陸遠(yuǎn)蓉

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510520）

0 引言

學(xué)校的課程教學(xué)受到學(xué)校外部技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境和校內(nèi)教學(xué)環(huán)境的影響。就校外技術(shù)環(huán)境而言，智能手機(jī)、平板電腦等移動電子設(shè)備在學(xué)生生活中占重要位置；外部環(huán)境的變化對校內(nèi)的教學(xué)工作帶來了困境：學(xué)生獲取信息和知識的來源不再局限于教師傳授和教材，獲取信息和知識的場所不局限于傳統(tǒng)課堂。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要跟上時代的步伐做出改變。

為適應(yīng)時代的變化，高職課堂教學(xué)方式需要由傳統(tǒng)的往新媒體、智能化、移動化的方向發(fā)展，借助新媒體融入高職課程的混合式教學(xué)模式，能實現(xiàn)平等化的師生關(guān)系，實現(xiàn)“以學(xué)生為主人”的體驗式學(xué)習(xí)[1]。

1 新媒體下混合式教學(xué)需求分析

1.1 課程教學(xué)模式有往移動化改革的趨勢和需求

國內(nèi)對教育信息化有長期的理論研究，有學(xué)者開展媒體和工具的豐富化帶來學(xué)習(xí)方式的改變、課堂學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)在線化、對常規(guī)課堂教學(xué)中的交互行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析的思考。新媒體給教師帶來了豐富的媒體和工具，研究教師如何把控新媒體的技術(shù)去提升專業(yè)教學(xué)水平，改善常規(guī)課堂教學(xué)的不足是符合教育需求的。

目前美國、加拿大等國家專門制訂了“在線課程標(biāo)準(zhǔn)”、“在線資源標(biāo)準(zhǔn)”等；新媒體聯(lián)盟CEO 拉里·約翰遜博士認(rèn)為：除了為數(shù)不多的處于不穩(wěn)定的國家，全球各地的教育信息化投資正在增加[2]。國外網(wǎng)絡(luò)媒體Business Insider 總編輯兼CEO 亨利·布洛格特（Henry Blodget）發(fā)布的報告《移動互聯(lián)網(wǎng)的未來》中指出：互聯(lián)網(wǎng)流量消費中，已有超過五分之一的流量來自移動端，移動媒體是費時長唯一保持增長的媒介[3]。

總之，全球不同國家或地區(qū)的學(xué)校開始支持學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，課程教學(xué)模式具有從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向結(jié)合移動化模式的改革需求。

1.2 新媒體在課程教學(xué)模式改革中的前景

國內(nèi)外對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)心理和學(xué)習(xí)心理研究成果較多，但信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)法尚不成熟；新媒體時代學(xué)生對教育需求發(fā)生變化，高職教育有必要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容傳播途徑和方式，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

將新媒體作為教育信息化的一種“讓技術(shù)更簡單”的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)工具，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式研究成果，對新信息技術(shù)環(huán)境下如何幫助教師提升教育技術(shù)水平，并應(yīng)用到教學(xué)實踐中有價值和研究空間，亦令“線上+線下”課程層面的教學(xué)模式改革更簡易、更高效地實現(xiàn)。

2 新媒體下混合式教學(xué)模式研究

2.1 相關(guān)的基本概念

（1）新媒體

新媒體是指相對于傳統(tǒng)“舊媒體”（戶外、報刊、廣播、電視）的“第五媒體”，是利用數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，借助電腦、手機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)[4]。教師可以根據(jù)所采用的教學(xué)模式，靈活采用不同的新媒體工具、新媒體平臺，如：微信公眾平臺、云課堂、職教云、百度腦圖、b 站、優(yōu)酷網(wǎng)、問卷星等，更好地達(dá)到教學(xué)模式改革的期待效果。

（2）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，獲取教育的信息、資源和服務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式[5]。當(dāng)前高職學(xué)生成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高度依賴移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端，移動學(xué)習(xí)能與學(xué)生移動化的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)，滿足學(xué)生對“隨時、隨地、隨人、隨形”的信息獲取的需求和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等要素進(jìn)行優(yōu)化、整合，提高學(xué)習(xí)效率[6]?；旌鲜浇虒W(xué)是一種線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的虛擬、自主、個性化學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，既有師生面對面線下授課的優(yōu)點，也具有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)優(yōu)點，更有效地解決高職教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生興趣、接受程度沖突的矛盾，降低課程的學(xué)習(xí)難度。而且，借助新媒體為線上、線下的教學(xué)提供技術(shù)支持，能更好地實施混合式教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇

