王娟 李瑩瑩

摘 要 新時代背景下，高校學(xué)生受到各種文化思潮與價值觀念的沖擊，開展思想政治教育工作顯得尤為重要。本文分析了實施“課程思政”的必要性，并從五個方面對落實“課程思政”途徑進行了探究，對于提高高校教師思政理念、提升課程思政實效、實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 課程思政 高校教師 不忘初心 潤物無聲

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

教育興則人才興，教育強則國家強。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高等教育發(fā)展和高校思想政治教育工作，在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。習總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人;要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

課程思政就是要挖掘、發(fā)揮各門課程自身所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入教學(xué)過程中，把價值觀通過“基因式”融入課堂教學(xué)，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

1實施“課程思政”的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，高校學(xué)生面臨各種文化思潮和價值觀念的沖擊，大部分學(xué)生組織和集體觀念淡化，過度重視個人利益;對所學(xué)專業(yè)缺乏認同感，滿意度不高;缺乏吃苦耐勞的精神，在就業(yè)中表現(xiàn)出眼高手低，不愿從事基層工作，怕臟怕累;學(xué)習和生活中缺乏團結(jié)合作精神，事事以自我為中心，缺乏正確的人生觀、價值觀和愛情觀。而在高校思想政治理論課講授中存在教師教學(xué)方法陳舊單調(diào)、教學(xué)手段滯后、理論聯(lián)系實踐不夠、考核方式單一等問題，造成課堂學(xué)生到課率不高、抬頭率不高、點頭率不高的問題。在新時代背景下，不僅思政課老師和輔導(dǎo)員擔負著思想政治教育工作，廣大專業(yè)課老師對學(xué)生的思想意識也具有至關(guān)重要的作用，因此在所有課程中均要實施“課程思政”，利用好課堂主渠道，協(xié)同育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2落實“課程思政”的途徑

2.1提升教師 “課程思政”教學(xué)理念

教師是高校育人和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，也是“課程思政”實施和推進的關(guān)鍵力量，在高校專業(yè)課程教學(xué)中實施“課程思政”的效果主要取決于任課教師的育人意識和育人能力。我國唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中明確提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。他把“傳道”作為教師的首要任務(wù)，因此我們需要改變過去專業(yè)課往往只注重“授業(yè)、解惑”而忽視“傳道”的局面，要找回初心，找回作為一名教師的第一任務(wù)是“傳道”。

2.2加強師德師風建設(shè)

傳道者自己首先要明道、信道。正如《禮記》中寫道“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”。為了提高教師的“課程思政”理念，一方面，教師要堅持思想政治學(xué)習，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，加強理想信念教育，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另一方面，專業(yè)教師要加強與思政課老師的交流，增強自己的思政理念，提升思政水平。最終做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，教書和育人的統(tǒng)一、言傳和身教的統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一。課堂任課老師的師德師風對學(xué)生具有深遠的影響，我們要以積極向上的精神狀態(tài)來影響、熏陶學(xué)生，給學(xué)生以正能量，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3在“課程思政”理念下，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)知識傳授、技能培養(yǎng)、專業(yè)引導(dǎo)與價值教育的多重功能，把思政教育貫穿于課程教學(xué)全過程

所有課程都有育人功能，關(guān)鍵是要深入挖掘各類課程的思政元素，形成相互促進、共擔立德樹人根本任務(wù)的育人課程體系。教學(xué)過程中要強化學(xué)生對學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在價值和社會價值的充分認識，也就是說講授課程內(nèi)容的同時進行專業(yè)教育，使其了解本專業(yè)對社會、對國家發(fā)展的貢獻;要實現(xiàn)自己的人生目標需要掌握哪些知識，應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，從而激起學(xué)生學(xué)習的興趣，增強他們的社會責任感。比如在給農(nóng)學(xué)類專業(yè)上課時，我們會要求學(xué)生在課下了解袁隆平（雜交水稻之父，他將中國水稻的產(chǎn)量實現(xiàn)了翻翻，為實現(xiàn)全國溫飽做出了重大貢獻）的一生，寫下自己的感受，以此傳遞給學(xué)生科學(xué)家積極探索的勇氣、愛國愛家的情懷、堅韌不拔的精神、追求科學(xué)的志趣和高尚的品格。

根據(jù)我校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，我院開發(fā)了具有牡丹特色的系列課程，如牡丹文化與鑒賞、牡丹栽培與應(yīng)用、牡丹食品加工工藝學(xué)、牡丹天然產(chǎn)物提取工藝學(xué)等。老師在講授其他課程過程中，也以牡丹作為案例進行講解，比如講《花卉學(xué)》時重點介紹牡丹，介紹植物的繁殖方式、植物油脂的提取等均以牡丹為例，以此引導(dǎo)學(xué)生對于中國國花牡丹的熱愛之情，更多地了解地方特色產(chǎn)業(yè)。

2.4提高“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性

思政教育與專業(yè)課程的融合要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)?、自然地引入思政?nèi)容，真正做到將知識傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育融為一體，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而不是生搬硬套。例如，在《生物化學(xué)》中介紹“糖代謝”時，教師通過講解糖代謝異常引發(fā)糖尿病的案例，促使學(xué)生去關(guān)愛身邊的糖尿病患者，告誡學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習慣，關(guān)心自身和他人健康。再如，在《植物生理學(xué)》中講“植物的光合作用”時，光合作用與人類生活息息相關(guān)，我們的食物、衣服及所用能源都離不開植物的光合作用;光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，能夠維持大氣中氧氣和二氧化碳含量相對平衡，降低溫室效應(yīng);氧氣還可以形成臭氧層減少紫外線對人類皮膚的傷害，從而引導(dǎo)學(xué)生要植樹造林，保護生態(tài)環(huán)境，對接習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”。

