顧文蕓，庚午夏賢

(1.鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210049; 2.南京庚午夏賢景觀工程有限公司,江蘇 南京 210000)

1 引言

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。社會(huì)日新月異的發(fā)展決定了其教學(xué)方式必須順應(yīng)變化，不斷做出改革。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)造了多樣新穎的教學(xué)方式。因此，專業(yè)教師們應(yīng)盡快更新教學(xué)理念、提升教學(xué)技能，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)進(jìn)行全方位的改革。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

采用“班級(jí)授課制，教室內(nèi)老師教學(xué)生學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一門課程”這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)然，這樣的方式有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，但在信息量井噴的時(shí)代也暴露出了其一些弊端：不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一課堂中接受同樣的教學(xué)，忽視了個(gè)體差異和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，不利于專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展；上課時(shí)長有限，學(xué)生無法獲取足夠的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力受限；三年或者四年內(nèi)需要修完十幾門專業(yè)課程，一方面，課程之間在內(nèi)容上有相互重疊，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；另一方面，每門課程都是淺嘗輒止，學(xué)習(xí)時(shí)間過短導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化不夠，無形中加大了學(xué)生的心理壓力；教學(xué)方式的單一，教師講、學(xué)生記，學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)讓課堂枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教室內(nèi)教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，使得課程教與學(xué)的效率相對(duì)較低；教師個(gè)體力量的相對(duì)薄弱，傳授知識(shí)不全面。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革建議

3.1 完善適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

無論社會(huì)發(fā)展何其迅速，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念與目標(biāo)始終不變，即培養(yǎng)適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需求的技能型人才。當(dāng)然，行業(yè)需求一直處于變化之中，所以教學(xué)理念與目標(biāo)的具體內(nèi)容也需及時(shí)作出調(diào)整。

目前，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)普遍抱怨剛畢業(yè)的大學(xué)生不能單獨(dú)勝任設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需要具有多年豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的老員工帶班培養(yǎng)，對(duì)于新進(jìn)人員的培養(yǎng)成本較大。就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代企業(yè)對(duì)于人才的要求主要包含以下三方面：一是有思想，這需要學(xué)生能夠涉獵廣泛、善于觀察并會(huì)思考、喜與別人尤其是行業(yè)精英們交流學(xué)習(xí)等；二是有能力，包括扎實(shí)的景觀理論素養(yǎng)、熟練的專業(yè)軟件繪制能力、手繪能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要具備分析和解決問題的能力、與客戶及同事良好的溝通能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力、對(duì)于國內(nèi)外的各種設(shè)計(jì)資訊要隨時(shí)掌握和整合的能力，以及順應(yīng)社會(huì)日新月異而不斷開闊視野不斷學(xué)習(xí)的能力等；三是有職業(yè)道德，例如對(duì)自己的事業(yè)飽含激情、對(duì)自己的工作有負(fù)責(zé)任的態(tài)度、對(duì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)有良好的修養(yǎng)等。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)須圍繞企業(yè)的這三個(gè)需求展開。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)主體的重新定位

對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，需要做到以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)理念的及時(shí)更新。教師在不同的階段要有著適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的明確的教學(xué)理念，切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益等。二是教學(xué)手段和能力的不斷提升。

3.3 借助于互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)模式來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

