周媛媛

當(dāng)前很多高中生的議論文，存在缺乏邏輯性、不能正確運(yùn)用邏輯推論進(jìn)行論證的問題。特對影響高中生邏輯思維能力的原因進(jìn)行簡單分析，并就如何提高學(xué)生議論文邏輯思維能力提出相應(yīng)對策。

一、探究高中生議論文寫作邏輯思維能力缺乏的原因

（一）學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)邏輯知識

近年來，有些地區(qū)將語文教材語文學(xué)習(xí)中必須掌握的一些語法修辭內(nèi)容弱化，將邏輯的知識完全砍掉。教材里不出現(xiàn)邏輯知識，教師課堂上又不補(bǔ)充邏輯思維知識，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力怎能不缺乏。語文是一門培養(yǎng)人的思維能力的學(xué)科，語感、語言運(yùn)用能力的前提是思維能力，語文教學(xué)不僅僅要有感性，還要有科學(xué)性和理性，理性的語文教學(xué)不能排斥知識。邏輯與語言關(guān)系密切，在語文課上，利用閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練等，向?qū)W生適當(dāng)普及邏輯知識，介紹同一律、矛盾律、排中律等思維必須遵循的基本規(guī)律，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法和規(guī)律，是語文教學(xué)不能推卸的任務(wù)，所需要研究的是講什么和怎么講。

（二）教師很少從邏輯思維角度做議論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一些教師講議論文，不是從作者思路、文章本身去著眼，一上來就介紹時(shí)代背景、作者生平知識。即使講解文章本身，也是把文章碎片化，或講文章一個(gè)關(guān)鍵詞的含義，從而理解文章的主題;或單從語言的角度去大論特論。這樣不算真正掌握這篇文章。要講清文章的思路，句與句、段與段之間的前勾后連，弄清作者是如何運(yùn)用語言進(jìn)行思維的，從而讓學(xué)生去理解作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)藝術(shù)特色。這樣組織課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練思維，也能讓學(xué)生真正地讀懂文章，理解作者的寫作目的和文章的中心思想。

（三）教師很少從邏輯思維角度做議論文修改指導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師們往往更側(cè)重作文素材的積累，技巧的訓(xùn)練，并且在長期的訓(xùn)練中，形成一個(gè)固定的模式讓學(xué)生去套，根本無須嚴(yán)密的邏輯思維。長期運(yùn)用積累的素材（事例）套用既定的模式來完成寫作，學(xué)生對寫作的重視自然就只有“技法”和“素材”的問題，而非思維的邏輯性問題。這種做法只可能產(chǎn)生套作，不可能產(chǎn)生有獨(dú)立思考的真知灼見。因?yàn)椤霸谡f明、議論水平上，多數(shù)人要達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的程度是不容易的，比起敘事、抒情能力的提高要更為困難，要付出更大的努力，這要求在教學(xué)上要有更大的投入。”潘新和教師的話告誡我們，學(xué)生寫出出色的議論文，必須做好長期打算。

二、探究高中生議論文寫作邏輯思維能力缺乏的對策

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)邏輯知識

“工欲善其事，必先利其器”，邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識體系，沒必要在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間系統(tǒng)講授。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，精當(dāng)?shù)刂v清概念的含義及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，介紹判斷的含義及怎樣運(yùn)用判斷，學(xué)習(xí)推理的含義及要注意的問題，既不會(huì)占用許多教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。學(xué)習(xí)有用的邏輯知識，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開、詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整，無處不體現(xiàn)著一個(gè)人邏輯思維能力的高低。針對學(xué)生作文中存在的偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題等問題，可以有意識地引入邏輯知識來分析問題，解決問題。這樣不但不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以起到事半功倍的效果。

（二）從培養(yǎng)邏輯思維能力角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文

針對很多教師忽視議論文中邏輯的做法。教師在議論文教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力角度，透徹解讀優(yōu)秀議論文。我們可以從論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，梳理議論文寫作過程中要遵循的邏輯思維規(guī)律。希望學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受其邏輯的力量，引導(dǎo)自己學(xué)會(huì)分析概括、判斷推理，并準(zhǔn)確而有條理地思考表達(dá)，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的邏輯思維習(xí)慣。

（三）從提升邏輯思維能力角度引導(dǎo)學(xué)生修改議論文

王力先生說，指導(dǎo)學(xué)生把文章寫得很通順，邏輯性強(qiáng)，又能深入淺出，把道理講清楚。因此，教師要拋棄那種認(rèn)為有了素材就有了論據(jù)，有了論據(jù)就能寫好議論文，從而不重視學(xué)生理解力或思維能力培養(yǎng)和提高的錯(cuò)誤做法，切實(shí)做好學(xué)生議論文修改提高的指導(dǎo)工作。在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生平時(shí)有邏輯缺陷的考場文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用前兩條理論，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行修改升格，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維寫作能力。

綜合上述， 通過對高中生邏輯思維能力缺乏原因的分析，教師需從補(bǔ)充邏輯知識、從邏輯角度學(xué)習(xí)議論文方面努力，切實(shí)培養(yǎng)提升學(xué)生議論文寫作的邏輯思維能力。