（1）學(xué)生分析

文中以高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)頁設(shè)計》為研究案例，課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)知識點范疇為HTML5、CSS3，與《網(wǎng)頁互動制作》、《UI 設(shè)計》等課程相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)頁、App 前端的崗位需求，涉及到的代碼對于高職非軟件專業(yè)，尤其是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，是一個很大的難點；同時，課程的應(yīng)用性、實踐性、前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生在課程項目式學(xué)習(xí)過程中，不時需要用到前面所學(xué)的知識技能，有快速、簡便回顧前面知識點的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生存在自學(xué)能力不足、更愿意回避學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)方式未完善、學(xué)習(xí)自主性缺乏的問題，移動新媒體時代提供的開放性資源，更令學(xué)生養(yǎng)成了碎片化獲取信息的習(xí)慣，

因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，知識點既要能快速獲取又要碎片化、關(guān)聯(lián)化呈現(xiàn)，提供能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)代碼的障礙的資源。

（2）教學(xué)內(nèi)容選擇

教師在教學(xué)內(nèi)容的單元規(guī)劃時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和社會對該課程對應(yīng)崗位的需求，劃分能力單元，確定各能力單元的教學(xué)目標(biāo)、重點和難度，然后以微項目劃分教學(xué)內(nèi)容，并將各個微項目有機(jī)地結(jié)合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和碎片化的統(tǒng)一。表1 中摘錄了在《網(wǎng)頁設(shè)計》中的能力單元及對應(yīng)的微項目作為說明案例，微項目的設(shè)計依據(jù)能力單元的重、難點，每個微項目對應(yīng)一個知識點，微項目之間有關(guān)聯(lián)關(guān)系以實現(xiàn)碎片化與體系化的統(tǒng)一。

表1 以《網(wǎng)頁設(shè)計》為例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（部分）

（3）混合式教學(xué)模式設(shè)計

結(jié)合高職學(xué)生和課程教學(xué)目標(biāo)，在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中設(shè)計的混合式教學(xué)模式分為三個環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)，如圖1 所示[7-8]。

圖1 混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

課前學(xué)習(xí)階段主要起提醒復(fù)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)用新媒體通過PC 或者智能終端發(fā)布復(fù)習(xí)內(nèi)容、后續(xù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主通過線上資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)階段，以線下的面對面教授為主，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋修正課程教學(xué)內(nèi)容，以微項目式教學(xué)，并將即堂教學(xué)相關(guān)輔助資源（如視頻教程）即時發(fā)送到學(xué)生PC 的同時，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)次課本人的難點，通過本機(jī)還是智能終端觀看；由于學(xué)生可以借助資源解決個人部分問題，教師有更多時間用于組織學(xué)生對課程內(nèi)容相關(guān)問題進(jìn)行討論。課后學(xué)習(xí)階段主要起幫助學(xué)生鞏固和提升所學(xué)知識，教師通過發(fā)送作業(yè)、作業(yè)提示、課程知識點、課程重難點分析、課外拓展知識及反饋答疑等形式，學(xué)生按個人需求，選擇使用PC 或者智能終端獲取線上資源。

3 新媒體在混合式教學(xué)模式中的運用

利用云筆記、視頻網(wǎng)站、App、云課堂、線上考試、線上二維碼、線上思維導(dǎo)圖、微信等新媒體，教師可以快速制作課程所需要的教學(xué)資源，從而將更多的精力用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。

3.1 硬件配置

在混合式教學(xué)中以新媒體為技術(shù)手段、工具和支持，所需要的基礎(chǔ)硬件設(shè)備不多，配置電腦、麥克風(fēng)即可開始實施，教師個人也能承擔(dān)。隨著課程建設(shè)的深入，需要依賴學(xué)校提供設(shè)備和技術(shù)支持。

3.2 根據(jù)需求選擇新媒體

混合式教學(xué)實現(xiàn)的是線上與線下的聯(lián)動，通過新媒體改善教學(xué)媒體和教學(xué)資源的呈現(xiàn)、獲取、優(yōu)化，更好地實現(xiàn)教學(xué)策略。在表2 中列舉了根據(jù)教學(xué)資源的不同需求，選擇移動互聯(lián)網(wǎng)時代提供的不同新媒體，讓新媒體作為教育信息化技術(shù)為教師服務(wù)，從而推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

表2 根據(jù)教學(xué)資源內(nèi)容推薦的新媒體

3.3 師生對混合式教學(xué)資源的存取

在混合式教學(xué)的各個階段，師生對不同的教學(xué)資源會出現(xiàn)交叉存取，教學(xué)資源與師生之間的交互如圖2。即使是為某個階段設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，也可能在其它階段被使用，例如：作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的題目，主要是由教師提供給學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，但在課堂教學(xué)階段，學(xué)生遇到操作障礙的時候，又可以通過線上查找的方式找回相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。因此，把教學(xué)資源通過新媒體存入網(wǎng)絡(luò)后，能更好地實現(xiàn)線上、線下聯(lián)動的各取所需的個性化學(xué)習(xí)，個別問題獲得學(xué)生的自我解決后，教師在課堂教學(xué)階段，有更多的時間去組織小組討論、典型問題分析，更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體角色。