無論什么專業(yè)，高職絕不等同于三年制小本科，因?yàn)閮烧吲囵B(yǎng)目標(biāo)不同。高職需弱化繁雜的理論課程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐核心技能的培養(yǎng)。高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程主要分為以下四個(gè)模塊：景觀理論類(設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)構(gòu)成、景觀發(fā)展史等)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)類(手繪、設(shè)計(jì)輔助軟件、模型等)、植物類、景觀設(shè)計(jì)類(專業(yè)核心課程)，有的還會(huì)設(shè)置有工程類課程[1]。通常第一學(xué)年都安排的是公共課程，導(dǎo)致后面兩年專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重壓縮。借助于互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源，大一可以同步進(jìn)行理論和部分設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程，如設(shè)計(jì)軟件。教師提供視頻、課件等學(xué)習(xí)素材，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)為主，定期進(jìn)行線下交流，最后提交一論文或作品結(jié)課。第二學(xué)年直接進(jìn)入核心類課程的學(xué)習(xí)，這需要線上線下混合式教學(xué)，可以項(xiàng)目式教學(xué)方式進(jìn)行。先以小尺度項(xiàng)目為載體，獨(dú)立完成，作為設(shè)計(jì)引入；后接中大尺度項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)合作完成。流程如下：項(xiàng)目調(diào)研——項(xiàng)目定位——方案設(shè)計(jì)(手繪、輔助軟件等)——作品呈現(xiàn)(文本、圖紙、模型等)——匯報(bào)展出[2]。這期間設(shè)計(jì)類課程需要整合。植物類課程里植物識(shí)別可根據(jù)季節(jié)進(jìn)行，不必局限于一段時(shí)間內(nèi)集中修完，這樣學(xué)生更易理解與接受，而植物造景設(shè)計(jì)則可置于核心類課程體系里開展線上線下教學(xué)[3]。

3.4 豐富線上線下混合式教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板電腦等工具，通過自主學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)站等獲得海量的專業(yè)信息。因此，在精心設(shè)計(jì)過的教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)可以極大發(fā)揮，線上線下的學(xué)習(xí)形成完美對(duì)接，最終提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.4.1 線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)包括兩種形式。一是利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的專業(yè)視頻課程，如慕課、微課等。這種網(wǎng)絡(luò)課程具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)。慕課發(fā)展至今十余年的時(shí)間里，國內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)生在線”、“慕課網(wǎng)”、“中國大學(xué)生MOOC”等優(yōu)秀平臺(tái)。這種不受時(shí)空及人數(shù)限制、匯集全球頂尖教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得了更具深廣度、更高質(zhì)量的知識(shí)。教師可于平臺(tái)發(fā)布課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)等，為學(xué)生提供專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生可共享學(xué)習(xí)心得、成果等，通過這樣的在線交流推進(jìn)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成[5]。

3.4.2 線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)包括課堂教學(xué)與課后實(shí)踐兩部分?；旌鲜浇虒W(xué)中的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可以一個(gè)具體項(xiàng)目或任務(wù)為依托，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生將在課前線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)得以應(yīng)用[6]。即由教師下達(dá)任務(wù)，為了幫助學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維，可對(duì)任務(wù)做針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解與優(yōu)秀案例分析。學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中，可隨時(shí)向教師在線提問，教師一對(duì)一點(diǎn)評(píng)、解決問題。方案完成后，學(xué)生在課上匯報(bào)方案，師生共同點(diǎn)評(píng)。最后由教師匯總學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生由此再次鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂互動(dòng)：一方面，可使教師隨時(shí)知曉學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況；另一方面，可讓學(xué)生在景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案制訂、作品分析、成果匯報(bào)等方面的能力通過師生協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作得到切實(shí)提高[7，8]。

3.4.3 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)課堂延伸

傳統(tǒng)教學(xué)基本只局限于課堂“一對(duì)多”的進(jìn)行，而課前的自學(xué)和課后的鞏固大多停留在教師的口頭布置上，學(xué)生因各種原因很難貫徹執(zhí)行。而在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)變得“易操作、可執(zhí)行、能監(jiān)督”，從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)完善，更有利于教學(xué)效果的提升。具體的教學(xué)系統(tǒng)流程圖如圖1[9～11]。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)給予教學(xué)主體雙方以極大的便捷和豐富的資源，教師能借助平臺(tái)率先加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)且適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、計(jì)劃、內(nèi)容等，而學(xué)生則能更大程度上自主決定學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、深度及專業(yè)發(fā)展的方向，各自做好“導(dǎo)學(xué)”與“自學(xué)”的角色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，讓互聯(lián)網(wǎng)真正幫助到景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。