劉紹麗

(湖北文理學(xué)院理工學(xué)院 湖北襄陽 441000)

《電路分析》是電子通信類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)考研課程之一。目前，《電路分析》在實(shí)施課堂教學(xué)過程中存在一定的問題。隨著本校人才培養(yǎng)方案不斷改革，《電路分析》課程理論教學(xué)課時為64學(xué)時，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，以教材內(nèi)容順序講授，有效時間內(nèi)要順利完成教學(xué)任務(wù)是較為困難的。而對于低年級的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，教師在授課過程通常只能以理論方法講解為主，而實(shí)際應(yīng)用結(jié)合較少，引入項(xiàng)目教學(xué)存在困難。因此，多數(shù)學(xué)生反映該課程理論分析方法較多、易混淆，內(nèi)容板塊較雜、難以建立聯(lián)系，且缺乏整體性地概括，講過的知識點(diǎn)無法靈活應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過于單一等[1]。針對以上問題，對于19級的學(xué)生，在疫情防控背景下采用線上教學(xué)，以“慕課+課堂直播”混合模式，從教學(xué)方法和授課形式等方面對《電路分析》課程進(jìn)行了教學(xué)探索。

1 “慕課+課堂直播”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 師生互動性高

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與老師的交流互動一般以課堂為主，大多數(shù)學(xué)生在課前、課后與老師的交流次數(shù)為零，由此老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不全，不能及時幫助學(xué)生解答疑難問題，而對于學(xué)生往往不敢主動向老師請教，學(xué)生課程基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。課堂直播模式巧妙地將電子通信設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將師生的互動成功地由單一的課堂延伸至課前、課上與課后。課前，學(xué)生在規(guī)定時間預(yù)習(xí)，對疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記或者班級群留言，老師可及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便開展直播授課具體的教學(xué)內(nèi)容。直播課中老師針對學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況系統(tǒng)講解，并打開消息討論區(qū)，讓每個學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表看法，調(diào)動學(xué)生的積極性。課后，若有疑惑，學(xué)生也可及時跟老師溝通，單獨(dú)解答，最大化兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣既增加了師生之間的互動與交流，也提高了整體教學(xué)效果[2]。

1.2 高效便捷性

“慕課+課堂直播”教學(xué)模式的開展利用電子通信設(shè)備，如果教師在線板書，則準(zhǔn)備手繪板，操作簡單方便。學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)教師上傳的課程資料，突破了空間與時間的限制，教師也可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，而不再受空間物理特性的約束，教學(xué)時間不必受上下學(xué)、上下班，甚至白天和晚上的限制。另外，學(xué)生在線提交課程作業(yè)，教師網(wǎng)上批改，大大提高了教與學(xué)的效率。

1.3 形式多樣性

混合教學(xué)模式用于實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用更加科學(xué)的方法來統(tǒng)籌教學(xué)過程，削弱控制手段，有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，既能夠激發(fā)教師的能動性，也能夠突出學(xué)生的主體地位。在特殊形勢下，基于慕課與課堂直播進(jìn)行混合式教學(xué)，將線上線下教學(xué)深度融合。通過教學(xué)資源共享，課程中引入先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的授課教師、豐富的學(xué)習(xí)資料、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法[3]。豐富多樣的教學(xué)形式，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理化利用各個階段的學(xué)習(xí)時間提升學(xué)生的參與度，不斷鞏固學(xué)習(xí)知識，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 混合教學(xué)開展思路及模式建構(gòu)

混合教學(xué)模式是以直播課堂為主，慕課學(xué)習(xí)為輔，其開展思路為：學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，比如：學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等提供的教學(xué)視頻提前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)[4]；教師在課堂直播中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生互動討論交流，進(jìn)行答疑解惑。因此，-混合模式教學(xué)流程歸納總結(jié)為：課前學(xué)習(xí)、直播講解、課后總結(jié)、效果評價(jià)等[5]?；旌辖虒W(xué)建構(gòu)模型如圖1所示。

