吳旺英

（廈門市樂安中學(xué)，福建 廈門 361021）

一、引言

2020 年初，“新冠肺炎”肆虐祖國大地，為保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，2020 年2 月12 日教育部辦公廳和工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，通知指出“加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源選擇的指導(dǎo)，鼓勵(lì)有條件的地方和學(xué)校利用好本地本校優(yōu)質(zhì)資源”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引起了廣大教師和研究者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究現(xiàn)狀如何？研究者主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的哪些方面？這些問題需要我們進(jìn)行探討和總結(jié)。

本文利用CiteSpace 軟件的可視化分析功能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。CiteSpace 軟件是美國Drexel 大學(xué)著名華裔學(xué)者陳超美教授應(yīng)用Java 語言開發(fā)的一個(gè)可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)（以關(guān)鍵論文為代表），并通過系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。［1］

本文通過CiteSpace 軟件的可視化計(jì)量功能，對(duì)國內(nèi)近五年發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、分析，剖析近年來國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

鑒于本文的目的在于借助CiteSpace 軟件的可視化功能對(duì)近年來國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，為了較為全面、完整地了解國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的各類研究，保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性和代表性，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選條件為發(fā)布在CSSCI 期刊的文獻(xiàn)，時(shí)間限制為2015年-2019 年。共得到文獻(xiàn)334 篇。

三、知識(shí)圖譜及分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析得到Cluster View 圖譜。分析圖譜可以了解到近五年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究趨勢和研究熱點(diǎn)。

表1 關(guān)鍵詞詞頻表

觀察圖1 發(fā)現(xiàn)，對(duì)344 篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析后，主要得到了5 個(gè)聚類。觀察節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線可知，在#0 聚類中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“在線學(xué)習(xí)”，表明研究者較為關(guān)注的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，如何利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。在#1 聚類中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“教學(xué)資源”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，表明研究者較為關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源的構(gòu)建、使用的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在#2 聚類中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“思想政治理論課”“混合式教學(xué)模式”“高校”“混合式教學(xué)”“改革”，表明教育者較為關(guān)注基于混合式教學(xué)的高校思想政治理論課的教學(xué)改革。在#3 聚類中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“MOOC”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)分析”，表明研究者較為關(guān)注學(xué)習(xí)者在使用MOOC 時(shí)的學(xué)習(xí)行為。在#6聚類中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“課程改革”，表明研究者較為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程改革情況。

圖1 關(guān)鍵詞可視化分析Cluster View 圖

總體來說，近五年，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究熱點(diǎn)有：

（1）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體發(fā)展情況。

（2）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與教學(xué)資源、教學(xué)模式的選擇。

（3）關(guān)注基于混合式教學(xué)的高校思想政治理論課的教學(xué)改革情況。

（4）關(guān)注在線學(xué)習(xí)者使用MOOC 等的學(xué)習(xí)行為分析。

四、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體發(fā)展情況

研究者較為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體發(fā)展情況，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢以及教師的信息化素養(yǎng)等。李志超論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值以及局限性，并對(duì)如何有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了建議。研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且注重知識(shí)的生成性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其局限性，比如缺少教學(xué)情感滲透、缺少對(duì)文本的深度思考以及依賴信息認(rèn)知負(fù)荷等。為了有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師要具備正確的教育教學(xué)觀念，要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，要有一定的數(shù)字信息素養(yǎng)。［2］楊福義對(duì)我國291 所各級(jí)各類中小學(xué)的11190 名專任教師進(jìn)行了調(diào)查，重點(diǎn)研究我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與影響因素。研究結(jié)果顯示，我國中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)使用頻率偏低，且較多地使用初級(jí)的技術(shù)比如網(wǎng)上搜索資料等。教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力存在地區(qū)、年齡等差異。［3］基于上述分析，教育者需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理開發(fā)與設(shè)計(jì)，需要提高信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等以有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和教學(xué)資源、模式的選擇

