楊泰華 雷學(xué)文 姜天華 許成祥 劉華琛

[摘 要] 該文基于對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的考量，對目前地方高校碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，針對這些問題提出了增設(shè)專業(yè)實踐課程、打破課程壁壘、深化校企合作、強(qiáng)化教師參與、加強(qiáng)實踐過程控制、完善實踐教學(xué)評價方式等一系列的改革措施，期望能在專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)過程中被采納，并起到良好的實踐效果。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;專業(yè)碩士學(xué)位;實踐教學(xué)模式;能力培養(yǎng)

[基金項目] 武漢科技大學(xué)研究生教改項目“改革巖土工程研究實踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”;湖北省教學(xué)研究項目“建

筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生‘多元一體培養(yǎng)模式研究與實踐”（2017256）;湖北省教學(xué)研究項目“土木工程+管理+信

息工程”復(fù)合型‘新工科人才培養(yǎng)模式研究”（2017239）;武漢科技大學(xué)教改項目“學(xué)分制視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制探究”

[作者簡介] 楊泰華，男，湖北天門人，博士，武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院副教授，主要從事巖土工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0230-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、前言

全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了滿足特定領(lǐng)域具有突出的專業(yè)技能人才而建立的學(xué)位類型，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重于人才的應(yīng)用性和實踐性，在知識結(jié)構(gòu)方面更強(qiáng)調(diào)實用知識的專業(yè)指向性，要求具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力。自2009年教育部出臺《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）以來，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。如何在招生規(guī)模擴(kuò)大的情況下保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提高解決實際問題的能力，這是研究生教育必須面對的重要課題。實踐教學(xué)正是著眼于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，實踐教學(xué)重視程度不夠;另一方面全日制專業(yè)學(xué)位設(shè)立時間相對較短，相應(yīng)的實踐教學(xué)配套體系還不夠完善。為此，進(jìn)行實踐教學(xué)模式的改革探索就顯得尤為重要。

二、地方高校碩士專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)行實踐教學(xué)培養(yǎng)存在的問題

（一）研究生生源普遍實踐基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)《意見》規(guī)定，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，而應(yīng)屆研究生普遍都沒有工作經(jīng)歷，其實踐體驗經(jīng)歷僅僅限于本科階段的課程試驗、各類實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等，其應(yīng)用能力和實踐能力都十分缺乏，對于地方院校的專業(yè)學(xué)位研究生這方面欠缺更甚。根據(jù)對武漢高校建筑與土木工程領(lǐng)域土木工程方向的專業(yè)學(xué)位研究生生源的不完全統(tǒng)計，超過80%的學(xué)生來自于獨(dú)立院校。獨(dú)立院校學(xué)生中，絕大多數(shù)在本科階段沒有做過“土力學(xué)”課程中的土的基本物理力學(xué)性質(zhì)實驗;沒有完整地在工地現(xiàn)場待滿生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)要求的學(xué)習(xí)時間，有的甚至沒去過工地;考研學(xué)生中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期絕大多數(shù)沒有認(rèn)真對待過該時期開設(shè)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，全部心思都用在考研上或找工作上（初試沒通過的學(xué)生需要找工作），所在學(xué)校為了追求考研成功率，對此大都采取放任的態(tài)度。因此，地方院校專業(yè)學(xué)位研究生生源實踐基礎(chǔ)普遍薄弱。

（二）專業(yè)課程設(shè)置偏離實踐，專業(yè)實踐課程缺乏

專業(yè)實踐課程包括專業(yè)實驗課、工程案例課和課程設(shè)計等，它注重培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力、通過試驗或理論分析解決實際工程問題的能力。當(dāng)前，我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置大多注重理論而忽略實踐能力培養(yǎng)，有的學(xué)校甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)課程。然而，學(xué)術(shù)型研究生主要以培養(yǎng)理論性人才為目標(biāo)，側(cè)重于人才的系統(tǒng)性和知識性，在知識結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。這顯然與專業(yè)學(xué)位研究生注重實踐性和應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，不少高校專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié);有些高校雖然課程體系里包含實踐環(huán)節(jié)，如：專業(yè)實踐計劃（2學(xué)分）和專業(yè)實踐總結(jié)及報告（6學(xué)分），但具體內(nèi)容及要求過于空泛，且缺乏有效監(jiān)管，使之最終流于形式;大部分高校甚至沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)實驗課程和課程設(shè)計。

