牛 湘，冉光明

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

一、問(wèn)題提出

社會(huì)適應(yīng)是兒童在特定社會(huì)文化背景下的社會(huì)功能特征，一般將其分為積極的適應(yīng)行為和消極的適應(yīng)行為，已有研究證實(shí)良好的社會(huì)適應(yīng)會(huì)對(duì)個(gè)體的身體和心理帶來(lái)積極的影響，而兒童早期的社會(huì)適應(yīng)情況也會(huì)預(yù)測(cè)其成年時(shí)期是否出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和各種問(wèn)題行為[1]，兒童社會(huì)適應(yīng)的情況對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展有極其關(guān)鍵的作用。所以，本研究嘗試對(duì)我國(guó)兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析兒童社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀，歸納其研究的側(cè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)及前沿信息，客觀的展示我國(guó)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)研究的成果，為今后的相關(guān)研究提供一些借鑒和思考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與研究工具

本研究主要采用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，它是以科學(xué)知識(shí)為計(jì)量研究對(duì)象，顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系，用數(shù)學(xué)方程式表達(dá)科學(xué)發(fā)展規(guī)律，采用引文分析方法以及信息可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)圖譜的呈現(xiàn)[2]。本研究結(jié)合兒童社會(huì)適應(yīng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，系統(tǒng)的梳理該領(lǐng)域的研究成果。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所采用的數(shù)據(jù)樣本來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中以“兒童社會(huì)適應(yīng)”和“學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)”為主題詞，1992-2019年為時(shí)間設(shè)置進(jìn)行高級(jí)檢索，共有587條結(jié)果，其中全部期刊有249條。為了保證研究文獻(xiàn)的質(zhì)量，本研究主要選取碩博論文及核心期刊，經(jīng)過(guò)篩選后，關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng)的文獻(xiàn)有403篇。本研究用CiteSpace對(duì)403篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理其研究現(xiàn)狀，概括歸納研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

三、研究基本情況

（一）文獻(xiàn)研究總體趨勢(shì)分析

根據(jù)每年發(fā)文量，繪制出關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)的數(shù)量分布曲線，如圖1所示，可以看出兒童社會(huì)適應(yīng)的年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量雖有波動(dòng)，但總體呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。大致分為三個(gè)階段：1992-2010年，這一期間論文發(fā)表數(shù)目總體較少且趨于穩(wěn)定，大致發(fā)表數(shù)量在5篇以內(nèi)，該階段處于研究領(lǐng)域探索初期；2010-2016年，文獻(xiàn)數(shù)量快速上升，極大的豐富了兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，且2016年達(dá)到發(fā)文量最高峰值；2016-2019年，發(fā)文量有下降的趨勢(shì)。

值得重點(diǎn)關(guān)注分析的階段包括：2010年開始發(fā)文量出現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，于2016年達(dá)到峰值，其主要原因可能是：2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，文件提出：要堅(jiān)持能力為重，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)，這使教育有了明確的發(fā)展方向。2012年頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。指南中明確指出要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并對(duì)兒童在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展提出明確要求。2016年后的發(fā)文量有下降的趨勢(shì)，其原因可能是：此階段處于該研究領(lǐng)域不斷成熟細(xì)化的階段，2016年二孩政策的實(shí)施也讓研究者針對(duì)當(dāng)前的情況進(jìn)行不斷探索。

（二）核心作者、研究機(jī)構(gòu)情況

圖 1 1992-2019年兒童社會(huì)適應(yīng)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)圖

根據(jù)文獻(xiàn)檢索情況，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中最早出現(xiàn)關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng)的文獻(xiàn)發(fā)表于1992年，CiteSpace中的作者機(jī)構(gòu)合作分析功能，可得到包括作者、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的重要性指標(biāo)及網(wǎng)絡(luò)屬性，經(jīng)分析后得到節(jié)點(diǎn)數(shù)N=38，連線數(shù)E=55，密度 為0.0782的作者和研究機(jī)構(gòu)分析圖譜（圖2）。

