蘇麗琴

語言與文化是密不可分的。英語課程標準中的“跨文化意識”是綜合語言運用能力的一個組成部分，它在“目標總體描述”和“內(nèi)容標準”中都是一個十分重要的內(nèi)容，并有較為詳細的描述。英語教材中有許多跨文化交流的因素，在很大程度上影響英語的學習和使用。對英語文化的了解，又有利于學生對中國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，提高學生的人文素養(yǎng)。由此可以看出，傳授文化知識和培養(yǎng)文化意識都是教師教學中的重要任務(wù)，二者不可偏廢。

英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生運用語言進行交際的能力。發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關(guān)鍵，在傳授語言知識的同時滲透文化教育，可以培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養(yǎng)愛國主義精神，提高人文素養(yǎng)。作為一名英語教師，我總是在教學實踐中不斷摸索，結(jié)合學生實際情況，進行一些嘗試，加強學生在語言學習過程中文化意識的滲透與培養(yǎng)。

1 把握教材內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的重要組成部分。小學英語教材中有許多內(nèi)容蘊涵著豐富的英美國家文化。學習英語就是包括學習和了解與語言有關(guān)的風土人情、文化習俗和生活特點。

如在小學《英語》四年級上冊Unit6.At the snack bar中出現(xiàn)了許多關(guān)于食物的單詞，我先布置學生收集關(guān)于食品有趣的故事。關(guān)于“三明治”名字的由來，學生在課堂上就講了這樣一個故事：

從前有個叫三明治的富翁非常喜歡打牌。往往連吃飯的時間也沒有。后來他想了一個辦法，叫他的仆人用兩塊面包，中間夾一些香腸、肉餅之類的東西，做成便當拿來給他吃。富翁覺得這種食物既方便又好吃，以后就經(jīng)常讓仆人做著吃，這樣既不影響打牌也不餓肚子。漸漸地，這種食品就流傳開，而且以三明治的名字來命名，以此來紀念他。

在教小學《英語》五年級上冊Unit6.My e-friend關(guān)于國家的名稱、所說語言的單詞時，我先讓學生說說中國國旗圖案的寓意，然后告訴學生其他國家國旗圖案的寓意。如美國國旗的十三個橫條代表最初的十三塊殖民地，五十顆星星則代表美國的五十個州。這樣既能讓學生了解英美國家的歷史文化，激發(fā)學生的學習興趣，進一步鞏固所學單詞，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

2 開展情感教育，培養(yǎng)文化意識

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵因素之一。學生只有對自己的祖國，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把情感教育與滲透文化意識結(jié)合起來，選擇學生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內(nèi)容有關(guān)的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產(chǎn)生興趣，從一個側(cè)面激發(fā)他們學習英語的動機。

在教學一些獨特的節(jié)日，如Halloween、Christmas、Easter時，教師事先讓學生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節(jié)日有關(guān)的背景知識，如節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及節(jié)日有關(guān)的一些活動等。最后由教師進行總結(jié)補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關(guān)的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗。如在教學小學《英語》五年級上冊Unit8.At Christmas的Story time時，教師可以模擬真實的情景，讓學生切身體驗一下西方人歡度圣誕節(jié)的一些風俗和習慣。具體做法是，教師事先讓學生自行收集資料，了解圣誕節(jié)有關(guān)的風俗習慣，并布置好教室，還在上課時準備好一棵圣誕樹（Christmas tree）和一些小禮物（gifts），教師裝扮成圣誕老人（Father Christmas），邊用英語和學生交流，邊將小禮物分給學生，然后讓學生將自制的圣誕卡片（Christmas Card）送給其他同學，同時播放歌曲Merry Christmas，讓學生在愉悅的氛圍中結(jié)束這堂課。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學交換禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節(jié)日文化，還極大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。

3 挖掘語言素材，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際練習和活動中，語言表達及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化內(nèi)涵。我們平時常常忽略的，如單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法構(gòu)成等蘊涵的文化內(nèi)涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關(guān)文化意識方面的內(nèi)容，在教學中因勢利導，向?qū)W生滲透文化意識。

當教材中出現(xiàn)“How old are you？”時，我告訴學生“年齡”是一個人的隱私，一般不宜直接問別人年齡（特別是女士），并且借此進一步向?qū)W生滲透下列文化意識：不要隨意打聽別人隱私，一般不宜直接問別人的年齡，盡量不要提出“Where do you work？”，“Where are you going？”，“How much is your jacket？”之類的問題。在教“A cup of coffee？”， “No，thanks.”時，我告訴學生按照英美國家的習慣，傾向于直接表達內(nèi)心真實想法，你若想要就不必推辭，說聲Yes，please.若不想要只要說No，thanks就行了。這充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英美國家人直率的不同文化。

4 創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引導感受語言文化

小學生年紀小，求知欲和好奇心重，喜歡觀察身邊的事物。在布置校園和教室的時候，適當設(shè)計一些英語標語，警示語，名人名言，張貼學生的英語手抄報，體現(xiàn)英語文化氛圍，將會吸引學生極大的關(guān)注，從而促進英語學習。平時我也鼓勵學生自己動手來創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。他們可以張貼書法作品、英文卡片、英語諺語錦集，也可以展覽他們收集的有關(guān)英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等方面的資料。當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的的文化越了解，他們對英語的興趣就越濃厚，對英語學習也就更加積極。

同時，教師要注意結(jié)合體態(tài)語言，隨時用英語與學生溝通。以英語教師的風度和氣質(zhì)給學生以表率，讓學生感受英語的語言文化氛圍。比如每次與學生相遇時的問候;經(jīng)常說：Sorry /Thank you等等。在英語中thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學生，在通電話結(jié)束時，雙方會互相說"謝謝"。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"，而在英美國家"thank you"幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"thank you" ，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑;而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。學校里英語文化的氛圍，需要每個教師與學生來共同創(chuàng)造。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！?正是通過這一點一滴地滲透英語國家的文化知識，正是注重學生英語學習和實踐活動，有意識的進行“文化學習”，讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中兩種文化產(chǎn)生碰撞與融合，學生的英語綜合運用能力才大大提高，才能讓學了英語的學生在實際情景中正確運用語言。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學）