（三）實踐教學(xué)平臺建設(shè)不健全，實踐教學(xué)基地缺乏有效監(jiān)管

目前，地方高校實踐教學(xué)主要通過校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺和校外的實踐教學(xué)基地來完成。校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺包括實驗室和教研室，由于受資金限制，學(xué)校在實驗設(shè)備上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究生的實踐需求，很大程度上還得依靠導(dǎo)師個人關(guān)系來聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作完成。對于校外實踐教學(xué)基地也存在一系列問題：（1）聯(lián)合培養(yǎng)缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，有能力又愿意接收研究生實習(xí)的企業(yè)較少;（2）企業(yè)和高校目標(biāo)利益沖突，企業(yè)追求的是研究生實踐能不能帶來社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，而高校追求的是通過實踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的;（3）實習(xí)基地人員理論指導(dǎo)性不強(qiáng)，在實習(xí)過程中，企業(yè)導(dǎo)師更多的是忙于公司管理和對外業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)，抽身于指導(dǎo)研究生的時間和精力十分有限，而現(xiàn)場技術(shù)人員則只能做一些操作指導(dǎo)，而無法講清其內(nèi)在緣由，所謂“只知其然，不知其所以然”;（4）實踐過程缺乏監(jiān)管，由于學(xué)生進(jìn)入基地實習(xí)，一切安排都由基地人員負(fù)責(zé)，企業(yè)往往只是將研究生視為廉價勞動力來使用，學(xué)生從事的僅僅只是些機(jī)械的勞動，個人能力從中無法得到提升，這樣達(dá)不到實踐教學(xué)的目的。

（四）考核評價體系不健全

當(dāng)前，高校對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育評價體系尚不完善，幾乎照搬學(xué)術(shù)型研究生的評價方法。對于進(jìn)行實踐教學(xué)的教師考核評價還不成體系，教師對學(xué)生的考核也只注重最后上交成果（如實驗報告、實踐總結(jié)等），即根據(jù)成果是否齊備（如報告內(nèi)容是否完整、實踐單位是否簽字等）、文字是否通順工整等對學(xué)生進(jìn)行評分，而學(xué)校注重的只是材料是否齊備、環(huán)節(jié)有否缺失。這種考核評價體系造成的后果就是：學(xué)生只需上交專業(yè)實踐課程的實驗報告或?qū)I(yè)實踐環(huán)節(jié)的實踐總結(jié)及報告就可以了，至于是否參與了實踐、實踐鍛煉效果如何、是否達(dá)到了實踐能力培養(yǎng)要求等一概不管;至于對實踐指導(dǎo)教師的考核則基本屬于空白狀態(tài)。

三、基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革

（一）增設(shè)專業(yè)實踐課程

由于地方高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源普遍實踐基礎(chǔ)較為薄弱，增設(shè)實踐課程不失為一種有效的查漏補(bǔ)缺的好方法。例如：建筑與土木工程領(lǐng)域土木工程方向的“土木工程試驗檢測”課程，該課程一方面能讓學(xué)生了解和掌握一些基本的實驗設(shè)備、方法和基本原理;另一方面還可以結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，參與到實際工程中;甚至可以引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生按自己的想法自行設(shè)計一套實驗方案，條件許可時還可以動手組裝和實施自己的實驗方案，形成正式的實驗報告。這對于學(xué)生而言，既學(xué)習(xí)了理論知識，又鍛煉了試驗設(shè)備的操作技能，同時提高了實踐動手能力、數(shù)據(jù)處理能力和解決實際工程問題的能力，更有可能激發(fā)其發(fā)明創(chuàng)新能力。因此，增設(shè)此類專業(yè)實踐類課程十分必要。

（二）打破課程間的壁壘

目前，我國高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)培養(yǎng)方案，將要求完成的課程設(shè)置在各個學(xué)期，每學(xué)期課程均需要在該學(xué)期期末前完成。在這種課程管理模式下，由于時間受限，專業(yè)實踐課程往往來不及充分發(fā)揮就強(qiáng)行中斷，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。還是以“土木工程試驗檢測”課程為例，該課程涉及到樁基現(xiàn)場檢測，包括聲波透射法、低應(yīng)變法、單樁豎向抗壓靜載試驗等。時間安排上受聯(lián)系工地、工程進(jìn)度、學(xué)生時間、分組實踐等諸多因素制約，完成該項實踐教學(xué)就需不少時間，這還僅僅是該課程的部分內(nèi)容。如果將該課程成績評定時間延長至下一學(xué)期的專業(yè)實踐活動之后，相信會有較好的實踐鍛煉效果。

