陳小濱

[摘 要]? “合”課程是跨學科的融合課程，“合”課程圖譜的主體運用數(shù)學學科表示集合概念的“維恩”圖，呈現(xiàn)出跨學科之美。維恩圖里的關(guān)鍵詞都是在合課程里學生提升核心素養(yǎng)的路徑和目標，它們交叉融合，聯(lián)動共享，體現(xiàn)了合課程以生為原點的理念。臺六學校課程開發(fā)的理念是“回歸教育原點，順應兒童天性”，合課程圖譜的構(gòu)建正是順應兒童身心發(fā)展規(guī)律，從教育原點出發(fā)的一次探索。

[關(guān)鍵詞] 圖譜;跨學科;融合課程

在青島臺東六路小學，有一門課程很有意思，問孩子這門課程的老師是誰？孩子們可能回答你，有李老師、張老師、唐老師，還有陳老師……一門課這么多老師？這門特別的課程就是——“‘合課程”，一個文理貫通、內(nèi)外整合，集語文、數(shù)學、科學、美術(shù)、音樂、綜合實踐等多學科融合的再造跨學科課程。

臺六課程團隊一路前行，作了思考和實踐，取得了一點成績：“‘合課程”已經(jīng)進行了五年的實驗，目前六個年級形成了六大序列、十二個主題。榮獲市北區(qū)精品課程、青島市精品課程?！度嗣袢請蟆贰肚鄭u早報》《青島晚報》《中小學教學研究》等媒體進行了新聞報道和刊發(fā)，在2016年“青島市小學課程與教學工作”會議上作為典型材料進行了交流，在“市北區(qū)推進精品課程建設研討會”上做“TED演講”及課例展示。

在取得成績的同時課程團隊不斷反思：課程結(jié)構(gòu)怎樣從淺水區(qū)走向深水區(qū)？課程設計如何進一步提升和發(fā)展？課程板塊怎樣才能更加清晰、明確？

2019年秋天，在重新梳理課程規(guī)劃時，臺東六路小學郭校長說：“在課程推進的過程中，要警惕因為走得太遠而忘記了為什么出發(fā)。”“我們堅守從學生出發(fā)，用真正的課程改革促進生命成長。”課程團隊基于學生的核心素養(yǎng)做規(guī)劃，在探索中發(fā)現(xiàn)“課程圖譜”的構(gòu)建能解決課程規(guī)劃“是什么”“為什么”的問題，以“看得見”的方式進行課程分析、展示、聯(lián)動、分享、提升。促進課程建設的系統(tǒng)性和規(guī)范化發(fā)展。

一、“合”課程圖譜構(gòu)建的依據(jù)

追本溯源，“合”課程圖譜構(gòu)建的依據(jù)一是臺東六路小學的“博雅課程”學校課程體系?！安?，大通也?！薄墩f文》中即寬廣、廣博之意?！把耪?，正也?！薄对娊?jīng)·毛詩序》中，“雅”被視為一種修養(yǎng)或美德，處世哲學和人生修養(yǎng)。臺東六路小學以培養(yǎng)“胸懷博大、志趣高雅”的臺六博雅學子為育人目標，貫穿國家課程二次研發(fā)和學校自主研發(fā)兩條主線，建立主軸式校本課程——博課程系列、雅課程系列。博課程系列分為體健、知博、心博三個課程群。培養(yǎng)學生具有廣博的知識，豐厚的人文底蘊，博大的胸懷和健康的體魄。學校自主研發(fā)，以關(guān)注學生綜合素養(yǎng)提升的跨學科課程“合課程”納入心博課程系列中?！昂稀闭n程圖譜構(gòu)建的依據(jù)二是遵循“回歸教育原點，順應兒童天性”的學校課程理念。

二、“合”課程圖譜詮釋

“合”課程是跨學科的融合課程，“合”課程圖譜的主體運用數(shù)學學科表示集合概念的“維恩”圖，呈現(xiàn)出跨學科之美。融合維恩圖的特點，契合“合”課程“生本、融合、多元、開放、創(chuàng)意”的課程元素，形成了“合”課程的圖譜。圖譜最上方呈現(xiàn)的是合課程在學校博雅課程體系中的位置，合課程從屬于心博課程系列，為學校特色課程發(fā)展注入活力。圖譜左右兩邊是合課程的六大主題序列：“探秘糧食王國”“小昆蟲 大世界”“時光中的老建筑”“海上鋼鐵長城”“走近名人故居”“重溫紅色歷史”，呈現(xiàn)了融合學科、實踐基地、課程目標三項內(nèi)容，將“合”課程學科內(nèi)整合、跨學科整合、超學科整合的實施策略躍然紙上。