3.4 新媒體在混合式教學(xué)中的實踐分析

（1）教學(xué)資源整合

在混合式教學(xué)過程中，教師根據(jù)各具優(yōu)勢的新媒體制作了不同的線上資源，這些線上資源位于不同的網(wǎng)絡(luò)位置，需要有一個統(tǒng)一出口，提高學(xué)生搜索資源的簡易度。例如，教師可以通過在課程微信公眾號中提供菜單選項即可，學(xué)生只需要關(guān)注公眾號就可以獲取其他資源，但資料更新后需要重新發(fā)布。又如，教師可以使用有道云筆記，把該筆記的地址及二維碼發(fā)給學(xué)生即可；在圖3 中是有道筆記的編輯界面，當(dāng)修改內(nèi)容后，只需要保存即可實時同步更新。

圖2 師生對混合式教學(xué)資源的存取關(guān)系示意

圖3 有道筆記的編輯界面

（2）在課堂教學(xué)階段的線上線下聯(lián)動

圖4 是發(fā)生在課堂教學(xué)階段學(xué)生按需學(xué)習(xí)的場景，學(xué)生通過智能終端提取位于“考試酷”班級空間中的題目，在PC 端打開Dreamweaver 軟件按題目的場景操作，以驗證結(jié)果。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)資源統(tǒng)一入口處提供了該題目資源的網(wǎng)址，但學(xué)生大多采用手機(jī)掃描二維碼的方式，以手機(jī)+PC 的方式為學(xué)習(xí)終端。圖5 中，學(xué)生的進(jìn)度不一，而且學(xué)習(xí)方式各異：近處的學(xué)生采用獨立學(xué)習(xí)的方式，遠(yuǎn)處的學(xué)生采用了小組討論的方式?？梢?，這種聯(lián)動的課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

圖4 課堂教學(xué)階段的線上線下聯(lián)動

（3）視頻資源

對于如《網(wǎng)頁設(shè)計》這種實踐性很強(qiáng)的課程，教師在課堂操作時，學(xué)生在實際操作的時候，很多時候出現(xiàn)遺忘，這時教師一方面可以控制個別學(xué)生的PC 進(jìn)行重復(fù)操作演示；另一方面，可以使用屏幕錄像軟件記錄課程上的操作過程，把視頻文件發(fā)送到學(xué)生機(jī)后，傳送到新媒體平臺。圖5 展示了在b 站的部分課程的微項目視頻。

圖5 存于b站的課程教學(xué)視頻

4 基于新媒體的混合式教學(xué)模式效果分析

在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程技術(shù)后，教師使用問卷星設(shè)計了課程效果調(diào)查問卷，對授課對象——18 數(shù)字媒體A班（45 人）、18 數(shù)字媒體B 班（42 人）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對新媒體應(yīng)用到混合式教學(xué)的認(rèn)可度和課程教學(xué)效果。

表3 “對于《網(wǎng)頁設(shè)計》中的代碼，你現(xiàn)在能”的調(diào)查結(jié)果

b 班（42 人）是先上課的班，這個問題是根據(jù)該班的反饋增加，結(jié)果顯示，學(xué)生大多能接受代碼這個對于數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生的大難點。

表4 “對于網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)實課程，你更愿意選擇哪一種方式”的調(diào)查結(jié)果

結(jié)果表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程+現(xiàn)實課程有最高的接受度，因此結(jié)合線上+線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式符合學(xué)生的需求。

表5 “課程的視頻錄像，對你的幫助屬于”的調(diào)查結(jié)果

結(jié)果表明，輔助性的教學(xué)資源對學(xué)生有幫助，采用新媒體能使教學(xué)資源的搜索和獲取更為便捷，從而能發(fā)揮更大的作用。

5 結(jié)語

新媒體在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，既能降低教師信息化教育技術(shù)水平的提升門檻，又能借助技術(shù)實現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升，從而推動高職教育水平。

通過運用新媒體為教育技術(shù)與高職課程教學(xué)融合帶來的可行性、可實現(xiàn)性，開展高職課程混合式教學(xué)的研究，探索相關(guān)教學(xué)模式、優(yōu)勢問題及解決建議，能促進(jìn)高職個性化移動教學(xué)的研究。