馬小煥

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000)

1 引言

2018年，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，文件明確提出：大力提升教師信息素養(yǎng)。“教育信息化2.0背景下職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，探索新時(shí)代背景下“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大力提升教師信息素養(yǎng), 重點(diǎn)突出教學(xué)中心地位不動(dòng)搖, 主要集中在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍優(yōu)化、育人環(huán)境、人才培養(yǎng)等方面。提高教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于高水平教師信息化能力的實(shí)現(xiàn)，由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展尚處于快速發(fā)展階段，職業(yè)教育質(zhì)量參差不齊，教師信息化能力有待提高。

2 高職院校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

高職院校教師信息化能力水平的高低，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性影響。量化教師信息化能力測(cè)評(píng)指標(biāo)，是提升和衡量教師職業(yè)能力水平的重要方法，也是PDCA循環(huán)式提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建測(cè)評(píng)體系至關(guān)重要。

2012年，我院董新春教授等運(yùn)用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家 T.L.Saaty教授提出的AHP法(層次分析法)，建立了含有20個(gè)指標(biāo)體系的教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，首次將課程教學(xué)能力測(cè)評(píng)納入高職院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中，為教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)提供載體和模板?；诖?，教師信息化素養(yǎng)提升的重要途徑是以教學(xué)為核心的“信息化+教學(xué)”能力，教師信息化評(píng)價(jià)體系包括師德能力、教學(xué)能力和信息化綜合運(yùn)用能力三個(gè)內(nèi)容。其中，教學(xué)能力是該評(píng)價(jià)體系中的核心部分；教學(xué)能力所要考察的主要內(nèi)容包括信息化課程建設(shè)、教材編寫能力、教學(xué)組織能力和教師語(yǔ)言能力四個(gè)方面。信息化綜合運(yùn)用能力包括信息化手段運(yùn)用能力、信息化技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)、信息化比賽能力和信息化課程教學(xué)改革水平等四個(gè)方面。通過對(duì)以上三大要素十二小項(xiàng)的測(cè)評(píng)，可以較好地評(píng)價(jià)教師對(duì)信息化技術(shù)和綜合運(yùn)用等方面的掌握和實(shí)現(xiàn)程度。

高等職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)力求簡(jiǎn)單明了，指標(biāo)數(shù)量適中。為了便于實(shí)際操作，高等職院校教師信息化能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)劃分為一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層2個(gè)層次，一級(jí)指標(biāo)層設(shè)3個(gè)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)層設(shè)12個(gè)指標(biāo)，如圖1和表1所示。

圖1 職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

表1 教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特征，突出了評(píng)價(jià)重點(diǎn)。一級(jí)指標(biāo)的設(shè)置重點(diǎn)突出了對(duì)教師師德評(píng)價(jià)和信息化綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)；二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置重點(diǎn)突出了對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、信息化使用能力的評(píng)價(jià)。

3 高職院校教師信息化素養(yǎng)提升途徑

3.1 深化校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作是培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師的重要途徑?，F(xiàn)階段，部分高職院校的校企合作流于形式，學(xué)生既沒有得到企業(yè)、行業(yè)“師傅”的技術(shù)傳授，教師也沒有真正地走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。如何深化校企合作，培養(yǎng)雙師教師，建議從以下幾個(gè)方面著手考慮。

(1)角色互換原則。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)員工繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提供便利，企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)可以將生產(chǎn)中某一崗位提供給學(xué)校教師，讓教師參與產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維修和技術(shù)改進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)校企互利。

(2)建立校、企、行科研合作機(jī)制。目前，多數(shù)高職院校引進(jìn)了諸多的博士生和碩士生，可以將他們本身具有的科研能力和成果送到企業(yè)中，在生產(chǎn)第一線得到提升和鍛煉，這樣，企業(yè)也在校企合作中可以得到持續(xù)的技術(shù)更新和支持，使企業(yè)立于技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)不敗之地。

(3)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師。企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人員雖然不是職業(yè)教育要求的“雙師”，但可以經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)一職業(yè)教育培訓(xùn)，讓他們具有教師資格；最后，分類培訓(xùn)，校企考核。將教師按照專業(yè)大類分組，由學(xué)校與企業(yè)行業(yè)直接對(duì)接，并由學(xué)校選派監(jiān)督小組與企業(yè)人員組成工作組，監(jiān)督教師企業(yè)鍛煉情況，并給予考評(píng)等級(jí)。

3.2 建立教師信息化能力評(píng)價(jià)模型，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系是監(jiān)測(cè)職業(yè)教育運(yùn)行狀況和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要參照標(biāo)準(zhǔn)和操作依據(jù)，也是對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)管理的有效手段[1]。作為職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系中的一部分，教師信息化能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映了職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的高低，同時(shí)也是教師對(duì)自身的職業(yè)能力進(jìn)行客觀的自我測(cè)評(píng)。無(wú)論是瑞典的ICA和德國(guó)的“Kasseler 能力量表”，還是美國(guó)的“行為事件訪談”(BED)，這些評(píng)價(jià)手段和工具只是獨(dú)立于工作過程之外的能力，與“人只能在具體情境或工作行動(dòng)中對(duì)能力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)”理論相悖。德國(guó)建立了“職教師資培養(yǎng)質(zhì)量屋宇”框架，目的是全面地監(jiān)督和評(píng)價(jià)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展[2]。從2009年起，北京師范大學(xué)引入德國(guó)COMET 模型(2008年),對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)[3]，項(xiàng)目組也提出了將COMET 引到教師信息化能力測(cè)評(píng)中的可能性[4]。2012年，董新春等[5]運(yùn)用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家 T.L.Saaty教授提出的AHP法(層次分析法)，建立了含有20個(gè)指標(biāo)體系的測(cè)評(píng)模型，將教師信息化能力評(píng)價(jià)的定性問題轉(zhuǎn)化為定量問題，為教師信息化能力評(píng)價(jià)提供了較好地示范和引領(lǐng)作用。2019年，課題在學(xué)院董新春教授研究的基礎(chǔ)上提出職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，為下一步學(xué)院信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供理論研究基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，提升教書育人水平

先進(jìn)的教育理念是教師信息化能力建設(shè)的重點(diǎn)。高職教師必須以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，樹立清晰的職業(yè)教育意識(shí)，把握現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律[6]。學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，可以從師資培訓(xùn)、會(huì)議交流和學(xué)校參訪等方式實(shí)現(xiàn)。首先，師資培訓(xùn)。高職院校不定期邀請(qǐng)職業(yè)教育方面的專家到校對(duì)新進(jìn)教師和青年教師進(jìn)行職教培訓(xùn)，傳輸現(xiàn)代職業(yè)教育理念和發(fā)展方向；其次，會(huì)議交流。高職院校選派教師積極參加各類職業(yè)教育培訓(xùn)，接受新思想和新理念，并將參會(huì)心得積極運(yùn)用到教學(xué)過程中；最后，學(xué)校參訪。高職院?；ピL是提高教師信息化能力的重要手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，為我所用。

4 結(jié)語(yǔ)

高等院校的核心是人才培養(yǎng)模式改革[7]，而人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)是教師如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和信息化能力解決教學(xué)過程中的難題。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和信息化技術(shù)的普及與創(chuàng)新, 高職院校教師信息化素養(yǎng)的提升將大大增加我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧和力量。