陶華陽

【摘 要】 聽課教師深入課堂，參與學(xué)生中間，觀察課堂表現(xiàn)，捕捉課堂生成，從而進(jìn)行課堂研究的課堂觀察越來越受到一線教師的關(guān)注和青睞。本文將從一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中的聽評(píng)課實(shí)例，感知課堂觀察的作用，從知識(shí)思維能力的生長(zhǎng)、探究思維能力的生長(zhǎng)、運(yùn)用思維能力的生長(zhǎng)、數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)生長(zhǎng)多方面觀察促進(jìn)學(xué)生的思維生成。

【關(guān)鍵詞】 課堂觀察;思維生成

課堂教學(xué)改革不斷深入，課堂教學(xué)研究逐漸聚焦，課堂觀察作為聽評(píng)課的一種方法越來越受到一線教師的關(guān)注。聽課教師深入課堂，加入學(xué)生中間，觀察課堂表現(xiàn)，捕捉課堂生成，從而進(jìn)行課堂研究。

一、聚焦熱點(diǎn)尋找根源

從我校的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來看，最為突出的問題是學(xué)科差異，相較于語文和科學(xué)中的四項(xiàng)數(shù)據(jù)高于區(qū)域平均，數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)、非常規(guī)問題解決、推理能力都明顯較弱。不禁讓我放眼于課堂尋找根源。

二、課堂觀察思維碰撞

數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂生成，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞和知識(shí)生成，是高效課堂的標(biāo)志。日常生活中我們常?？梢钥吹?，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)束縛，數(shù)學(xué)課堂上普遍存在輕思維生長(zhǎng)重知識(shí)傳授和占有的現(xiàn)象。這充分體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)意義認(rèn)識(shí)片面化，思維生成的意識(shí)淡泊化，課堂反應(yīng)的智慧遲鈍化，課堂信息的捕捉失時(shí)化，課堂的調(diào)控專制化等弊端，所以深化學(xué)生學(xué)科思維，探索課堂思維生成顯得尤為重要。由此確立本次研究的主題“以課堂觀察為抓手，深化學(xué)生思維生成”。

三、參與拓展觀察實(shí)踐

（一）積極參與活動(dòng)

為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校初一、初二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展共同體成員參加了“初一、初二數(shù)學(xué)教學(xué)探討活動(dòng)暨初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展共同體教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)”。

（二）設(shè)計(jì)觀察量表

基于我校“合生長(zhǎng)課堂”這一主題，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維，探索學(xué)生課堂思維生成，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。以課堂觀察為抓手達(dá)到深化學(xué)生思維生成的目的，我們預(yù)設(shè)了課堂觀察記錄表，從“活動(dòng)流程——教師行為——觀察指標(biāo)——學(xué)生表現(xiàn)——以學(xué)思教”這五個(gè)維度，有針對(duì)性地概述“教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——教師課堂教學(xué)行為——聽課觀察目標(biāo)——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)——聽課反思”這五個(gè)現(xiàn)象，探索課堂教學(xué)的有效性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索學(xué)生的課堂思維生成。

（三）分工合作

我們將教師進(jìn)行了分工，分別從學(xué)生知識(shí)思維能力的生長(zhǎng)、學(xué)生探究思維能力的生長(zhǎng)、學(xué)生運(yùn)用思維能力的生長(zhǎng)及學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的生長(zhǎng)四個(gè)方面，以單個(gè)學(xué)生個(gè)體、一個(gè)小組團(tuán)體、全班學(xué)生三個(gè)載體，對(duì)公開課進(jìn)行有目的的課堂觀察。

首先，我們聽了初一的《探索直線平行的條件（1）》的同課異構(gòu)，三位教師都做了精心的準(zhǔn)備，我們收獲頗豐。課堂上，老師們靈活而有序地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，新穎、獨(dú)特的教學(xué)形式，扎實(shí)的教學(xué)功底、匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛心的點(diǎn)撥引導(dǎo)，獲得眾多教師的好評(píng)。

（四）體會(huì)反思

通過有目的、有針對(duì)性的課堂觀察，我們的聽評(píng)課感受發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，得到如下體會(huì)：

1.學(xué)生知識(shí)思維能力的生長(zhǎng)觀察

活動(dòng)一是情境創(chuàng)設(shè)、思維啟智環(huán)節(jié)，教師在PPT上展示了典型的三線八角圖，讓學(xué)生尋找同位角和基本型，通過基本圖形的尋找，復(fù)習(xí)了同位角的知識(shí)和基本型，復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系新知，為本課的新知引入做好了思維的鋪墊，有利于思維的啟智，但觀察教師發(fā)現(xiàn)，本題太過淺顯，低層次，不具備開放性，對(duì)學(xué)生自主思維的生長(zhǎng)有限制的嫌疑，題目設(shè)計(jì)的指向性太過明確，不具備太高的延展開放性。

組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)的帶頭作用十分明確，但觀察者認(rèn)為，這樣低起點(diǎn)的問題，能否讓非組長(zhǎng)的成員表述，如果他們也都能明確同位角的舊知，那就能保證新課傳授的基礎(chǔ)是豐滿的，也讓更多的學(xué)生參與并發(fā)揮自己的主動(dòng)性，為思維的全面啟智打開道路。

