王 亮

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

當(dāng)前隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的興起，如何提高在校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的能力成為了高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育一系列方針政策的貫徹落實(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽作為職業(yè)教育改革中的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和選拔技能人才方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，有效的改善了當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并受到了很多職業(yè)院校的重視，但如何在教學(xué)中穿插職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)規(guī)范，并發(fā)揮其教育引領(lǐng)作用，仍需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索。金屬零件加工與設(shè)計(jì)是數(shù)控專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，該課程的教學(xué)主要以實(shí)踐為主，是專業(yè)教學(xué)中繼圖形圖像識(shí)別、CAD繪圖技術(shù)、數(shù)控工藝技術(shù)等基礎(chǔ)課程開設(shè)后，增添的一門新學(xué)科[1]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可熟練的掌握數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的工作原理及機(jī)械設(shè)備中不同生產(chǎn)零部件的基礎(chǔ)工作要領(lǐng)。課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定實(shí)踐能力，可將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與工作原理實(shí)際應(yīng)用到金屬零件加工設(shè)計(jì)實(shí)踐中，掌握數(shù)控機(jī)床的操控技術(shù)。為了滿足新時(shí)代教育對(duì)高職學(xué)生提出的教學(xué)需求，高職院校已結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)規(guī)范，開展了不同層面的課程教學(xué)改革，但目前大部分高校僅針對(duì)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)實(shí)施課程教改，實(shí)踐課程仍存在部分空白，實(shí)踐課程教學(xué)中缺少明確的辦學(xué)定位，缺乏多方協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐課程教學(xué)體系安排不合理等。

1 高職金屬零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校金屬零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一直在不斷進(jìn)行改進(jìn)，因?qū)W生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程掌握程度不同，課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求存在一定的差距，企業(yè)所需要的人才是能夠熟練掌握金屬零件加工技能，而大部分高職院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于設(shè)備和師資的因素，還是以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生的技能水平與企業(yè)的需求之間出現(xiàn)了矛盾，而高職院校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)方面師資力量的匱乏，也在一定程度上制約了金屬零件數(shù)控加工設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

目前大部分院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容主要是對(duì)金屬零件切削機(jī)床進(jìn)行輸入現(xiàn)成指令使其運(yùn)轉(zhuǎn)的簡(jiǎn)單操作，對(duì)生產(chǎn)工藝、設(shè)備維護(hù)、故障排除等方面很少涉及，數(shù)控專業(yè)學(xué)生在零件加工的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到一些困難，如電氣部分組裝與故障排除、零件加工指令編寫、加工變形的預(yù)防矯正以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用的能力等。比如在職業(yè)技能競(jìng)賽中要對(duì)數(shù)控機(jī)床電氣元件進(jìn)行連接和故障排除，要求學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的構(gòu)造和電氣控制部分的知識(shí)要熟練掌握，其次要能熟練運(yùn)用數(shù)控編程指令控制刀具及工件的運(yùn)行狀態(tài)等。實(shí)訓(xùn)教師沒有根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)接受能力的不同將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，而是“眉毛胡子一把抓”教學(xué)效果參差不齊，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，更重要的是實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱，由于目前高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大部分直接來(lái)源于普通高校，有較好的理論基礎(chǔ)和技術(shù)設(shè)計(jì)能力，但是缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，不能充分的將理論和技術(shù)融會(huì)貫通去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

2 職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職數(shù)控專業(yè)金屬零件設(shè)計(jì)與加工實(shí)訓(xùn)課程改革研究

針對(duì)上述提出的數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合教育部門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的要求，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)規(guī)范的示范引領(lǐng)，開展高職數(shù)控專業(yè)金屬零件設(shè)計(jì)與加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的改革[2]。如下圖1。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

