摘 要：課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計

中圖分類號：G434??????? 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.07.100

課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該以學生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 基于工作過程的高職課程設(shè)計重要性

1.1 符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計也應(yīng)該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計應(yīng)該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導(dǎo)學生構(gòu)建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求[1]。

1.2 符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學生都更加注重成績的表現(xiàn)，也都偏信成績好能體現(xiàn)出學生的學習能力。但是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學中一味地對某一題目進行反復(fù)練習甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生只有學會將知識靈活運用于生產(chǎn)實際中，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展才有意義[1]。

2 基于工作過程的高職課程設(shè)計的策略

2.1 以職業(yè)能力要求為核心

基于工作過程的高職課程設(shè)計應(yīng)該重點突出職業(yè)技能和崗位特點，從而使得學生對未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準確的認識。為此，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展的要求和標準來制定相關(guān)教育目標和教學內(nèi)容，從而使得高職課程設(shè)計與企業(yè)和單位實際工作任務(wù)所需的人才素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力相符合。在理論知識的教學過程中，應(yīng)該重視從應(yīng)用經(jīng)驗、工作策略角度向?qū)W生們滲透專業(yè)理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

2.2 以工作任務(wù)為基本參照點

基于工作過程的高職課程設(shè)計可以應(yīng)用工作任務(wù)來代替學習任務(wù)，通過對具體工作內(nèi)容和工作過程的分析構(gòu)建出工作任務(wù)具體的實施策略，然后再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程化的學習任務(wù)。在高職課程的設(shè)計過程中，要重視對每個工作任務(wù)和學習任務(wù)的精細化管理，將基本的教育目標作為工作任務(wù)和學習任務(wù)完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)過程和設(shè)備應(yīng)用等[2]。

2.3 以學生的個性發(fā)展為根本

基于工作過程的高職課程設(shè)計應(yīng)該重點關(guān)注學生的個性化學習需求，為學生們建立具有示范性的專業(yè)實訓基地，并提供模擬實訓平臺，以供學生們自由選擇和發(fā)展。與此同時，學?？梢越Y(jié)合自身發(fā)展特色以及當?shù)仄髽I(yè)文化，進行校企合作，使得學校的實訓基地更加多元化和完善化。

比如，教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開發(fā)適合高職學生學習特點的各層次實踐教學項目和工作案例庫，通過企業(yè)真實的工作項目提煉項目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實的項目，從而使得高職課程專業(yè)的實驗課程更加真實、有效[3]。除此之外，教師還可邀請企業(yè)工程師來校指導(dǎo)，為高職學生分享企業(yè)真實工作項目的案例，指導(dǎo)學生進行工作項目的實施，讓高職學生接觸前沿科技，從設(shè)計方案、技術(shù)路線、制作工藝、技術(shù)文件等全面了解工作項目的實施過程。

綜上所述，基于工作過程的高職課程設(shè)計符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為此高職學校和教師應(yīng)該從以職業(yè)能力要求為核心、以工作任務(wù)為基本參照點、以學生的個性發(fā)展為根本作為高職課程設(shè)計的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設(shè)計不斷促進學生專業(yè)能力的提高。

參考文獻：

[1] 朱立東.基于工作過程的《數(shù)控車床編程與操作》項目課程設(shè)計[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（32）：98.

[2] 蘇嘉玲.淺談機械制造及自動化專業(yè)高職教學改革的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（9）：153-154.

[3] 婁銳，郭士義，李俊茹.基于工作過程的高職課程教學過程設(shè)計[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008，10（6）：46-48.

基金項目：基于工作過程的高職《數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)》體驗式學習環(huán)境研究實踐，項目編號：ZYB208;課題批準單位：江蘇省教育科學研究院

作者簡介：縱信（1985-），男，江蘇鹽城人，維修電工高級技師，研究方向：過程導(dǎo)向教學的研究。