研究者較為關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的平臺(tái)的建設(shè)情況，關(guān)注在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所選用的教學(xué)模式和教學(xué)資源，研究影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的技術(shù)與資源因素。王竹立剖析了網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)難點(diǎn)，認(rèn)為我國目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在利用率低、使用效果不理想等情況，提出要解決網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的上述問題，需要國家和各省教育部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，圍繞核心課程，建設(shè)少而精的配套教育資源。［4］王萍、吳亞馨對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可擴(kuò)展性進(jìn)行了研究，可擴(kuò)展性是指軟件系統(tǒng)擴(kuò)展新功能的能力。研究者論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可擴(kuò)展性的價(jià)值、擴(kuò)展方式和設(shè)計(jì)原則。［5］曾明星、周清平等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC 的一種形式，二者具有較高的同一性和耦合性，并提出基于MOOC 資源的三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：MOOC 視頻替代模式、MOOC 視頻+自制視頻模式、二次開發(fā)模式。MOOC 視頻替代模式是指高校學(xué)生通過課前觀看課程相關(guān)內(nèi)容的MOOC 資源，并對(duì)MOOC 提供的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，用之替代教師自己制作的視頻，教師在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑的模式；MOOC 視頻+自制視頻模式是學(xué)生在課前綜合利用MOOC 視頻和教師自制視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式；二次開發(fā)模式則是教師需要對(duì)已有的MOOC 視頻資源進(jìn)行“本土化”的改造，進(jìn)而開發(fā)出的一種模式。研究者比較了三種模式的優(yōu)劣以及實(shí)施路徑。［6］

（三）基于混合式教學(xué)的高校思想政治理論課的教學(xué)改革情況

2015 年7 月，中央宣傳部、教育部發(fā)布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》。計(jì)劃指出要“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”。由此，研究者開始關(guān)注高校政治理論課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式。姬立玲論述了新媒體環(huán)境下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的途徑，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等在思政課的應(yīng)用進(jìn)行了展望。［7］楊志超探析構(gòu)建高校政治思想理論課混合式教學(xué)模式的路徑，認(rèn)為要建構(gòu)高校政治思想理論課的混合式教學(xué)模式，要推動(dòng)課程的在線課堂建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的改革，推動(dòng)實(shí)踐課堂的創(chuàng)新，三者合力構(gòu)建混合式教學(xué)模式。［8］

（四）在線學(xué)習(xí)者使用MOOC 等的學(xué)習(xí)行為分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模展開，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了什么影響？是否會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些問題也成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。馬志強(qiáng)、蘇珊等構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)投入理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究，并利用實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了模型的優(yōu)化，研究發(fā)現(xiàn)，心理投入因素會(huì)對(duì)社會(huì)性學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著印象，而在線討論行為會(huì)對(duì)滿意度和課程持續(xù)使用意向產(chǎn)生顯著影響。［9］李小娟、梁中鋒等通過研究學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為對(duì)其學(xué)習(xí)績效的影響，利用因子分析等方法建構(gòu)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)模型。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的正向在線學(xué)習(xí)行為影響學(xué)生的自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力等，并正向影響學(xué)習(xí)績效的提高。研究者認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)績效，要重視在線學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)；要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與技術(shù)功能相匹配；改革評(píng)價(jià)方式等。［10］楊根福通過建構(gòu)模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、明確性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性等對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有顯著影響。［11］基于上述分析，教師等要保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性與適用性，應(yīng)設(shè)計(jì)與技術(shù)、學(xué)情等相匹配的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，改革評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在此領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)有：研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體發(fā)展情況，包括剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊、發(fā)展趨勢以及教師的信息化素養(yǎng)的發(fā)展情況；研究影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的技術(shù)與資源因素，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)情況，教學(xué)資源、模式的選擇；研究高校思想政治理論課的教學(xué)改革情況以及對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)績效的分析。筆者在總結(jié)此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理總結(jié)。

經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國權(quán)威文獻(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究集中在高等教育層面，尤以思政課的教學(xué)改革為重點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的研究較為忽視，且缺少權(quán)威性。因此，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的進(jìn)一步融合，“智慧校園”等的建設(shè)進(jìn)一步提高，我們需要越來越多地展開對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果等的研究。