梁秀清

在當(dāng)今教育教學(xué)方式的大環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了“老師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自己生成問題的能力相對(duì)比較薄弱。對(duì)于探究學(xué)習(xí)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科來說，是一個(gè)障礙。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)掂量，思索不同的解決方式，對(duì)于他們來說這種“頭腦風(fēng)暴式”的學(xué)習(xí)方法一時(shí)很難接受，但是如果我們通過研究找到影響學(xué)生生成問題能力的成因及提高學(xué)生生成問題能力的要素和方法。學(xué)生還是很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的，相信他們會(huì)有更多的想法產(chǎn)生！

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

但在當(dāng)今教育教學(xué)方式的大環(huán)境影響下，我們的學(xué)生習(xí)慣了“老師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自己生成問題的能力相對(duì)比較薄弱。對(duì)于探究學(xué)習(xí)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科來說，是一個(gè)障礙。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)掂量，思索不同的解決方式或者在解決問題的過程中產(chǎn)生更深層的問題，對(duì)于他們來說這種“頭腦風(fēng)暴式”的學(xué)習(xí)方法一時(shí)很難接受。

在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。（ something that students do， not something that is done to them）換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。如果我們通過研究找到影響學(xué)生生成問題能力的因素，探索出在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中提高學(xué)生生成問題能力的方法，從而提升學(xué)生實(shí)踐的深度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野集思廣益尋求解決問題的方法、并宣傳推廣。相信他們會(huì)有更多的新想法產(chǎn)生！

1 教師要敢于“放”，敢讓學(xué)生“天馬行空”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。問題是探究的開始，是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的起點(diǎn)。沒有問題就沒有探究，沒有問題就無法探究。

讓學(xué)生明確“提出問題”的重要性有利于提高學(xué)生的問題意識(shí)。教師要敢于“放”，敢讓學(xué)生“胡思亂想”“天馬行空”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生開展“小腳訪恩寧”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的熱情勁頭非常足，活動(dòng)前提出的問題有：八和會(huì)館的用途是什么？建于多少年？為什么叫八和會(huì)館？是誰創(chuàng)立的？泰和樓位于哪里？它的用途是什么？建于多少年？是誰創(chuàng)立的？……但由于學(xué)生年紀(jì)較小，處于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的起始年級(jí)，提出的問題過于簡單，求量不求質(zhì)。上網(wǎng)一搜索資料，幾乎全部問題都可以解決了。雖然如此，但教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極想問題，給學(xué)生打造一個(gè)思維活躍的基礎(chǔ)。

2 親歷實(shí)踐，使學(xué)生成為探究的主體

學(xué)生的問題是無窮盡的，但并不意味著所有的問題都能成為學(xué)生開展探究活動(dòng)的主體。一些沒有研究價(jià)值的問題或明顯沒有結(jié)果的問題則不應(yīng)作為學(xué)生開展探究活動(dòng)的主題。要提高學(xué)生的生成問題能力還要使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師讓學(xué)生通過實(shí)地考察、采訪等途徑親歷實(shí)踐，去考證問題的結(jié)果。使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性完成任務(wù)，并在實(shí)踐的過程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出“刁難”“鉆牛角尖”的問題。如：學(xué)生上網(wǎng)查到李小龍祖居的地址，但我們學(xué)校內(nèi)也有一間房子叫李小龍祖居，究竟我們學(xué)校內(nèi)的那所破舊房子是否李小龍祖居呢？學(xué)生質(zhì)疑于是實(shí)地考察，按照地址訪問街坊，證實(shí)我們學(xué)校內(nèi)的那所破舊房子就是李小龍祖居。只有學(xué)生成為問題的主體才會(huì)更有動(dòng)力去探究結(jié)果。

3 教會(huì)學(xué)生提出問題的方法

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題還給孩子，讓他們接過球，投入新一輪的思考、探索，從而使活動(dòng)不斷深入。要引導(dǎo)學(xué)生善于提問，教師就要不怕學(xué)生多問、深問、怪問，教師要細(xì)心傾聽，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