圖2 兒童社會(huì)適應(yīng)相關(guān)作者、研究機(jī)構(gòu)分析圖譜

表1 前三名作者、研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次排序

圖2和表1顯示，發(fā)文量前三名的論文作者依次為：徐禮平、李燕、張巖，發(fā)文數(shù)量分別為6、4、2；發(fā)文量前三名的研究機(jī)構(gòu)分別為：遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)、安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科、東南大學(xué)兒童發(fā)展與教育研究所，發(fā)文數(shù)量分別為3、2、2。近年來(lái)加深兒童社會(huì)適應(yīng)、拓展研究領(lǐng)域并且合作密切的研究機(jī)構(gòu)和作者有：以李燕為主導(dǎo)的上海師范大學(xué)教育學(xué)院的朱晶晶、謝慶斌等人；梁宗保、馬林閣、鄧慧華、張光珍等人形成學(xué)術(shù)合作群；發(fā)文量位居前三的核心作者中有兩位建立了自身學(xué)術(shù)合作群，而發(fā)文量第一的核心作者徐禮平與田宗遠(yuǎn)等人有合作，但是合作關(guān)系并不密切。

可以看出，作者和機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量均較少。這說(shuō)明，在兒童社會(huì)適應(yīng)研究領(lǐng)域中，研究者對(duì)其的重視程度還不夠，此外，研究者和機(jī)構(gòu)之間均缺乏較強(qiáng)的合作關(guān)系。未來(lái)，各個(gè)研究群體一方面可以借助高校平臺(tái)帶動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的各方面研究，另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)彼此之間的合作與聯(lián)系，促進(jìn)資源成果的共享，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）關(guān)鍵詞分析

通過(guò)分析兒童社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)情況，可以得到兒童社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究熱點(diǎn)。首先，運(yùn)用CiteSpace可視化分析工具，將時(shí)間范圍設(shè)定為1992-2019年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇為“Keyword”，每個(gè)時(shí)間切片選為Top50，網(wǎng)絡(luò)裁剪使用Pathfinder。然后，對(duì)403篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（圖3），并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)（表2）。

經(jīng)CiteSpace分析后得到節(jié)點(diǎn)數(shù)N=71，連線數(shù)E=131，密度為0.0527的關(guān)鍵詞時(shí)序分析圖譜，每一個(gè)“十”字為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表一個(gè)關(guān)鍵詞，“十”字大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，“十”字越大說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵詞影響力越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表著關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，而連線粗細(xì)與關(guān)鍵詞之間綜合研究的次數(shù)為正相關(guān)。因此，關(guān)鍵詞的頻次、中心性及聯(lián)系能直觀呈現(xiàn)在一定時(shí)期內(nèi)研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)。圖2中可以清晰的看到五個(gè)節(jié)點(diǎn)，“十”字從大到小依次為：流動(dòng)兒童、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)支持、留守兒童和兒童。由此可以推出這五個(gè)關(guān)鍵詞是兒童社會(huì)適應(yīng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。

圖3 兒童社會(huì)適應(yīng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 前十六名兒童社會(huì)適應(yīng)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析時(shí)，CiteSpace的分析結(jié)果會(huì)出現(xiàn)頻次和中心性兩種分類標(biāo)準(zhǔn)（表2），頻次越大說(shuō)明該主題出現(xiàn)的次數(shù)越多，關(guān)鍵詞中心性越高代表它的中介作用越明顯，對(duì)其他關(guān)鍵詞的影響就越大。綜合上述圖 3和表 2呈現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)合閱讀兒童社會(huì)適應(yīng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，可知研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括流動(dòng)兒童、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)支持和留守兒童。

1.流動(dòng)兒童

流動(dòng)兒童主要涉及的研究?jī)?nèi)容有流動(dòng)兒童自我控制與提升、社會(huì)支持、城市適應(yīng)、文化適應(yīng)、社會(huì)融合、社會(huì)退縮和社會(huì)認(rèn)同。國(guó)內(nèi)最早研究流動(dòng)人口子女心理健康和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，之后展開對(duì)流動(dòng)兒童少年城市適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)的討論，特別是流動(dòng)兒童的社會(huì)融合和社會(huì)支持等方面的討論最具代表性。顯然，了解流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況，尋求切實(shí)可行的社會(huì)支持對(duì)策，以促進(jìn)流動(dòng)兒童更好的適應(yīng)城市環(huán)境，更好的融入社會(huì)，更健康的成長(zhǎng)成為迫切解決的話題，解決好流動(dòng)兒童的適應(yīng)問(wèn)題對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，維持社會(huì)穩(wěn)定也有重要的意義和價(jià)值。

