何隆英，蔣 麗，王 磊

(湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

1 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為發(fā)展的動(dòng)力和能量，因此高校做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)對(duì)象的能力提升，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)效果的改善具有重要的作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)個(gè)體嘗試和探索的主動(dòng)性，使個(gè)體的能力得到更好的發(fā)展。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)方法豐富多樣。但相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系因起步較晚仍存在諸多不足[1]。目前常用的教學(xué)方法有以下幾類[2]。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法包括講授法，討論法，直觀演示法，練習(xí)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，自主學(xué)習(xí)法等。理論知識(shí)在教學(xué)時(shí)多數(shù)選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，但是得到的教學(xué)效果一般。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的掌握，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)后對(duì)理論的應(yīng)用能力不強(qiáng)。

2.2 案例教學(xué)法

在教學(xué)的實(shí)際過程中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法在心理上更容易接受，但是在操作上有一定難度，適用性受到一定程度的限制。

2.3 體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法借助“體驗(yàn)”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，過渡上升到對(duì)于理論知識(shí)的理解，并啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。這種方法在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師主導(dǎo)地位喪失，學(xué)生體驗(yàn)過程虛假化等現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法

師生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)體合作的能力都得到了鍛煉。這種教學(xué)方法在實(shí)施過程中需要大量的人力和物力的支撐，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力水平要求較高，對(duì)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和固定性要求也較高，不能普遍實(shí)施。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新

由于每種教學(xué)法單獨(dú)使用都存在一些缺陷使得教學(xué)效果欠佳，因此可以在講授一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)過程中將多種教學(xué)法混合使用?？紤]到教師在操作中便于應(yīng)用，本文只討論兩種教學(xué)法混合的情況。以下為創(chuàng)新的六種教學(xué)方法。

3.1 “傳統(tǒng)+案例”教學(xué)法

在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的過程中加入一些生動(dòng)有趣的案例，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐滿。通過對(duì)案例的分析和講解，并組織學(xué)生在課堂上對(duì)案例進(jìn)行討論和剖析，使學(xué)生對(duì)一些概念和定義等枯燥難懂的內(nèi)容有更深入的理解。

3.2 “傳統(tǒng)+體驗(yàn)”教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上增添體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，對(duì)一些情境進(jìn)行虛擬和模仿，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中體驗(yàn)知識(shí)和方法的應(yīng)用，以便學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)更好地與實(shí)際相聯(lián)系。

3.3 “傳統(tǒng)+項(xiàng)目”教學(xué)法

將傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，將知識(shí)如何應(yīng)用到項(xiàng)目中的內(nèi)容增添到課堂上進(jìn)行講授，并在做項(xiàng)目指導(dǎo)時(shí)將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和實(shí)際操作應(yīng)用，并請(qǐng)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。

3.4 “案例+體驗(yàn)”教學(xué)法

將體驗(yàn)情境與案例分析的內(nèi)容融合，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗(yàn)案例的情況，使學(xué)生能從自身的感受出發(fā)，理解案例中的內(nèi)容，加深知識(shí)的理解。

3.5 “案例+項(xiàng)目”教學(xué)法

以案例分析法為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更好地鞏固，給學(xué)生一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的靈感。然后結(jié)合案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)際，在項(xiàng)目完成后將一些優(yōu)秀成功的項(xiàng)目和失敗的項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比總結(jié)和整理，作為以后教學(xué)中的真實(shí)案例，豐富案例教學(xué)的資源。

3.6 “體驗(yàn)+項(xiàng)目”教學(xué)法

在體驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受知識(shí)是如何應(yīng)用的，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)際。這樣能夠彌補(bǔ)情境體驗(yàn)中的虛擬感，同時(shí)在體驗(yàn)過程中學(xué)到的東西再應(yīng)用到項(xiàng)目中來，大大提升了項(xiàng)目實(shí)踐的效率。

4 建立AHP-模糊決策的教學(xué)方法創(chuàng)新模型

4.1 建立AHP模型

此模型分三個(gè)層次：目標(biāo)層，準(zhǔn)則層和方案層[3]。如圖1所示。

圖1 教學(xué)方法決策層次分析

目標(biāo)層為選擇一個(gè)合適的教學(xué)方法。

準(zhǔn)則層為選擇教學(xué)方法時(shí)需要考慮的因素。通過專家訪談和文獻(xiàn)查閱，確定二級(jí)因素集：C={C1,C2,C3,C4}，一級(jí)因素集：C1={C11,C12}，C2={C21,C22,C23,C24}，C3={C31,C32}，C4={C41,C42,C43,C44}。

方案層為可以選擇的新型教學(xué)方法。由于每種單一的教學(xué)方法在應(yīng)用中均存在一定程度的不足和缺點(diǎn)，因此教學(xué)方法的選擇可以選用單一方法也可以多種方法共同結(jié)合，而三種及以上種類教學(xué)方法結(jié)合過于復(fù)雜，因此選用兩種教學(xué)方法相結(jié)合的方案。得到方案集F={F1,F2,F3,F4,F5,F6}

