卓萍萍

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 人文與外語(yǔ)系，廣東 廣州 510550)

2018年6月1日，國(guó)家開(kāi)始正式實(shí)施《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱“量表”)，該表是由國(guó)內(nèi)50多所高校200多位專家學(xué)者組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)三年多努力研制的。“量表”的制定基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒了國(guó)際量表制定的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了大規(guī)模實(shí)證研究，因此極具科學(xué)性?！傲勘怼币?guī)定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)，描述了各等級(jí)的能力表現(xiàn)特征，為每一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供權(quán)威的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“量同衡，車同軌”，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)的有機(jī)融合[1]。自此以后，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)改革、英語(yǔ)測(cè)評(píng)改革、形成性評(píng)價(jià)等方面有了新的研究與實(shí)踐方向。目前，圍繞“量表”的研究和實(shí)踐主要是基于“量表”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的教學(xué)改革和英語(yǔ)測(cè)評(píng)改革，以“量表”為依據(jù)進(jìn)行高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)探索實(shí)踐的論文極少。因此，開(kāi)展以“量表”為依據(jù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)的研究探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文旨在探討依據(jù)“量表”如何進(jìn)行高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力自評(píng)。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)改革中重要的一項(xiàng)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)改革。教師們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)改革推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)踐中，由于高職院校學(xué)生水平參差不齊、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺失等各方面的原因，高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)方式仍然比較傳統(tǒng)。以筆者所在院校的高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，寫(xiě)作測(cè)評(píng)的要求非常抽象，不具實(shí)操性。大部分的寫(xiě)作測(cè)評(píng)方式是每次學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師打分或給等級(jí)，并沒(méi)有給出具體明確的指導(dǎo)，教師不太注意探索高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)的新模式、新方法。而學(xué)生也只是關(guān)注老師給的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作就是考試前多背誦幾篇范文就可以了。在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力令人擔(dān)憂，這些終結(jié)性的測(cè)試結(jié)果也不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不足，也不清楚如何提高寫(xiě)作能力。

二、依據(jù)“量表”自評(píng)的重要作用

(一)增強(qiáng)學(xué)生參入感和自信心

傳統(tǒng)的寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)方式單一，以教師測(cè)評(píng)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)交互的過(guò)程，學(xué)生參入學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)能讓學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注自己的寫(xiě)作水平，而不是被動(dòng)等待老師的測(cè)評(píng)結(jié)果。在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)放權(quán)，依據(jù)“量表”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力自評(píng)。這樣做，一方面可以降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮感，讓學(xué)生大膽自由地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；另一方面師生在寫(xiě)作測(cè)評(píng)中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生反思學(xué)習(xí)，對(duì)自己的寫(xiě)作作品負(fù)責(zé)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

(二)明確寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師給學(xué)生打分只是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作能力推測(cè)，確定學(xué)生掌握了多少所學(xué)知識(shí)，只是抽象整體地反映學(xué)生的水平，不能反映學(xué)生具體的寫(xiě)作能力，比如詞語(yǔ)的運(yùn)用能力等。依據(jù)“量表”制定高職英語(yǔ)寫(xiě)作自評(píng)表，學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中可以清楚地了解評(píng)價(jià)指標(biāo)，明白從哪些方面提升寫(xiě)作，理解評(píng)價(jià)的目的，及時(shí)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。不同層次的學(xué)生通過(guò)具體的自評(píng)確定自己的寫(xiě)作能力水平，而后在教師的指導(dǎo)幫助下，每個(gè)學(xué)生都可以確立具體的依據(jù)自己水平的寫(xiě)作能力提升目標(biāo)。

(三)提升學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

學(xué)生通過(guò)自評(píng)，理解了整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明白寫(xiě)作不是只看結(jié)果，不是一個(gè)固化的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，需要不斷地自我糾錯(cuò)、自我修改、自我反思、自我總結(jié)，從而內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)和技巧，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的寫(xiě)作意識(shí)。

三、以學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)生自評(píng)模式實(shí)踐

鑒于自評(píng)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)中的重要作用，依據(jù)“量表”所體現(xiàn)出來(lái)的測(cè)評(píng)理念，本文探索了適合學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自評(píng)的模式。從“量表”中篩選適合高職學(xué)生寫(xiě)作自評(píng)的描述語(yǔ)，從書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)言質(zhì)量、寫(xiě)作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了具體化的高職英語(yǔ)寫(xiě)作自評(píng)量表。