圖譜的中央是維恩圖，維恩圖里的關(guān)鍵詞都是在合課程里學生提升核心素養(yǎng)的路徑和目標，它們交叉融合，聯(lián)動共享，體現(xiàn)了合課程以生為原點的理念。如每一個課程內(nèi)容都是立足于學生的“多元學習需求”，為學生打造“多元學習路徑”，培養(yǎng)“多元學習思維”，從而拓展“多元學習空間”。這個過程中學生通過學習“知識”，親身“體驗”，運用“思辨”性思維解決問題，提升了核心“素養(yǎng)”。合課程最終指向培養(yǎng)“胸懷博大、志趣高雅、活潑靈動、創(chuàng)意思維”的博雅學子。圖譜的最下面展示的是臺六學校課程開發(fā)的理念，合課程博眾家之長，合眾人之力，就是為了“回歸教育原點，順應兒童天性”，合課程圖譜的構(gòu)建正是順應兒童身心發(fā)展規(guī)律，從教育原點出發(fā)的一次探索。

三、“合”課程圖譜實施效果

（一）提升學校課程著力點

每學年的開學第二周，學校都要做接力式反思課程教研活動，每個原先課程研發(fā)的負責人借助課程圖譜反思自己團隊既往的課程實踐體會，與本屆課程研發(fā)的教師交流自己課程實踐時的得與失，以便于做新學期的課程規(guī)劃，如：五年級合課程的主題是“走近名人故居”，從課程圖譜中可以看出原先課程團隊根據(jù)蘇教版教材的編排特點在課程中實施“1+3”主題式單元整合策略，補充相關(guān)的閱讀篇目及課內(nèi)外實踐活動，引導學生從歷史與文化多維角度，了解青島在三四十年代的文化繁榮，激發(fā)學生的文學夢想和用文化建設青島的責任意識。課程團隊指出2019年9月全面啟用了部編版教材，面對變化應及時作出調(diào)整，根據(jù)新教材特點，對單元整合課程留其精華，去其糟粕，找準著力點，課程圖譜的重新規(guī)劃使合課程體系形成良性循環(huán)的主題庫，各年段的課程主題不再交叉、不再重復，層層遞進。圖譜的建立提升了學校對課程管理的針對性和有效性。

（二）提升教師課程執(zhí)行力

合課程團隊首先將本年級各學科教材通盤考量，確定各年級合課程主題，連接相通的課程內(nèi)容，實施化零為整的課程圖譜建構(gòu)，其次各年段教師根據(jù)圖譜中合課程的主題內(nèi)容，集合語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、地方課程、綜合實踐等多學科進行跨學科教研，研討、確定各學科在“合課程”課題下的課程內(nèi)容、課程進度、課程策略、課時數(shù)，也就是解決在整合課題中教什么、怎么教、在什么時間教等問題。

（三）提升學生課程參與度

課程圖譜的呈現(xiàn)使學生、家長對課程內(nèi)容、課程目標、課程體系了然于胸，便于他們積極參與到課程中來。如在學校召開的校務委員會上，我們的學生委員就提出他最喜歡的課程就是合課程，但是一個主題要融合那么多門學科，會不會占用其他學科的時間？他的問題很有課程價值，引發(fā)課程團隊的思考。合課程的課時類型完全可以突破四十分鐘一堂課的傳統(tǒng)理念，將長課、短課、大課、小課按需分配，交錯進行。

四、“合”課程實施教育愿景

我們一直在思考，在合課程中我們到底要教給孩子什么，我們希望孩子得到的不僅僅是同一主題下的多元知識，更是一種發(fā)散開闊的思維方式，一種博學善思的學習習慣。我們想告訴孩子，當他用稚嫩的眼睛看世界的時候，不僅僅可以用一種方法去看待，還可以用文學、音樂、美術(shù)、科學、信息等各種視角去觸摸、去聆聽、去欣賞、去探究，他的眼界會與眾不同，他的收獲會變得色彩斑斕。

參考文獻

[1][美]多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].教育科學出版社，2006.

[2][美]杜威.學校與社會.明日之學校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]鐘啟良.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]段俊霞，劉義兵.課程整合故事統(tǒng)整模式的理論與實踐[J].中國教育學刊，2009（3）.

[5]國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]2l號）[Z].

[6]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.