2.社會(huì)適應(yīng)

社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)并未分化的概念，有學(xué)者將其劃分為心理適應(yīng)、文化適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)。胡韜認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)三方面；社會(huì)適應(yīng)行為主要體現(xiàn)一種社會(huì)行為的結(jié)果狀態(tài)；社會(huì)適應(yīng)能力是人能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分也屬于社會(huì)適應(yīng)性的一部分；而社會(huì)適應(yīng)性是一種人格特征，它包括適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性心理特征、心理素質(zhì)和心理傾向（氣質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等）和社會(huì)適應(yīng)能力[3]。據(jù)圖3，針對(duì)社會(huì)適應(yīng)的研究，主要集中在留守兒童、流動(dòng)兒童和社會(huì)支持等方面的研究，還包括其他一些方面，比如：社會(huì)技能、社會(huì)認(rèn)同、自閉兒童和智力殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)也在逐漸引起學(xué)者的關(guān)注，并成為將來(lái)主要研究的內(nèi)容。

3.社會(huì)支持

社會(huì)支持既可以在平時(shí)對(duì)個(gè)體的社會(huì)心理發(fā)展起到重要作用，也可以幫助個(gè)體在特殊時(shí)期應(yīng)對(duì)壓力，抵御不良影響，更好地適應(yīng)社會(huì)。它作為保護(hù)兒童身心發(fā)展的內(nèi)外因子，隨流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。眾多實(shí)證研究表明：社會(huì)支持不僅和流動(dòng)兒童城市適應(yīng)呈顯著性正相關(guān)，而且是流動(dòng)兒童城市適應(yīng)水平的重要預(yù)測(cè)變量[4-6]。對(duì)社會(huì)支持的研究，大部分學(xué)者將其作為一個(gè)調(diào)節(jié)變量或者預(yù)測(cè)變量進(jìn)行分析，在兒童社會(huì)適應(yīng)的研究領(lǐng)域中主要與留守兒童和流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)相聯(lián)系。在未來(lái)的研究?jī)?nèi)容中，作為避免兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良的情況和獲取情感心理支持，社會(huì)支持這一關(guān)鍵要素起著重要的作用。

4.留守兒童

留守兒童主要涉及的研究?jī)?nèi)容有親子溝通、家庭環(huán)境、孤獨(dú)感、心理安全感、心理韌性、自尊等。研究初期，學(xué)者更加注重心理品質(zhì)和心理特征與留守兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，比如：心理安全感、自尊和心理韌性等。并指出：培養(yǎng)留守兒童安全高自尊和心理安全感，能有效改善留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性[7]。之后，研究者較重視家庭環(huán)境對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，彭美等人指出：親子溝通對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)性有著重要的內(nèi)部影響，對(duì)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性具有一定指導(dǎo)意義[8]。至今，家庭環(huán)境與兒童的內(nèi)在心理品質(zhì)的結(jié)合成為學(xué)者研究留守兒童社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。黃鶴等人指出：家庭環(huán)境紛雜度與留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮呈顯著性正相關(guān)；心理彈性及自我調(diào)節(jié)、依戀關(guān)系與留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮呈顯著性負(fù)相關(guān)[9]。在未來(lái)的研究中，學(xué)者會(huì)加深對(duì)這三方面的研究，使研究向縱深發(fā)展。

（四）前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)分析

對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)前沿動(dòng)態(tài)的研究追蹤，能夠幫助掌握兒童社會(huì)適應(yīng)研究的趨勢(shì)以及未來(lái)的研究方向。突發(fā)性關(guān)鍵詞代表著在某一時(shí)刻該研究領(lǐng)域關(guān)注的話題聚焦，若關(guān)鍵詞突發(fā)性持續(xù)至今便可以認(rèn)為該話題仍然處于研究前沿地位。

從圖4可以看出1992-2019年間共有十個(gè)典型的突發(fā)性關(guān)鍵詞，分別為社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)工作、社會(huì)適應(yīng)行為、社會(huì)融合、社會(huì)認(rèn)同、學(xué)前兒童、農(nóng)村留守兒童、小組工作和孤殘兒童。據(jù)圖4可知，社會(huì)適應(yīng)性是從2008開始成為最早的研究熱點(diǎn)話題，持續(xù)時(shí)間較短，到2009年結(jié)束；而學(xué)前兒童、小組工作和孤殘兒童分別從2016年和2017年開始成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，并一直持續(xù)至今。

