蘇敏

隨著學前教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼師師資匱乏現(xiàn)象日益凸顯。幼兒園轉崗教師一方面緩解了幼師師資短缺的現(xiàn)狀，另一方面解決了中小學富余教師再就業(yè)的難題。多年來，國家針對幼兒園轉崗教師教學水平的提高做了很多工作，但如何更好地提高轉崗教師教學質量，仍是我們需要深入研究的問題。筆者基于以往參與幼兒園教師培訓項目的組織經歷和培訓授課經歷，對幼兒園教師及教師培訓的了解，透過調研研究，對幼兒園轉崗教師現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點師資培訓建議。

1 幼兒園“轉崗教師”現(xiàn)狀、及培訓需求分析

1.1 “轉崗教師”現(xiàn)狀分析

幼兒園轉崗教師具有較高的工作熱情，敢于闡明自我的觀點，勇于創(chuàng)新。但由于自身幼兒園教學經驗不足，不能相對客觀發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。在教育教學實踐工作中，還存在理論學習與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。在調研中，發(fā)現(xiàn)一部分轉崗教師還沒有樹立正確的幼兒教育專業(yè)思想，并且幼兒教育專業(yè)知識水平、專業(yè)教學能力還有待于提高。

轉崗教師大體分為兩類：（1）中小學“轉崗教師”。他們具有多年的教育經驗，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度是他們的優(yōu)勢，但這類轉崗教師如果不能從根本上轉變教育觀念、調整教學方法，在教學中會導致幼兒教育小學化。他們通常忽視幼兒的生理及心理特點，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限。（2）非學前教育專業(yè)的轉崗教師。這類教師相對集中于美術、英語、音樂等相關專業(yè)。通常溝通能力較強，比較有活力，并且他們對幼兒教育事業(yè)抱有極大的熱情。但這類教師由于沒有系統(tǒng)的長時間的接受學前和幼兒教育專業(yè)的學習，對幼兒的生理心理特點、以及幼兒教法了解還不夠深入，因此，部分轉崗教師不能根據(jù)各年齡段兒童的特點，設計教學目標和教學內容，嚴重影響教學的效果。

1.2 培訓需求分析

1.2.1 增強獨立設計教學活動的能力

“轉崗教師”由于缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規(guī)律、教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學習，存在無法把握“適合于不同年齡兒童的教學內容、教學目標”的問題。在當前新課程強調整合、創(chuàng)新的背景下，“轉崗教師”對于教育目的的把握比較模糊。由于對兒童年齡特征不了解，對不同年齡段兒童在各領域學習應達到的標準缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設計有很大困難，教學手段缺乏，教學思路狹窄，教學活動質量不高。因此“轉崗教師”迫切需要增強教育活動設計與實施的能力。

1.2.2 專業(yè)知識有待于進一步學習

非學前教育專業(yè)教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。因此，需要進一步補充專業(yè)知識。

1.2.3 專業(yè)能力有待于進一步提高

幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，調動孩子的學習興趣，激發(fā)他們的行動熱情。而非幼兒教育專業(yè)的轉崗教師，往往缺乏這些相關能力的學習和訓練，容易導致教學活動小學化化，影響教學質量。

2 “轉崗教師”師資培訓建議

2.1 培訓目標建議

（1）進一步學習《幼兒園教師專業(yè)標準》幫助教師進一步明確幼兒教師專業(yè)要求，使每一位教師努力成為幼兒喜歡、家長贊譽、社會認可，愛崗敬業(yè)、積極投入教學研究與實踐的合格教師。

（2）進一步提升教師專業(yè)化水平。以課程實施、一日活動的管理、幼兒成長記錄為基礎，進一步增強教師的反思能力、實踐能力，鼓勵教師不斷探究與創(chuàng)新。

（3）繼續(xù)深入學習《指南》，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

（4）針對“轉崗教師”開展師資培訓，幫助“非學前教育專業(yè)”轉崗教師建立正確的幼兒教育觀念，提高教育活動設計與實施能力，在實際課堂操作能力方面得到進一步的鞏固和提高。幫助小教“轉崗教師”，轉變教育觀念，提高教學實際操作能力水平。切實提高小教“轉崗教師”教育活動設計及組織的能力。增強“轉崗教師”對主題背景下幼兒五大領域教學活動設計的理解、認識幼兒教育規(guī)律，促進轉崗教師教育活動實施水平的提高。幫助轉崗教師掌握幼兒園教育活動設計與實施。

2.2 培訓形式與方法建議

建議幼兒園教師培訓以“參與式”培訓為主，以案例為載體，問題為中心，將主題學習與案例觀摩研討、相結合、理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課程評價相結合，學習與反思相結合，積極引領學員們在學習中的學習、在學習中思考、在學習中實踐。使學員在教育的互動中與培訓講師共同成長。

（1）“參與式“培訓“主要由優(yōu)秀教研員、幼兒園園長和一線名師擔任主講教師，側重從理論與實踐相結合，促進培訓講師與“參培教師”之間的互動交流和經驗分享。

（2）專家講座：聘請省內外知名幼教專家，知名幼兒園園長、一線幼兒園教師（教研員）圍繞主題做專題講座。為“參培教師”提供系統(tǒng)的理論和實踐知識，使“參培教師”對學前教育有全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

（3）教學觀摩：觀摩優(yōu)質示范幼兒園的教育教學活動，組織“參培教師”與示范課講師之間的研討交流，提升幼兒園教育活動的設計與組織能力。

（4）案例教學與課例研討：圍繞主題，選取一些幼兒園教育活動設計及實施的經典案例，通過引導、分析，引發(fā)“參培教師”的思考，提高“參培教師”分析問題、解決問題以及反思問題的能力。

（5）教學實踐：帶領“參培教師”通過開展課堂教學模擬課、展示課、研討課、學員參與上課、評課教學，組織主題教研活動等，提升“參培教師”的執(zhí)教能力。

（6）舉辦培訓技能課匯報演出：將培訓期間所學的培訓技能課程以節(jié)目的形式進行學習成果匯報。

2.3 培訓學習方式建議

（1）研究式學習：在培訓教師的指導下， “參培教師”從教育實踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動的、探究式的學習。

（2）小組合作式學習

把“參培教師”分成若干個組（不以單位為分組方式），培訓過程強調小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓過程，安排小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促進“參培教師”之間的協(xié)作和交流。

（3）自主學習

為“參培教師”營造自主學習的氛圍，提供自主學習的設施，鼓勵“參培教師”利用網絡、圖書資料進行自主學習，擴展知識面，激發(fā)“參培教師”對學前教育探索的欲望，促使“參培教師”自主發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高解決問題的能力。

（作者單位：長春教育學院）