(一)研評(píng)(制定自評(píng)表)

寫(xiě)作能力等級(jí)量表是“量表”的重要組成部分,“量表”將寫(xiě)作能力定義為在各種書(shū)面交流環(huán)境中，面向特定讀者，為實(shí)現(xiàn)交際目的，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作策略和文本類型知識(shí)進(jìn)行意義生成、構(gòu)建和整合的書(shū)面表達(dá)能力[2]。寫(xiě)作量表的描述框架中包含語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作策略三方面的描述以及寫(xiě)作能力自評(píng)量表。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究比對(duì)，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以參照書(shū)面表達(dá)能力量總表第4級(jí)、第5級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。如：“量表”45書(shū)面指示分表四級(jí)：能簡(jiǎn)單介紹日常事務(wù)的步驟；能為集體外出活動(dòng)寫(xiě)出清晰的旅行線路與計(jì)劃?！傲勘怼?7書(shū)面互動(dòng)分表五級(jí)：能寫(xiě)求職信，格式正確，內(nèi)容完整，并恰當(dāng)突出自己的優(yōu)勢(shì)；能給有關(guān)人士寫(xiě)信或郵件，清晰完整地反映校園或社會(huì)問(wèn)題；能寫(xiě)信表達(dá)同情或慰問(wèn)，語(yǔ)言得體[3]。這兩個(gè)等級(jí)非常契合高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求，因此，本文將依據(jù)這兩個(gè)等級(jí)來(lái)細(xì)化自評(píng)表?！傲勘怼痹谡Z(yǔ)言形式上，采取的是“能……”進(jìn)行描述, 突出了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)本身的主動(dòng)性和有效性，為實(shí)施以學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展為導(dǎo)向的自評(píng)模式提供了有用的工具[4]?？傊谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作自評(píng)時(shí)，教師第一步就是吃透“量表”，依據(jù)“量表”的描述語(yǔ)和建構(gòu)理念，制定出切實(shí)可行的學(xué)生自評(píng)表。詳見(jiàn)表1：

(二)教學(xué)實(shí)踐

以筆者所在院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象：19幼兒發(fā)展與健康管理1班(以下簡(jiǎn)稱19幼管1班)、19幼兒發(fā)展與健康管理2班(以下簡(jiǎn)稱19幼管2班)這兩個(gè)班級(jí)采取學(xué)生自評(píng)模式實(shí)踐；19互聯(lián)網(wǎng)金融(以下簡(jiǎn)稱19互金)+19金融管理(以下簡(jiǎn)稱19金管)班(合班上課)未進(jìn)行自評(píng)模式實(shí)踐。以上三個(gè)班均由研究者本人授課，教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)5個(gè)月。研究者在2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)做了如下自評(píng)模式實(shí)踐：以《高職英語(yǔ)Ⅱ》課程寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.導(dǎo)評(píng)

寫(xiě)作自評(píng)的主體是學(xué)生，但是許多學(xué)生可能不具備評(píng)估的能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)前的培訓(xùn)，明確自評(píng)的意義，解析自評(píng)指標(biāo)與要求，確保自評(píng)能夠有效地進(jìn)行。教師可以先選取不同水平的學(xué)生作品進(jìn)行模擬示范，引導(dǎo)學(xué)生正確理解自評(píng)的價(jià)值，積極主動(dòng)對(duì)待自評(píng)。

表1 高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力自評(píng)表

圖1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.自評(píng)

每次寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，教師都設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié)，教師在自評(píng)環(huán)節(jié)中扮演的是指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者、觀察者的角色。學(xué)生是自評(píng)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生依據(jù)自評(píng)表，對(duì)自己的作品進(jìn)行打分。

3.反饋及修改

學(xué)生自評(píng)后的反饋及修改也是非常重要的。學(xué)生自評(píng)完成后反饋?zhàn)栽u(píng)表給老師，老師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集學(xué)生的自評(píng)表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何修改，利用網(wǎng)絡(luò)快捷方便的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)溝通。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作上的具體不足，幫助學(xué)生利用自評(píng)分析作品，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)發(fā)展。

4.存檔

以往的寫(xiě)作測(cè)評(píng)都是在作文本上進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，都不會(huì)再保留自己寫(xiě)作水平的任何記錄。本文探究的自評(píng)模式，引導(dǎo)學(xué)生線上反饋和修改作文后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的原作、自評(píng)表、修改作品都進(jìn)行線上存檔，為學(xué)生建立電子寫(xiě)作檔案。教師依據(jù)檔案可以因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生依據(jù)檔案，可以直觀地了解自己寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，正確認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平，還可以依據(jù)這個(gè)自評(píng)，為參加其他類型的考試，比如CET-4 做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

