李冰

新課標(biāo)的全面推出對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多挑戰(zhàn)和要求。在此情況下，教師必須要對(duì)當(dāng)下的教育情況進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，在掌握學(xué)生的認(rèn)知和理解之后，科學(xué)合理的這樣下的語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這才能使實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到成倍的提升。。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的剖析和研究，在充分了解各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)要求之后，科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，利用多元化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后，教師還要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)溝通交流的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和困惑。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生德智體美的全面發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的全面提升提供良好的保障。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，大部分的教師更加注重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，很少?gòu)膭?chuàng)新思維發(fā)展點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。有的教師雖然引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，但也只是利用信息化的方法來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，未能將其和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行徹底融合。這將會(huì)使實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果大大折扣。此外，在進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務(wù)和活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展多樣性和個(gè)體差異，而是利用統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這不僅難以兼顧不同層次的學(xué)生，還會(huì)增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力的兩極分化。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法

2.1 通過(guò)整合教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維界限的特殊思維方式，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必須要利用反常規(guī)或超常規(guī)的眼光來(lái)看待語(yǔ)文問(wèn)題，從不同的層次和角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出具有特殊性和創(chuàng)新性的解決方案，進(jìn)而能夠利用有社會(huì)意義、獨(dú)到的、新穎的思維方式來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分的把握學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的優(yōu)化和整合，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源和生活教學(xué)內(nèi)容全面豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣才能使學(xué)生對(duì)后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行“曹沖稱象”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)謎語(yǔ)：“四腿如柱子，身子像面墻，兩耳向蒲扇、的彎又長(zhǎng)?！?，引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)物園參觀的情形，從動(dòng)物的外形特征入手來(lái)猜謎底。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)畫出簡(jiǎn)筆畫，通過(guò)具象化的方式來(lái)判斷該動(dòng)物?；蛘呦?qū)W生展示各種不同形態(tài)的大象，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位和角度入手進(jìn)行觀察，全面加深學(xué)生對(duì)大象的認(rèn)知和理解。然后，教師可讓學(xué)生思考：“如何才能稱出大象的重量呢？”或“稱出大象的重量需要準(zhǔn)備什么？”，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)學(xué)生提出用大型電子地磅、利用蹺蹺板的杠桿原理、吊車和鋼索、腳印法等進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的通過(guò)“曹沖是怎么稱象的呢？”的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。教師可讓學(xué)生根據(jù)邏輯規(guī)律和先后順序來(lái)排列出曹沖稱象的方法，讓學(xué)生將曹沖提出的辦法和大臣們提出的辦法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解該方法的優(yōu)勢(shì)與可行性。另外，教師也可以設(shè)置拓展性的任務(wù)：“如果同學(xué)們處于當(dāng)時(shí)的朝代，還可以用什么方法來(lái)襯出大象的重量？”，引導(dǎo)學(xué)生以課文和自身興趣為切入點(diǎn)，不斷的進(jìn)行思考與探究。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成遇事多觀察、善于動(dòng)腦筋、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2.2 通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，但自身的自控能力和理解能力相對(duì)較弱。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)合理的利用多媒體信息技術(shù)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程教學(xué)方式。在這過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生熟悉的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多樣化元素，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、交互性、趣味性、創(chuàng)新性為一體的教學(xué)情境，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求來(lái)巧妙的設(shè)置懸念和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境下層層深入、逐次遞進(jìn)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“大自然的聲音”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)視頻向?qū)W生播放進(jìn)入了大自然當(dāng)中特殊的聲音的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)一步的提出情境問(wèn)題：“文章主要講的什么內(nèi)容？”、“大自然有哪些美妙的聲音？”、“這些聲音都有怎樣的特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課后的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體會(huì)來(lái)進(jìn)行思考。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生特殊的語(yǔ)言和方法來(lái)回答問(wèn)題，也可以讓學(xué)生從自己的角度來(lái)描述大海的聲音、河流的聲音、蟈蟈、蟲鳴、鳥叫等不同的聲音，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生思考：“讀課文當(dāng)中的美妙聲音之外，大自然當(dāng)中還有哪些有趣的聲音？”，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的層次和維度來(lái)進(jìn)行觀察和總結(jié)。這樣才能使更好的掌握利用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題的有效方法。

2.3 通過(guò)開展分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在開展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師必須要以客觀平等的眼光來(lái)判斷每一個(gè)學(xué)生在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異之后，有針對(duì)性的利用分層教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。首先，教師可以通過(guò)溝通交流來(lái)了解全班學(xué)生的具體情況，將6～8個(gè)層次相同或者不同的學(xué)生劃分為同一個(gè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)和特征來(lái)進(jìn)行分層語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。在這過(guò)程中，教師還需要積極的動(dòng)力和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論和交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進(jìn)行“司馬光”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可能小組學(xué)生從自己感興趣的角度入手，利用各種渠道的方式來(lái)搜集與司馬光有關(guān)的資料和故事，在小組內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)的討論和交流之后，并在課堂上展示本小組都要了解結(jié)果。教師戰(zhàn)隊(duì)表現(xiàn)較好和思路新穎的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后，到現(xiàn)在又是小組學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，并提出小組合作問(wèn)題：“文章主要講的什么故事？”、“有人掉入水缸時(shí)，司馬光是怎樣做的？其他的孩子又是怎樣做的？”、“課文表現(xiàn)了司馬光怎樣的品質(zhì)？”、“如果是你，你會(huì)利用什么樣的方法來(lái)救掉入水缸的人？”，引導(dǎo)小組學(xué)生站在不同角度和方面來(lái)進(jìn)行思考，大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的掌握合作學(xué)習(xí)和與人交流的方法，同時(shí)也能夠通過(guò)聯(lián)想和討論來(lái)使學(xué)生形成全新的語(yǔ)文觀點(diǎn)和思路。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推行和新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為新時(shí)代背景下教育的主要課題。綜上所述，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育開展的核心和關(guān)鍵。因此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地樹立全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分的將學(xué)生作為課堂教學(xué)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心和主體，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維情境，利用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層次來(lái)進(jìn)行思考和探究。這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)新思維的全面提高和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)）