如上述圖1所示，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域，將實(shí)訓(xùn)課程按照教學(xué)安排分成四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，其一，通過(guò)通識(shí)課程與基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)，完善職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生“以證代考”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)專業(yè)證書認(rèn)證完成公共實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。其二，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)要求及相關(guān)數(shù)控設(shè)備維修標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)課程體系，科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)，提高學(xué)生基本實(shí)踐能力[3]。其三，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的引導(dǎo)，科學(xué)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)課程，引入技術(shù)規(guī)范，增設(shè)金屬模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)金屬零件加工仿真實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生逆向?qū)W習(xí)思維，延展學(xué)生知識(shí)面。其四，開展多元化形式的校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，以此為契機(jī)，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)的輸送，同時(shí)積極開展校企合作加強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，本文將從數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式、課程教學(xué)體系兩個(gè)方面開展金屬零件設(shè)計(jì)與加工實(shí)訓(xùn)課程改革的詳細(xì)研究。

2.1 調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式

由于職業(yè)技能競(jìng)賽形式的不斷創(chuàng)新，已從傳統(tǒng)的單獨(dú)零件加工轉(zhuǎn)換成通過(guò)對(duì)數(shù)控復(fù)雜機(jī)床的故障排除并對(duì)金屬零件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和加工，充分體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，對(duì)高職院校專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程已無(wú)法滿足大賽及社會(huì)崗位需要的專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)需求，因此，應(yīng)調(diào)整高職院校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，搭建實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，在開展專業(yè)課程教學(xué)前，掌握學(xué)生的就業(yè)動(dòng)向及職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)定不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。針對(duì)金屬零件設(shè)計(jì)加工等行業(yè)在市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)平臺(tái)上增設(shè)學(xué)生職業(yè)技能開合窗口。設(shè)計(jì)由低到高的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中按照自身需求，有選擇性的下載學(xué)習(xí)資源，完成實(shí)訓(xùn)課程的線上學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)“1+1+1”辦學(xué)模式上，將“1”按照每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)將其分解為“0.5+0.5”，細(xì)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。開展線上實(shí)訓(xùn)模擬學(xué)習(xí)區(qū)域，建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠等，研發(fā)或購(gòu)置仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室向現(xiàn)代化數(shù)字實(shí)訓(xùn)室過(guò)渡，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)立的虛擬學(xué)習(xí)空間，完成專業(yè)課程的在線學(xué)習(xí)，這種線上教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的模擬仿真加工的能力，滿足新時(shí)代人才需求的辦學(xué)要求，調(diào)整了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與線上問卷答題的方式，了解自身在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的不足之處，激發(fā)學(xué)生求學(xué)欲望，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，進(jìn)而逐步形成一種針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)模式。

2.2 基于職業(yè)技能競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程體系

結(jié)合省市級(jí)等規(guī)范化程度較高的職業(yè)技能競(jìng)賽，與數(shù)控專業(yè)金屬零件設(shè)計(jì)與加工課程有關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有：中心軸加工、數(shù)控銑、數(shù)控機(jī)床設(shè)備的故障排除與維修、機(jī)械零部件加工創(chuàng)新、數(shù)控加工編程等。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，高校應(yīng)在改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新專業(yè)課程體系，補(bǔ)充課本教材中空白部分，在教學(xué)時(shí)引入市場(chǎng)內(nèi)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，根據(jù)崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生制定就業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)和升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力；為了提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，定期開設(shè)課程實(shí)訓(xùn)周、交流論壇等方式，營(yíng)造校園育人文化，豐富高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程體系，制定與學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作，校校合作，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械行業(yè)專家為學(xué)生講解技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用；通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的對(duì)外交往能力與實(shí)踐組織能力，以此提升學(xué)生的綜合能力，滿足教學(xué)要求的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位與社會(huì)前沿技術(shù)的無(wú)縫隙對(duì)接。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文從調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式、課程教學(xué)體系構(gòu)建兩方面入手，基于職業(yè)技能競(jìng)賽背景下，開展了高職數(shù)控專業(yè)金屬零件設(shè)計(jì)與加工實(shí)訓(xùn)課程的改革研究。以相關(guān)高職院校為教學(xué)試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，開展校內(nèi)外職業(yè)技能競(jìng)賽，增強(qiáng)了市場(chǎng)調(diào)研，貼近了企業(yè)需求，學(xué)習(xí)到了新技術(shù)和新工藝，大部分學(xué)生實(shí)踐能力得到了提升，學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中向教師及評(píng)委展示了出色的金屬零件創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果，具備獨(dú)立解決問題的思維及能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了在職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)下對(duì)金屬零件數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程改革的積極促進(jìn)作用。