(三)總結(jié)與反思

為了探索依據(jù)量表進(jìn)行寫(xiě)作自評(píng)的模式對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提高是否存在影響，研究者在三個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同的班級(jí)(其中19幼管1班中上水平；19幼管2班較差水平；19互金+19國(guó)貿(mào)較差水平)均進(jìn)行了學(xué)期初作文水平測(cè)驗(yàn)(前測(cè))。要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成一篇 120詞左右的作文，滿分 15 分，請(qǐng)同行骨干教師打分。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行了期末作文水平測(cè)試(后測(cè))，具體寫(xiě)作要求仍然與前測(cè)保持一致。為了減少多次寫(xiě)作練習(xí)后學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)自然提高所造成的影響，后測(cè)的作文難度稍大于前測(cè)。每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取了33份樣本，利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)如表2至表4所示。

表2 19幼管1班(實(shí)驗(yàn)班級(jí))前、后測(cè)對(duì)比分析

表2是前測(cè)1與后測(cè)1的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，前測(cè)1的平均值7.64，標(biāo)準(zhǔn)差為1.75，后測(cè)1的平均值為10.42，標(biāo)準(zhǔn)差為1.92，后測(cè)的平均值明顯高于前測(cè)。t統(tǒng)計(jì)量為-11.946，顯著性P值為0.000<0.05，前測(cè)與后測(cè)存在顯著差異，表明自評(píng)模式能明顯提高學(xué)生作文成績(jī)。

表3 19幼管2班(實(shí)驗(yàn)班級(jí))前、后測(cè)對(duì)比分析

表3班級(jí)前測(cè)2的平均值為6.85，標(biāo)準(zhǔn)差為1.37，后測(cè)2的平均值為8.67，標(biāo)準(zhǔn)差為1.96，后測(cè)的平均值明顯高于前測(cè)。t統(tǒng)計(jì)量為-9.02，顯著性P值為0.000<0.05，前測(cè)與后測(cè)存在顯著差異，雖然該班基礎(chǔ)較差，但自評(píng)模式仍能提高學(xué)生作文成績(jī)。

表4班級(jí)前測(cè)3平均值為6.76，后測(cè)平均值為6.52，t統(tǒng)計(jì)量為1.312，顯著性P值為0.199>0.05，前測(cè)與后測(cè)不存在顯著差異。該班級(jí)未進(jìn)行自評(píng)模式實(shí)踐，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生整體成績(jī)沒(méi)有顯著提高。

表4 19互金+19國(guó)貿(mào)(非實(shí)驗(yàn)班級(jí))前、后測(cè)比對(duì)分析

綜上數(shù)據(jù)表明：無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)水平如何，依據(jù)寫(xiě)作自評(píng)量表進(jìn)行自評(píng)模式實(shí)踐后，學(xué)生寫(xiě)作水平整體有所提高。基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，學(xué)生更容易運(yùn)用量表進(jìn)行有效地自評(píng)，成績(jī)提高程度明顯高于基礎(chǔ)比較差的班級(jí)。由此可以得出初步結(jié)論：依據(jù)“量表”設(shè)計(jì)寫(xiě)作自評(píng)表，并將作文自評(píng)模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)不同英語(yǔ)水平大學(xué)生的寫(xiě)作能力都有積極影響，其影響程度與大學(xué)生的英語(yǔ)水平相關(guān)，英語(yǔ)整體水平越好的班級(jí)，學(xué)生越能理解自評(píng)的意義，主動(dòng)積極地對(duì)照自評(píng)表反思修改作文，能意識(shí)到自己寫(xiě)作方面的具體不足，能更積極主動(dòng)地去探索寫(xiě)作過(guò)程，尋求進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的科學(xué)性、實(shí)踐性對(duì)高職英語(yǔ)的測(cè)評(píng)起到了引導(dǎo)、規(guī)范和提升作用。理解“量表”中寫(xiě)作能力等級(jí)量表的等級(jí)設(shè)置、描述框架和描述語(yǔ)，探索依據(jù)“量表”的構(gòu)建理念來(lái)研究高職英語(yǔ)寫(xiě)作的測(cè)評(píng)方法和途徑，重視自評(píng)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的積極作用，能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的自我提升和持續(xù)發(fā)展。