（三）深化校企合作，強(qiáng)化教師參與

2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，指出加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)“是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”。因此，眾多高校把加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)研究生實踐基地建設(shè)作為搭設(shè)校外實踐教學(xué)平臺的主方向。但是，如果不強(qiáng)化教師的參與度，基地實踐教學(xué)的弊端將不可避免，實踐教學(xué)的質(zhì)量也將無法達(dá)到，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)也就無從談起。為此，學(xué)校必須加大校企合作的投入力度，形成教師必須參與現(xiàn)場實踐的強(qiáng)制機(jī)制。條件許可的情況下，企業(yè)和導(dǎo)師間甚至可以形成勞務(wù)承包的合作方式，這樣既可加強(qiáng)教師的現(xiàn)場實踐指導(dǎo)作用，又可以有效管控學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，最后還可鍛煉新進(jìn)教師的實踐教學(xué)能力、提升學(xué)校影響力。

（四）加強(qiáng)實踐過程控制

現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)大多是以實踐總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾娴刃问絹磉M(jìn)行考核，只要有實踐單位加蓋的印章就基本上可認(rèn)為完成了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種“形式上”考核方式是無法保證“實質(zhì)上”的實踐教學(xué)質(zhì)量的，必須加強(qiáng)實踐過程的控制。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地實行研究生集中實踐，教師或?qū)熆梢噪S時進(jìn)行有效監(jiān)控。對于在本地實踐的學(xué)生可以隨時現(xiàn)場檢查，隨時指導(dǎo);對于在外地實踐，教師或?qū)熡譄o法隨行的研究生，應(yīng)要求其進(jìn)行實踐期間保持通訊24小時暢通，指導(dǎo)教師隨時可進(jìn)行視屏通話，學(xué)生每日應(yīng)拍照留存現(xiàn)場實踐畫面。

（五）完善實踐教學(xué)評價方式

實踐教學(xué)評價是對研究生實踐能力衡量的一種定性判別。要準(zhǔn)確進(jìn)行評價，必須結(jié)合整個實踐過程，從出勤情況、遵守紀(jì)律情況、操作技能情況、臨場應(yīng)變情況、創(chuàng)新思維情況、報告整理或筆試情況等多方面進(jìn)行綜合評價，每部分按照一定比例計入實踐教學(xué)總成績。筆者認(rèn)為，操作技能、臨場應(yīng)變和創(chuàng)新思維這三方面比較能反映個人實踐能力，應(yīng)在實踐教學(xué)成績占比里有所體現(xiàn)和突出。對于實踐指導(dǎo)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生評教，結(jié)合學(xué)生實踐效果和同行評議，對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價。為獎勵先進(jìn)、鼓勵創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)對實踐教學(xué)過程中具有開拓創(chuàng)新的學(xué)院進(jìn)行獎勵，對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人進(jìn)行表彰。該評價方式應(yīng)由學(xué)院制定并形成完整的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，在全校推廣。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生需求規(guī)模的也越來越大，如何提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖四康模P者對地方高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的改革嘗試。當(dāng)然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，完善該實踐教學(xué)培養(yǎng)方案還需要每一個實踐教學(xué)工作者在實踐活動中進(jìn)一步的摸索和總結(jié)。

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Exploration of the Practical Teaching Model Based on Ability Cultivation for Full-time Professional Master's Postgraduates in Local Universities

YANG Tai-hua，LEI Xue-wen，JIANG Tian-hua，XU Cheng-xiang，LIU Hua-chen

（College of Urban Construct，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract：Based on the consideration of training the practical ability of full-time professional master's postgraduates，this article discusses the problems in the postgraduate practical teaching in local colleges and universities，and puts forward a series of reform measures，such as：adding some professional practice courses，breaking barriers between courses，deepening university-enterprise cooperation，strengthening teachers' participation， strengthening the process control，perfecting the practice teaching evaluation and so on，which are expected to be adopted in the practical teaching process of professional master's degree postgraduates，and achieve a good practical effect.

Key words：local universities;professional master's degree;practical teaching model;ability training