從圖1可看出：(1)課前學(xué)習(xí)中教師需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提前將教學(xué)內(nèi)容（微課視頻、電子課件、教學(xué)方案等）推送給學(xué)生，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自學(xué)視頻和相關(guān)材料，理解課程內(nèi)容，并詳細(xì)做好聽課筆記，準(zhǔn)備課前問題。(2)在課堂直播環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生正確使用聽課軟件，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及教學(xué)重難點(diǎn)有針對性地講授，通過電子板書闡明各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，師生共同討論解決在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的難以理解的問題。(3)在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行相關(guān)考核，引入拓展內(nèi)容，布置課外任務(wù)并檢查；學(xué)生整理歸納知識，完善學(xué)習(xí)筆記，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，完成任務(wù)并線上提交。(4)在效果評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)感想等方式反饋教學(xué)；教師統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

圖1 混合教學(xué)建構(gòu)模型

3 《電路分析》混合教學(xué)模式的實(shí)施

以“戴維南定理”單元教學(xué)為例介紹混合教學(xué)模式的實(shí)施

（1）課前學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師提前在推薦的網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)預(yù)習(xí)“戴維南定理”內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)前置知識，比如：單口網(wǎng)絡(luò)概念、歐姆定律和基爾霍夫定律、無源電阻網(wǎng)絡(luò)的化簡、疊加定理等。以線上文件的形式將預(yù)先準(zhǔn)備的課件、模塊化知識短視頻和輔助教學(xué)資料推送到任課班級。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的學(xué)生慕課學(xué)習(xí)結(jié)果來制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過程。

（2）直播講解。教師在課堂中提出與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，并在直播平臺上發(fā)布，比如：戴維南定理的定義，運(yùn)用戴維南定理的目的是什么，適用于什么類型的電路，運(yùn)用戴維南定理分析電路的步驟等等。然后連線學(xué)生，聽取學(xué)生的回答，或者讓學(xué)生在討論區(qū)回答。根據(jù)回答的結(jié)果及時掌握學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果，對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，有側(cè)重點(diǎn)的講解。接下來在線互動，學(xué)生有針對性地向老師提問，老師或者其他學(xué)生參與解答這些問題。最后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而形成自己的知識網(wǎng)。

（3）課后總結(jié)。對知識回顧，用戴維南定理分析計(jì)算復(fù)雜直流電路的基本步驟和方法為：在原電路中去掉待求支路，形成單口有源二端網(wǎng)絡(luò)→求出其開路電壓和兩端點(diǎn)間的等效電阻→畫出電壓源和電阻串聯(lián)的等效電路→將待求支路重新接入等效后的電路兩端點(diǎn)→運(yùn)用歐姆定律或基爾霍夫定律求出支路電流或電壓。另外，要求學(xué)生完成拓展內(nèi)容，運(yùn)用multisim或者其他電路仿真軟件實(shí)現(xiàn)運(yùn)用戴維南定理等效電路的演示，以加深對該定理應(yīng)用的理解。

（4）效果評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的問題、學(xué)習(xí)感想以及課程效果參與教學(xué)評價(jià)。教師通過平臺記錄的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程參與度和提交的作業(yè)等，通過對應(yīng)模塊的支撐數(shù)據(jù)，客觀地對學(xué)生做出評價(jià)；根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和實(shí)施過程，為后續(xù)課程更好地開展提供有利的依據(jù)。

由以上教學(xué)實(shí)施步驟可得出，“慕課+課堂直播”混合教學(xué)模式將學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，及時調(diào)整和制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，加深了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；引入豐富的教學(xué)資料，變換師生的互動方式，增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性；科學(xué)化的監(jiān)督過程，教學(xué)過程及時評價(jià)，保證了課程教學(xué)的完整性。

4 結(jié)語

本文針對《電路分析》課程教學(xué)中存在的問題，在特殊形勢下，采用“慕課+課堂直播”混合教學(xué)模式對該課程進(jìn)行了教學(xué)探究。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，說明了混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后給出了混合教學(xué)開展思路及模式建構(gòu)，接著分別從課前學(xué)習(xí)、直播講解、課后總結(jié)、效果評價(jià)等四個方面詳細(xì)闡述了《電路分析》課程混合模式教學(xué)實(shí)施的具體過程，針對該課程教學(xué)改革進(jìn)行了有利的探究。