通過此模型將對(duì)專家與師生的訪談統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到模糊數(shù)學(xué)綜合決策模型中所需的諸因素權(quán)重分配集合A與模糊關(guān)系集合R。此方法能較好地避免權(quán)重分配的主觀性，并將定性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)科學(xué)地轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，以便于量化計(jì)算。

4.2 建立模糊數(shù)學(xué)綜合決策模型

模糊數(shù)學(xué)綜合決策模型涉及三個(gè)要素[4]：

因素集合X=(x1,x2,x3,x4);決斷集合Y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6);單因素決斷R=(ri,i)4×6。

最終的決斷結(jié)果為模糊集合B：B={b1,b2,b3,b4,b5,b6}，此結(jié)果依賴于各種因素的權(quán)重分配，以模糊集合A：A={a1,a2,a3,a4}表示。根據(jù)公式B=A·R計(jì)算出評(píng)判結(jié)果。

由圖1可知，影響教學(xué)方法決策的因素有四種，通過實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和專家評(píng)分的形式對(duì)因素集的權(quán)重進(jìn)行處理，得到單因素評(píng)判矩陣，如表1。在AHP模型基礎(chǔ)上，使用模糊綜合評(píng)判的方法進(jìn)行計(jì)算決策。

表1 模糊綜合評(píng)判因素權(quán)重

二級(jí)因素集一級(jí)因素集知識(shí)的掌握 (0.28)陳述性知識(shí)的掌握(0.50)程序性知識(shí)的掌握(0.50)能力的提升 (0.34)組織能力提升程度(0.17)溝通能力提升程度(0.23)創(chuàng)新能力提升程度(0.34)實(shí)踐能力提升程度(0.26)師生素質(zhì)要求(0.17)教師素質(zhì)水平 (0.47)學(xué)生素質(zhì)水平 (0.53)可操作性 (0.21)授課場(chǎng)所 (0.31)課時(shí)安排 (0.21)教學(xué)資源 (0.25)師生人數(shù) (0.23)

5 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐

本文以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》[5]第二章第一節(jié)中“創(chuàng)新思維的形式”為例進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)例：創(chuàng)新思維的形式。

5.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)基本內(nèi)容：是創(chuàng)新思維的概念和創(chuàng)新思維的形式。重點(diǎn)是幾種常見的、主要的創(chuàng)新思維形式。難點(diǎn)是發(fā)散思維和求異思維。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解創(chuàng)新思維的概念，掌握創(chuàng)新思維的形式，能用這些思維去思考和解決問題并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

5.2 教學(xué)方法創(chuàng)新選擇

通過專家和師生調(diào)研的形式對(duì)這六種方法關(guān)于因素集的對(duì)應(yīng)達(dá)成度進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，并進(jìn)行歸一化處理后得出模糊數(shù)學(xué)綜合決策評(píng)判表，如表2所示。

一級(jí)因素集評(píng)判：C1={C11,C12}，權(quán)重A1=(0.5 0.5)，由表2得到單因素評(píng)判矩陣：

二級(jí)因素評(píng)判：

5.3 教學(xué)過程實(shí)踐

在教學(xué)中，以傳統(tǒng)的教學(xué)法在課堂上講授陳訴性內(nèi)容，包括各種創(chuàng)新思維形式的概念；在幫助學(xué)生理解這些創(chuàng)新思維形式的過程中加入豐富的案例，可以讓學(xué)生能夠更有效第掌握創(chuàng)新思維的形式，但要注意案例的選擇。

表2 教學(xué)方法評(píng)判因素?cái)?shù)據(jù)

因素傳統(tǒng)+案例傳統(tǒng)+體驗(yàn)傳統(tǒng)+項(xiàng)目案例+體驗(yàn)案例+項(xiàng)目體驗(yàn)+項(xiàng)目陳述性知識(shí)的掌握0.960.920.890.830.870.76程序性知識(shí)的掌握0.910.840.820.950.930.74組織能力提升程度0.670.820.770.730.870.91溝通能力提升程度0.840.850.890.860.920.94創(chuàng)新能力提升程度0.940.900.910.950.920.93實(shí)踐能力提升程度0.870.820.910.890.930.95教師素質(zhì)水平 0.980.840.840.830.750.79學(xué)生素質(zhì)水平 0.970.910.820.850.790.75授課場(chǎng)所 0.970.870.810.900.740.72課時(shí)安排 0.980.920.830.880.760.79教學(xué)資源 0.890.900.920.780.750.72師生人數(shù) 0.920.870.710.750.670.65

6 結(jié)語(yǔ)

本文以AHP模型和模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判決策模型為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的選擇模型。不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)師資力量，學(xué)生的能力水平和硬件設(shè)施的要求也不同，因此在不同內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法也有所不同。

為更好地應(yīng)用新的教學(xué)方法，可以將本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類，歸納出類別后再分別進(jìn)行教學(xué)方法的綜合評(píng)判選擇，在應(yīng)用中便可以提高教學(xué)的效率。