξ?,例如,教師為了讓學(xué)生理解某些知識(shí)點(diǎn)而重復(fù)的講解,使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的后續(xù)學(xué)習(xí)提不起興趣,再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的理論知識(shí)難以理解和掌握。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法不夠生動(dòng)活潑,在教材內(nèi)容設(shè)置上也比較乏味,使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在比較大的困難,尤其是面對(duì)需要識(shí)記的理論知識(shí)模塊,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不強(qiáng),需要不斷的進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)。因此,簡(jiǎn)單的在課堂上傳授講解知識(shí)已經(jīng)不適合該群體對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而一種適合該課程的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一座橋梁,通過(guò)這座橋梁,教師才能實(shí)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建一種適合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的教學(xué)模式來(lái)提升教育效率和效果是本文要探究主要問(wèn)題。

        2.2 信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)變革

        國(guó)家非常重視教學(xué)信息化應(yīng)用的建設(shè),《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)明確指出“需要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性作用,提出將教育信息化納入到國(guó)家信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略”,2015 年5 月,習(xí)近平主席就提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系,推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”,2018 年4 月,教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》,進(jìn)一步強(qiáng)化了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的發(fā)展和應(yīng)用水平,促進(jìn)教育應(yīng)順應(yīng)智能時(shí)代下的要求,順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)趨勢(shì)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)互聯(lián)終端的學(xué)習(xí)是近年來(lái)教學(xué)方式探索的熱點(diǎn)之一,也是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,移動(dòng)互聯(lián)終端學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)習(xí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,而不再拘束于課堂,使學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代需要的職業(yè)學(xué)?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論知識(shí)的教學(xué)模式,促進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)發(fā)展。

        3 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是在與周?chē)h(huán)境相互作用建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解”的過(guò)程,建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此該研究基于建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        3.1 通過(guò)UMU平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容

        UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)具有強(qiáng)大的交互功能,學(xué)習(xí)資源可以是微課、圖文、文檔、視頻、文章等,通過(guò)通過(guò)UMU 平臺(tái)創(chuàng)建活動(dòng)或課程,將各個(gè)學(xué)習(xí)要素連接起來(lái),讓學(xué)習(xí)資源“觸手”可得,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu),知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)深化的學(xué)習(xí)貫穿的過(guò)程,打破空間和時(shí)間的限制,利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí),與此同時(shí),注重各個(gè)環(huán)節(jié)的完整性,注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力,而這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。

        另外,UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有強(qiáng)大的題庫(kù)功能,可以利用計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的理論知識(shí)內(nèi)容,創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)題庫(kù),讓學(xué)生利用課后刷題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。還可以創(chuàng)建“考試環(huán)節(jié)”,教師可以使用考試環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)主客觀題類(lèi)型,限定考試次數(shù)以及考試時(shí)長(zhǎng),學(xué)生提交答案以后,會(huì)顯示所得分?jǐn)?shù)并有全部作答成員的得分排行榜以及自己的作答排名,為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供了量化的依據(jù)。通過(guò)模擬考試,對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估,是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解提供了便捷途徑,同時(shí)也能讓學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)情況認(rèn)知的能力,進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程,并可以有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

        3.2 通過(guò)UMU平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性

        UMU 是一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),該平臺(tái)提供了多種互動(dòng)的方式,如問(wèn)卷、提問(wèn)、拍照、討論、考試、作業(yè)、簽到、游戲、抽獎(jiǎng)等多種類(lèi)型的互動(dòng)功能,教師可以在UMU 添加問(wèn)卷調(diào)查表、單選、多選、主題討論等,還有動(dòng)態(tài)二維碼簽到功能,掃碼簽到,可以讓教師實(shí)時(shí)顯示簽到人數(shù)。添加作業(yè)環(huán)節(jié),支持學(xué)生提交音頻、視頻、圖文或者多種類(lèi)型混合編輯提交作業(yè)。教師創(chuàng)建一個(gè)主題或多個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言,學(xué)生可以互相回復(fù)、點(diǎn)贊等,輕松參與分享與互動(dòng)。教師可以通過(guò)App 隨時(shí)隨地地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),查看互動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)進(jìn)度,課堂互動(dòng)結(jié)果反饋在大屏幕上,互動(dòng)結(jié)果支持下載與導(dǎo)出,課程結(jié)束后、后臺(tái)可以將學(xué)生參與情況自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)告、以量化的結(jié)果為教師提供參考。還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)群,教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)群分享學(xué)習(xí)資料,課程環(huán)節(jié)、管理發(fā)言、答疑回復(fù)等。群內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)話可以永久保存,學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽多有學(xué)習(xí)內(nèi)容,交流學(xué)習(xí)心得。