天佑小組考察的對(duì)象是詹天佑紀(jì)念館。他們小組通過實(shí)地考查和搜集到的資料了解到詹天佑先生的生平事跡，還到詹天佑紀(jì)念館旁邊的詹天佑小學(xué)里進(jìn)行拍照（因?yàn)槔锩嬗兄娜俗中舞F路模型）?；匦：?，改組同學(xué)交流整理資料。我問：“通過考查，你們還會(huì)想到什么問題呢？”“嗯……”一片沉默，我鼓勵(lì)道：“沒關(guān)系，發(fā)揮想象，但不要太不靠譜?！薄拔覀兊馁Y料很少，表演匯報(bào)的形式不夠豐富。”“能提一些有探究性的問題嗎？”我接著問，“你們不是還考查了旁邊的詹天佑小學(xué)嗎？那我們呢？”說著，小銘同學(xué)眼珠子一轉(zhuǎn)興奮地說：“我們學(xué)生里有李小龍祖居，那我們學(xué)校也改名叫李小龍小學(xué)吧！”同組同學(xué)馬上有人回應(yīng)：“不好！”這就是我要的效果，我笑了笑說：“別急，這個(gè)問題不錯(cuò)呀，我們可以把這個(gè)問題作為探究問題，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，對(duì)全校師生進(jìn)行訪問統(tǒng)計(jì)局，了解民意呀。”天佑小組的同學(xué)好像若有所思，繼續(xù)想下一個(gè)問題。

4 鏈接現(xiàn)實(shí)，拓寬知識(shí)面

學(xué)生生成問題能力還需自身平時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的看法沉淀、觀點(diǎn)積累，這樣到真正要用的時(shí)候才能從知識(shí)庫里鏈接相關(guān)的解決方法。

在“歲月‘樓聲”探究活動(dòng)中，我校五年級(jí)學(xué)生通過與香港小特首們的互動(dòng)交流，吸取各自城市的好做法，以增強(qiáng)對(duì)文化保育的意識(shí)，改進(jìn)文物保育的成效。如：通過考察對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)香港政府辦事比較拖沓，但市民卻十分重視文物保護(hù)，積極爭取這方面的權(quán)利。我們廣州市政府在文物保育這方面做得比較完善、努力，但市民對(duì)政府的措施比較冷漠。說明政府在宣傳教育方面力度不夠。學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法生成解決問題的方法。如：市政府應(yīng)該加強(qiáng)力度對(duì)市民進(jìn)行宣傳教育。在學(xué)校教育階段應(yīng)該滲透文物保育這方面的知識(shí)，特別是作為廣州人應(yīng)該從小了解廣州的文物建筑。市政府在解決搬遷市民的問題時(shí)可以通過低息搬遷的政策、通過價(jià)值評(píng)估決定選擇性保留、翻新等。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們對(duì)文物保育提出了很多自己的看法，我們還鼓勵(lì)孩子把這些看法、提到的問題和建議進(jìn)行歸納整理，寫成信件發(fā)送給文化局局長。如果學(xué)生平時(shí)沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的看法一定的沉淀和積累，他們是很難會(huì)生成出自己的觀點(diǎn)的。

要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，必須從平時(shí)的課堂抓起，從平時(shí)的生活培養(yǎng)起，使學(xué)生在模仿、體驗(yàn)的過程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)，提高生成問題的能力。通過改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究的積極性，提高學(xué)生在深度實(shí)踐的過程中生成更有深度問題的能力。

附1：（學(xué)生提取關(guān)鍵詞能力調(diào)查卷）

探尋騎樓故事喚醒保育意識(shí)