2.學(xué)生探究思維能力的生長(zhǎng)觀察

初中學(xué)生年齡特征導(dǎo)致了抽象邏輯思維由原先的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，通過觀察和想象能對(duì)直接感知的事物提出假設(shè)并進(jìn)行推理，但還需要大量感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中重視教學(xué)情境的導(dǎo)入。

在隨后的活動(dòng)二合作探究、思維發(fā)生環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了生活中的實(shí)際問題：新房的戶主請(qǐng)師傅幫他在房子的墻面上裝兩條互相平行的木條用以裝飾，請(qǐng)你檢查木頭裝訂是否合格，你會(huì)怎么做？

觀察教師發(fā)現(xiàn)，這樣的實(shí)際問題極大地啟發(fā)了學(xué)生的好奇心，組內(nèi)成員不自覺地發(fā)問：如何檢驗(yàn)？同樣由生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題予以求解這一難點(diǎn)，在學(xué)生犯難時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生組內(nèi)開始有方向的探究互動(dòng)，生生補(bǔ)充的情況也時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生探究時(shí)的思維生長(zhǎng)初現(xiàn)端倪，很好地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化問題能力，理清“問題—方法—結(jié)論”的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)該具有低起點(diǎn)、本質(zhì)化、開放性的特征。能服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生課堂生成的火花。

3.學(xué)生運(yùn)用思維能力的生長(zhǎng)觀察

活動(dòng)三：拓展延伸、思維生長(zhǎng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了開放性的問題：增加條件，使兩直線互相平行。教師布置學(xué)生首先獨(dú)立思考，再小組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)，展示解題思路過程，學(xué)生交流教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

我們觀察一整組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，四位同學(xué)呈現(xiàn)三種狀態(tài)：（1）組長(zhǎng)率先添加同位角相等的條件，直接證明兩直線平行，并提早告知組內(nèi)同學(xué)。（2）生二和生三聽到組長(zhǎng)的建議后，都添加了組長(zhǎng)的條件，生二擦掉了自己原先的對(duì)頂角的想法，生三保留了自己原先的內(nèi)錯(cuò)角的想法，并先組長(zhǎng)提出不同意見，被生二駁回，可能礙于聽課老師在旁，生三放棄了自己的主張，小組討論流程“順利”。（3）生四從頭到尾沒有發(fā)言，也沒有書寫任何思路，在組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)結(jié)束后，由組長(zhǎng)提醒方才寫好解題過程。

在此環(huán)節(jié)中，本組四位同學(xué)的運(yùn)用新知解決問題的能力有不同程度的提高，領(lǐng)學(xué)的組長(zhǎng)通過自己的快速反應(yīng)，精準(zhǔn)地給出了最優(yōu)解法。生二和生三在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下也達(dá)到了最優(yōu)解法，運(yùn)用思維能力達(dá)到生長(zhǎng)，但是自己主觀添加的條件沒有被很好地交流和闡述，老師可以在此環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓每組成員進(jìn)行不同條件的闡述，哪怕不是最優(yōu)解法，也可以從復(fù)雜思維中找到突破口，這是學(xué)生真正的個(gè)性的思維能力的生長(zhǎng)表現(xiàn)。

4.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)生長(zhǎng)觀察

活動(dòng)四：檢測(cè)小結(jié)、思維升華，由于課堂時(shí)間的關(guān)系，教師將課堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)做了壓縮，將寶貴的5分鐘留給了課堂小結(jié)，在教師一問一答式的引導(dǎo)下，大部分同學(xué)都說出了所學(xué)的新知：運(yùn)用基本事實(shí)判斷兩條直線平行的方法，也有個(gè)別同學(xué)補(bǔ)充了本課中運(yùn)用了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。我們認(rèn)為在回顧總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師可以將主動(dòng)權(quán)更多地讓給學(xué)生，讓他們開啟自我回顧、反思和重新整理認(rèn)知的過程，例如如何思考生活中的實(shí)際問題，小組交流與學(xué)生獨(dú)立思考的分配，課堂話語權(quán)的處理，錯(cuò)誤和質(zhì)疑的包容和運(yùn)用開發(fā)，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困難都可以更好地幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

通過課堂觀察研究，課堂的細(xì)節(jié)被有目的、有指向放大，不再盲目或被忽視。教師要有更加明確的規(guī)則和要求，以便于學(xué)生更好地開展合作討論而不會(huì)出現(xiàn)某生一言堂的現(xiàn)象，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由發(fā)言，清晰表達(dá);學(xué)會(huì)專心聆聽，細(xì)心揣摩;學(xué)會(huì)大膽思考，創(chuàng)新探索。把教師的課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維在課堂上的生長(zhǎng)。

五、深度對(duì)話思維成長(zhǎng)

活動(dòng)的激烈討論無異于一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，每位老師都受益匪淺，通過本次研訓(xùn)活動(dòng)，我們借課堂觀察這個(gè)抓手，引發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)深層的對(duì)話和思考，關(guān)注課堂活動(dòng)單與習(xí)題的選擇，關(guān)注問題的開放性和臺(tái)階的設(shè)置，關(guān)注教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和板書的規(guī)范性。教育教學(xué)改革的主流是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓我們以課堂觀察為抓手 深化學(xué)生思維生成，真正將課堂還給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].華東師范大學(xué)，2018.