周玉珍，王毅

（1.中山市中等專業(yè)學(xué)校，中山528400；2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽(yáng)550001）

0 引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，也是“理論+實(shí)操”的綜合性課程，是中職學(xué)生取得畢業(yè)的條件之一，而中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基本處于“迷糊”狀態(tài)，普遍認(rèn)為對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，但是又要通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試，因此幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，如何在移動(dòng)互聯(lián)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建一種適合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果具有理論和實(shí)踐意義。本研究通過(guò)應(yīng)用UMU 平臺(tái)以促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的通過(guò)率。

1 當(dāng)前中職學(xué)校全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的現(xiàn)狀

1.1 考試的要求和考試目標(biāo)

全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試（以下稱一級(jí)考試）是由教育部考試中心主辦，用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的應(yīng)用水平。自1994 年以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)考26年，筆者所任教的學(xué)校一般安排學(xué)生在3 月、9 月份進(jìn)行考試，是作為該校中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必備證書(shū)之一。

目前《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考試大綱（2018 年版）》為最新版本考綱，自2018 年3 月開(kāi)始實(shí)施。

（1）考試內(nèi)容的基本要求

表1

（2）考試形式與考試題型

全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的考試形式采取上機(jī)考試，考試時(shí)間為90 分鐘，滿分為100 分。

表2 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試內(nèi)容框架

通過(guò)表2 所示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊的分值占了考試的20%，因此“計(jì)算機(jī)理論知識(shí)”對(duì)于通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試占據(jù)比較重要的地位。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)與考試現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面相對(duì)高中生有一定劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣方面也有不足。再加上學(xué)生認(rèn)為中職沒(méi)有升學(xué)壓力，在專業(yè)考核上也并不需要花多少“工夫”，就可以順利取得畢業(yè)證書(shū)。但中職考核標(biāo)準(zhǔn)里面是學(xué)生在畢業(yè)前必須考取本專業(yè)相關(guān)技能證書(shū)等，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試等才能夠畢業(yè)。而對(duì)于等級(jí)考試中的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講授，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常學(xué)生是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的初步模擬測(cè)試，即在選擇題的測(cè)試中平均得分只有7 分左右，因此，在此理論知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊教學(xué)方式還需要進(jìn)一步調(diào)整和改善，因此必須改變現(xiàn)狀，革新教學(xué)方法，重要的是要在學(xué)生的身上做工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，如以學(xué)生喜歡“玩手機(jī)”習(xí)慣為切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)搬到“手機(jī)”上，讓學(xué)生在玩手機(jī)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在一定層度上也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)主觀能動(dòng)性。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在理論知識(shí)教學(xué)中的弊端與變革

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)的講授一般使用的是講授法，即填鴨式的“老師講學(xué)生聽(tīng)”單向知識(shí)傳授模式，過(guò)于注重教師的講授，對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋的方式單一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與設(shè)置上不夠系統(tǒng)直觀，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)顯得非?？菰锓ξ?，例如，教師為了讓學(xué)生理解某些知識(shí)點(diǎn)而重復(fù)的講解，使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的后續(xù)學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的理論知識(shí)難以理解和掌握。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不夠生動(dòng)活潑，在教材內(nèi)容設(shè)置上也比較乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在比較大的困難，尤其是面對(duì)需要識(shí)記的理論知識(shí)模塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不強(qiáng)，需要不斷的進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)。因此，簡(jiǎn)單的在課堂上傳授講解知識(shí)已經(jīng)不適合該群體對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而一種適合該課程的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一座橋梁，通過(guò)這座橋梁，教師才能實(shí)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建一種適合計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的教學(xué)模式來(lái)提升教育效率和效果是本文要探究主要問(wèn)題。

2.2 信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)變革

國(guó)家非常重視教學(xué)信息化應(yīng)用的建設(shè)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出“需要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性作用，提出將教育信息化納入到國(guó)家信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略”，2015 年5 月，習(xí)近平主席就提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”，2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)化了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的發(fā)展和應(yīng)用水平，促進(jìn)教育應(yīng)順應(yīng)智能時(shí)代下的要求，順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)趨勢(shì)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)終端的學(xué)習(xí)是近年來(lái)教學(xué)方式探索的熱點(diǎn)之一，也是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)互聯(lián)終端學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)習(xí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而不再拘束于課堂，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代需要的職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論知識(shí)的教學(xué)模式，促進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)發(fā)展。

3 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是在與周?chē)h(huán)境相互作用建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”的過(guò)程，建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此該研究基于建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1 通過(guò)UMU平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容

UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)具有強(qiáng)大的交互功能，學(xué)習(xí)資源可以是微課、圖文、文檔、視頻、文章等，通過(guò)通過(guò)UMU 平臺(tái)創(chuàng)建活動(dòng)或課程，將各個(gè)學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)資源“觸手”可得，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)深化的學(xué)習(xí)貫穿的過(guò)程，打破空間和時(shí)間的限制，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的完整性，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，而這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。