圖4 兒童社會(huì)適應(yīng)突發(fā)性關(guān)鍵詞

圖5 兒童社會(huì)適應(yīng)關(guān)鍵詞聚類時(shí)間軸知識(shí)圖譜

而“strenght”代表各個(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率，突現(xiàn)率數(shù)據(jù)越大，表示該關(guān)鍵詞得到的關(guān)注越大，反之，關(guān)注越小。從圖4可以看出，2015年之前關(guān)注度最大的兩個(gè)關(guān)鍵詞為：社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性；2015年至今，關(guān)注度最大的兩個(gè)關(guān)鍵詞為小組工作和學(xué)前兒童。從圖 5可以看出，“兒童”這一關(guān)鍵詞從1995年開始延續(xù)到2016年以后，這是兒童社會(huì)適應(yīng)的研究主題，在發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)研究者都比較一致的把“兒童”列為文章的關(guān)鍵詞；社會(huì)適應(yīng)、流動(dòng)兒童、留守兒童和社會(huì)支持均出現(xiàn)在2006年以后，且“社會(huì)適應(yīng)”這一關(guān)鍵詞從2016年以后貫穿于整個(gè)時(shí)間線，并與關(guān)鍵詞聚類的第一個(gè)結(jié)果“學(xué)前兒童”相聯(lián)系。結(jié)合圖4圖5可以推測(cè)學(xué)前兒童、小組工作和孤殘兒童這三個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞將一直是未來(lái)研究?jī)和鐣?huì)適應(yīng)的熱點(diǎn)話題并持續(xù)到不同時(shí)代背景下另一個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞出現(xiàn)，在一定程度上也為研究者指出了研究方向和研究?jī)?nèi)容。

此外，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類時(shí)間軸知識(shí)圖譜，可以將1992-2019年關(guān)于兒童社會(huì)適應(yīng)的研究前沿主題大致分為兩個(gè)階段：

第一階段為2008年到2015年，社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)工作、社會(huì)適應(yīng)行為和社會(huì)融合為當(dāng)時(shí)研究的前沿主題詞。從圖 5可以看出“社會(huì)適應(yīng)行為”這一關(guān)鍵詞是關(guān)鍵詞聚類所得到的結(jié)果，這一時(shí)期的研究主要集中關(guān)注留守兒童的社會(huì)適應(yīng)行為和社會(huì)技能獲取上，并強(qiáng)調(diào)兒童心理品質(zhì)的健全和完善。

第二個(gè)階段為2016年到2019年，三年時(shí)間共突現(xiàn)了五個(gè)關(guān)鍵詞，分別為社會(huì)認(rèn)同、學(xué)前兒童、農(nóng)村留守兒童、小組工作和孤殘兒童。學(xué)前兒童成為突現(xiàn)研究熱點(diǎn)并延續(xù)至今，可能的原因是2016年1月1日正式實(shí)施全面二孩政策，這為研究者提供了新的研究方向和研究思路，他們主要聚焦在兒童的內(nèi)在特征品質(zhì)（自我控制、自尊）和家庭（教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、父母婚姻質(zhì)量）等對(duì)兒童社會(huì)情緒、社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)技能、問(wèn)題行為等方面的影響?！靶〗M工作”這一突發(fā)性關(guān)鍵詞為社會(huì)工作方向的研究者在研究?jī)和鐣?huì)適應(yīng)領(lǐng)域方面的內(nèi)容提供一種方法和導(dǎo)向。

四、研究不足

本研究針對(duì)兒童社會(huì)領(lǐng)域的可視化分析主要存在以下兩方面不足：一方面數(shù)據(jù)來(lái)源單一，樣本量較少。數(shù)據(jù)來(lái)源于知網(wǎng)，主要集中于國(guó)內(nèi)對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，未涉及國(guó)外相關(guān)研究，導(dǎo)致數(shù)據(jù)單一，樣本量少；另一方面檢索研究文獻(xiàn)時(shí)，主要以主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，可能會(huì)遺漏一些意義較大的文獻(xiàn)。