        圖1 UMU平臺(tái)互動(dòng)環(huán)節(jié)添加界面圖

        3.3 通過(guò)UMU平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

        信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域,最重要的是要變革“教”和“學(xué)”的方式,在“有限時(shí)間”的傳統(tǒng)課堂上,很難充分讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái),但是通過(guò)UMU 平臺(tái)就能夠很好地實(shí)現(xiàn),如在UMU 平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式,如對(duì)于理論知識(shí)宏觀了解的學(xué)習(xí)可以通過(guò)視頻、文檔的形式展示知識(shí)的背景以及結(jié)構(gòu),突破重難點(diǎn)的知識(shí)講解使用微課形式,對(duì)于了解知識(shí)的掌握情況可以使用題庫(kù)考試等形式,在多種形式的交互下,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、互相討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),從“要我學(xué)”向“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變,使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)性自主性。

        3.4 通過(guò)UMU平臺(tái)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

        新課改以來(lái),以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”為大家所推崇,但是多年來(lái),以什么樣的方式開(kāi)展和實(shí)施是多年來(lái)教育專家們討論的熱點(diǎn),在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的環(huán)境下,可以較好地落實(shí)這種教育思想。通過(guò)UMU 平臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是觀察者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中發(fā)聲,課后思考鞏固的過(guò)程,而不只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。

        4 UMU移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施

        4.1 課前:知識(shí)建構(gòu)階段

        本階段,以UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體,擬定一個(gè)學(xué)習(xí)主題,教師在課前編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),初步建立知識(shí)“鏈接”,在此“鏈接”上,進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。如以“計(jì)算機(jī)硬件軟件”知識(shí)模塊教學(xué)為例,首先要讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和了解,教師通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源,可以是視頻或者是文檔等形式,先讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),初步了解知識(shí)的背景。其次,合理設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生參與到問(wèn)題情境中,帶著問(wèn)題思考,在線討論,初步建立知識(shí)架構(gòu),讓學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹(shù)”,然后通過(guò)“樹(shù)枝”即途徑,找到鏈接的“樹(shù)葉”,即知識(shí)點(diǎn)。

        4.2 課中:知識(shí)內(nèi)化階段

        本階段,通過(guò)課前階段相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源或者通過(guò)其他途徑,如網(wǎng)絡(luò)、小組成員等途徑了解以上的問(wèn)題,然后進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段,在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流,頭腦風(fēng)暴,在UMU 平臺(tái)上的“討論”模塊發(fā)表自己的想法,實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”,并對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行概括和總結(jié),知識(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

        4.3 課后:知識(shí)深化階段

        這一個(gè)階段,主要是對(duì)知識(shí)的鞏固階段,對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估測(cè)試。通過(guò)UMU 互動(dòng)平臺(tái),讓老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)督學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、困難等,然后對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行在線答疑,對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化鞏固的過(guò)程,

        在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊或者一個(gè)章節(jié)后,為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,可以通過(guò)“測(cè)試”或者“考試”環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或者不定期的檢測(cè),然后再把題庫(kù)鏈接生成二維碼發(fā)送到學(xué)生常用的微信群中,做到一個(gè)學(xué)習(xí)的提醒工作,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成,提高自主學(xué)習(xí)能力。

        圖2 教學(xué)模式構(gòu)建

        總之,UMU 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一款基于移動(dòng)終端的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),一方面滿足了學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,另一方面為教師高效、便捷地教學(xué)提供了保證,尤其是針對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)課程,它強(qiáng)大的交互功能能夠滿足課堂教學(xué)需求。因此,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,從實(shí)際出發(fā),探究一種符合新課改理念的教學(xué)模式,講究實(shí)效性,提升全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的通過(guò)率,充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的作用。通過(guò)研究表明,使用“UMU”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力有所幫助,測(cè)試后發(fā)現(xiàn),不僅能夠提高教學(xué)效果和效率,同時(shí),全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試通過(guò)率,優(yōu)秀率都有所提升。

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