另外，UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有強(qiáng)大的題庫(kù)功能，可以利用計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的理論知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，讓學(xué)生利用課后刷題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。還可以創(chuàng)建“考試環(huán)節(jié)”，教師可以使用考試環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)主客觀題類(lèi)型，限定考試次數(shù)以及考試時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生提交答案以后，會(huì)顯示所得分?jǐn)?shù)并有全部作答成員的得分排行榜以及自己的作答排名，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供了量化的依據(jù)。通過(guò)模擬考試，對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解提供了便捷途徑，同時(shí)也能讓學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)情況認(rèn)知的能力，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并可以有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.2 通過(guò)UMU平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性

UMU 是一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)提供了多種互動(dòng)的方式，如問(wèn)卷、提問(wèn)、拍照、討論、考試、作業(yè)、簽到、游戲、抽獎(jiǎng)等多種類(lèi)型的互動(dòng)功能，教師可以在UMU 添加問(wèn)卷調(diào)查表、單選、多選、主題討論等，還有動(dòng)態(tài)二維碼簽到功能，掃碼簽到，可以讓教師實(shí)時(shí)顯示簽到人數(shù)。添加作業(yè)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生提交音頻、視頻、圖文或者多種類(lèi)型混合編輯提交作業(yè)。教師創(chuàng)建一個(gè)主題或多個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，學(xué)生可以互相回復(fù)、點(diǎn)贊等，輕松參與分享與互動(dòng)。教師可以通過(guò)App 隨時(shí)隨地地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查看互動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂互動(dòng)結(jié)果反饋在大屏幕上，互動(dòng)結(jié)果支持下載與導(dǎo)出，課程結(jié)束后、后臺(tái)可以將學(xué)生參與情況自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)告、以量化的結(jié)果為教師提供參考。還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)群分享學(xué)習(xí)資料，課程環(huán)節(jié)、管理發(fā)言、答疑回復(fù)等。群內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)話可以永久保存，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽多有學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得。

圖1 UMU平臺(tái)互動(dòng)環(huán)節(jié)添加界面圖

3.3 通過(guò)UMU平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，最重要的是要變革“教”和“學(xué)”的方式，在“有限時(shí)間”的傳統(tǒng)課堂上，很難充分讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，但是通過(guò)UMU 平臺(tái)就能夠很好地實(shí)現(xiàn)，如在UMU 平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，如對(duì)于理論知識(shí)宏觀了解的學(xué)習(xí)可以通過(guò)視頻、文檔的形式展示知識(shí)的背景以及結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)的知識(shí)講解使用微課形式，對(duì)于了解知識(shí)的掌握情況可以使用題庫(kù)考試等形式，在多種形式的交互下，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、互相討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“要我學(xué)”向“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)性自主性。

3.4 通過(guò)UMU平臺(tái)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課改以來(lái)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為大家所推崇，但是多年來(lái)，以什么樣的方式開(kāi)展和實(shí)施是多年來(lái)教育專家們討論的熱點(diǎn)，在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以較好地落實(shí)這種教育思想。通過(guò)UMU 平臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是觀察者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中發(fā)聲，課后思考鞏固的過(guò)程，而不只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。

4 UMU移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施

4.1 課前：知識(shí)建構(gòu)階段

本階段，以UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，擬定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師在課前編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，初步建立知識(shí)“鏈接”，在此“鏈接”上，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。如以“計(jì)算機(jī)硬件軟件”知識(shí)模塊教學(xué)為例，首先要讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和了解，教師通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，可以是視頻或者是文檔等形式，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步了解知識(shí)的背景。其次，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與到問(wèn)題情境中，帶著問(wèn)題思考，在線討論，初步建立知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹(shù)”，然后通過(guò)“樹(shù)枝”即途徑，找到鏈接的“樹(shù)葉”，即知識(shí)點(diǎn)。

4.2 課中：知識(shí)內(nèi)化階段

本階段，通過(guò)課前階段相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源或者通過(guò)其他途徑，如網(wǎng)絡(luò)、小組成員等途徑了解以上的問(wèn)題，然后進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，頭腦風(fēng)暴，在UMU 平臺(tái)上的“討論”模塊發(fā)表自己的想法，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，并對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行概括和總結(jié)，知識(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

4.3 課后：知識(shí)深化階段

這一個(gè)階段，主要是對(duì)知識(shí)的鞏固階段，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估測(cè)試。通過(guò)UMU 互動(dòng)平臺(tái)，讓老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)督學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、困難等，然后對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行在線答疑，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化鞏固的過(guò)程，

在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊或者一個(gè)章節(jié)后，為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以通過(guò)“測(cè)試”或者“考試”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或者不定期的檢測(cè)，然后再把題庫(kù)鏈接生成二維碼發(fā)送到學(xué)生常用的微信群中，做到一個(gè)學(xué)習(xí)的提醒工作，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 教學(xué)模式構(gòu)建

總之，UMU 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一款基于移動(dòng)終端的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，一方面滿足了學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，另一方面為教師高效、便捷地教學(xué)提供了保證，尤其是針對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)課程，它強(qiáng)大的交互功能能夠滿足課堂教學(xué)需求。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從實(shí)際出發(fā)，探究一種符合新課改理念的教學(xué)模式，講究實(shí)效性，提升全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的通過(guò)率，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。通過(guò)研究表明，使用“UMU”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力有所幫助，測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，不僅能夠提高教學(xué)效果和效率，同時(shí)，全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試通過(guò)率，優(yōu)秀率都有所提升。