西關(guān)文化的元素有多少恐怕連廣州人自己也數(shù)不清、說不盡，但隨著現(xiàn)在城市經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展的需要、人們素質(zhì)的提高，越來越多的西關(guān)居民開始重視對(duì)西關(guān)文化的保護(hù)。瞧，廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學(xué)的西關(guān)文化保育紅領(lǐng)巾小隊(duì)在寒假假期里又再出擊。這一次，他們活躍在上下九繁華的茶樓食肆——陶陶居。通過對(duì)市民與陶陶居管理人員進(jìn)行采訪，搜集上下九步行街陶陶居這棟古老騎樓的故事。從中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注它的發(fā)展，了解它的現(xiàn)狀、隱憂，增強(qiáng)隊(duì)員們對(duì)西關(guān)文化的保育意識(shí)，也用實(shí)際行動(dòng)向市民推廣保育的措施。

請寫出3個(gè)你認(rèn)為是本文的關(guān)鍵詞：

附2：（學(xué)生生成問題能力調(diào)查卷）

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生生成問題能力測試（時(shí)間：30分鐘）

班別：???? 姓名：

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀以下材料，并按要求回答。（恩寧路在改造中煥發(fā)青春2011年07月25日???來源：廣州日報(bào)）

隨著最近荔枝灣涌二期建設(shè)全面啟動(dòng)，華貴路、逢源街和恩寧路片區(qū)涌邊大約3萬平方米左右的房屋面臨拆遷，結(jié)合恩寧路的新規(guī)劃，老西關(guān)的大面積改造再度牽動(dòng)人心。

“從景觀價(jià)值看，恩寧路極具特色的騎樓街和八和會(huì)館等西關(guān)傳統(tǒng)建筑，再加上恩寧涌揭蓋復(fù)涌后兩岸的改造，肯定會(huì)比現(xiàn)在荔枝灣涌一期周邊更加美麗，對(duì)游客更有吸引力?！痹趶V州海珠區(qū)生活了近30年的彭小姐近日專門陪北方來的朋友參觀荔枝灣涌，對(duì)改造后的荔枝灣涌贊不絕口。

在6月底，新的恩寧路改造規(guī)劃在廣州市規(guī)委會(huì)獲全票通過后，記者發(fā)現(xiàn)，越來越多的游客在參觀荔枝灣涌一期后，會(huì)順便到距離荔枝灣涌10分鐘左右步行距離的恩寧路感受地道西關(guān)風(fēng)情，甚至到西關(guān)銅鋪買紀(jì)念品。

參與過荔枝灣涌改造的思哲設(shè)計(jì)有限公司總設(shè)計(jì)師羅思敏認(rèn)為改造才能讓歷史保存，“對(duì)舊城區(qū)有計(jì)劃、有功能區(qū)分的保護(hù)才是正確的道路，也不能只強(qiáng)調(diào)保留原貌，大量的危樓還是應(yīng)該拆掉，區(qū)域應(yīng)有的商業(yè)價(jià)值應(yīng)該得到發(fā)掘?！?/p>

有廣州市民認(rèn)為，非急功近利的發(fā)展模式，反而能帶來更廣泛更深遠(yuǎn)的益處，亞運(yùn)之前完成的荔枝灣涌一期復(fù)涌工程，并沒有以純粹商業(yè)利益為目的，卻成功將周圍人流量激增幾十上百倍，來自外省、港澳臺(tái)甚至外國的旅行團(tuán)也絡(luò)繹不絕，成為廣州旅游的新名片。而面積更大、珍稀歷史建筑更多的恩寧路改造，如果能夠做好保護(hù)、改善環(huán)境，相信可以讓荔枝灣涌改造的示范效應(yīng)更加放大，恩寧路肯定能成為廣州對(duì)外的一張更靚麗的名片。

1、請寫出3個(gè)你認(rèn)為是本文的關(guān)鍵詞：

2、看了這份材料后，你能提出兩三個(gè)有研究價(jià)值的問題嗎？

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學(xué)）