2.5探索“課程思政”教學(xué)方法

我們要改變過去滿堂灌的教學(xué)模式，通過慕課、混合式教學(xué)、探究式教學(xué)等形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由“聽”變?yōu)椤熬俊保粌H能加深學(xué)生對知識的了解和認識，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使思想教育工作更接地氣、更具活力，提高課程思政的實效。實踐教學(xué)過程能更好地實現(xiàn)課程思政。一方面，實踐教學(xué)能使學(xué)生更直觀、更深入地了解專業(yè)及專業(yè)的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情;另一方面，通過與老師或者工作人員近距離接觸，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、探索創(chuàng)新和團結(jié)合作的精神。

3建立“課程思政”的制度保障體系

3.1建立可行性強的管理制度，明確責任主體，強力挖掘所有課程的思想政治教育資源，優(yōu)化和創(chuàng)新課程內(nèi)容

“課程思政”的實踐運作主體主要包括高校管理者和專業(yè)課教師兩個方面，所以，“課程思政”管理制度的有效性取決于對這個方面責任主體的責任劃分和確定。為了確保專業(yè)課教師進行思想政治教育資源的深度挖掘和對課程內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要建立高校管理特色的理念引導(dǎo)制度、過程督導(dǎo)制度和效果考核制度。目前，我國高校 “課程思政”的推行通常實行“學(xué)?！墝W(xué)院（系）”兩級管理，自上而下應(yīng)形成從黨委到各職能管理機構(gòu)對課程思想政治教育工作制度的責任認定細則，以助推“課程思政”的實施。為確?！罢n程思政”踏實落地，需要建立全員參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂制度、課堂教學(xué)內(nèi)容思政化的常態(tài)化研討制度等，可從理想信念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、“三觀”、職業(yè)道德與素質(zhì)等方面的思想政治教育嵌入到課堂教學(xué)過程中。

3.2構(gòu)建長效“課程思政”教師培訓(xùn)機制，增強教師的“課程思政”意識，提高教師的“課程思政”技能

“課程思政”對新時代的高校專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)和基本教學(xué)技能提出了新要求，面對這一新的教學(xué)理念，我們需要構(gòu)建系統(tǒng)的“課程思政”教師培訓(xùn)機制，以培養(yǎng)思政化的高校專業(yè)教師隊伍。高校專業(yè)教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是黨的先進理論、國家政策的傳播者。我省山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、青島理工大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)等高校是入選教育部“三全育人”綜合改革試點院（系）高校，其他高校可以組織教師們到這些高校進行學(xué)習培訓(xùn)，了解試點高校的先進做法與經(jīng)驗，結(jié)合本校實際再進行有特色的教學(xué)改革。

3.3制定“課程思政”教學(xué)效果的評價標準、評價體系

“課程思政”教學(xué)效果、有效性的評判需要完善的、符合實際的評價標準與評價體系支持。一方面，專業(yè)教師可以針對課程性質(zhì)和特點，將“課程思政”元素融入考試、考核過程，開展多元化、多維度的過程考核模式，加強對學(xué)生思政化學(xué)習效果的檢驗與監(jiān)督。另一方面，高校學(xué)校層面可以開展“課程思政”試點院系、試點專業(yè)以及試點課程建設(shè)，形成具有特色的思政化教育標準體系，并將標準體系融入督導(dǎo)機制中，通過聽課督導(dǎo)、示范觀摩課、專題研討等形式將標準體系落地、推廣。構(gòu)建由學(xué)校評價、教師互評、教師自評、學(xué)生評價等組成的評價體系，設(shè)立“課程思政”警示制度，對“課程思政”全過程進行監(jiān)控，是“課程思政”落到實處的必要保障。

4結(jié)語

“課程思政”作為一種新的教育理念或新型教學(xué)模式，是高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)全程、全員、全方位 “三全”育人過程的必經(jīng)途徑，勢必對課堂提出了更高的要求。雖然在專業(yè)課教學(xué)中的思想政治教育資源并非完全“飽滿”，且在客觀上呈現(xiàn)出“隱蔽性、隨機性和滲透性”三大特殊性。但隨著專業(yè)教師思政意識的逐步提高、保障制度和評價機制的不斷完善，“課程思政”建設(shè)必將會逐步深化，效果必將會顯現(xiàn)?？傊?，作為一名高校教師，我們要不忘初心、砥礪前行，用好課堂教學(xué)這個主渠道，打破原有學(xué)科的思維束縛，將育人放在課程教學(xué)的首位，才能真正實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。

*通訊作者：李瑩瑩

基金項目：山東省2018年度本科教改立項重點項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下，面向牡丹產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革實踐”（Z2018X054）;菏澤學(xué)院2018年度教學(xué)改革研究立項招標項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下農(nóng)學(xué)類專業(yè)的改革創(chuàng)新與實踐”（2018001）。

作者簡介：王娟（1977.09-），女，漢族，山東桓臺人，菏澤學(xué)院藥學(xué)院教授，博士，主要從事生物技術(shù)、高等教育研究;通訊作者：李瑩瑩（1980.08-）女，漢族，山東臨邑人，菏澤學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院副教授，博士，主要從事園林植物與觀賞園藝、高等教育研究。

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