梅建芬

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 常州 213161)

常見的課型除了新授課、練習(xí)課就是復(fù)習(xí)課,其中復(fù)習(xí)課在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中接近1/5.但縱觀現(xiàn)在大量的復(fù)習(xí)課,還存在許多問題:對(duì)復(fù)習(xí)定位不準(zhǔn),起點(diǎn)和目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際更不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升;課堂教學(xué)深度不夠,不注重知識(shí)的生成和聯(lián)系;復(fù)習(xí)方式單一,以教師為主導(dǎo)的簡(jiǎn)單重復(fù)的操練占據(jù)大量課堂等.調(diào)查一線教師也普遍反映復(fù)習(xí)課很“容易”上也很難上,“容易”指的是可以很輕松去上課,拎張?jiān)嚲砭涂梢詰?yīng)付一節(jié)課,難是因?yàn)闆]有現(xiàn)成的復(fù)習(xí)教材可以參考和借鑒,提供的復(fù)習(xí)題又往往重復(fù)無梯度,深淺難把控,自己上得沒有底氣學(xué)生復(fù)習(xí)得更沒有生氣,導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下,學(xué)生素質(zhì)提升堪憂.基于核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)要重新進(jìn)行目標(biāo)定位,要明確學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,并圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),精選、重組復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化復(fù)習(xí)方式,在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)過程中,更多關(guān)注通過情景設(shè)別、觀念建構(gòu)、科學(xué)思維、科學(xué)探究滲透科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),從而把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處.

1 復(fù)習(xí)目標(biāo)重新定位:從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)生轉(zhuǎn)變

復(fù)習(xí)與考試是孿生關(guān)系,評(píng)價(jià)又往往是復(fù)習(xí)的指揮棒.2019年11月教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》,意見指出“考試命題工作要堅(jiān)持正確政治方向,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查”,“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力”“合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu),減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例,提高探究性、開放性、綜合性試題比例”.針對(duì)意見要求,可以預(yù)測(cè)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考查將是中考改革的趨勢(shì)與方向,初中物理學(xué)業(yè)水平考試命題必將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、信息的獲取和分析、科學(xué)探究等綜合能力的考查.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)于許多教師來說將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn):需從單純的知識(shí)記憶向知識(shí)理解轉(zhuǎn)變;從具體性知識(shí)復(fù)習(xí)到核心觀念復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變、從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對(duì)實(shí)際問題解決轉(zhuǎn)變、從知識(shí)解析到促進(jìn)思維提升和發(fā)展轉(zhuǎn)變.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維,發(fā)展學(xué)生在理解基礎(chǔ)上聯(lián)系新舊知識(shí)并加以遷移、應(yīng)用、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力.

2 復(fù)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)把握:從知識(shí)復(fù)習(xí)模塊向問題解決模塊遷移

確定了復(fù)習(xí)目標(biāo)定位問題,也就明確了復(fù)習(xí)課“我要帶學(xué)生去哪兒?”的問題,具體落實(shí)到每一節(jié)復(fù)習(xí)課,我們需要考慮兩大問題:如何精準(zhǔn)掌握復(fù)習(xí)起點(diǎn)“學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)到哪兒了?”以及復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“我如何帶學(xué)生去那兒”.針對(duì)這兩大問題,教師需要考慮設(shè)計(jì)怎樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升,需要思考提供的學(xué)習(xí)材料是否恰當(dāng),是否屬于物理核心知識(shí),是否能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,是否體現(xiàn)核心知識(shí)的教育價(jià)值與功能,是否能承載并落實(shí)物理學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng).在具體操作中可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行嘗試.

2.1 精選學(xué)生問題確定復(fù)習(xí)載體提升學(xué)生在具體情景中解決問題的能力

真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要讓學(xué)生從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”,進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”,所以復(fù)習(xí)教學(xué)要改變從前“去問題化”、“去情景化”的模式、實(shí)現(xiàn)在具體情景中解決問題、生成問題的教學(xué).選什么樣的問題才能承載培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能?問題從哪兒來?我的認(rèn)識(shí)是學(xué)生才是復(fù)習(xí)的主體,問題要從學(xué)生中來.問題的精選需要教師從“經(jīng)驗(yàn)判斷”走向“用數(shù)據(jù)說話”,在復(fù)習(xí)前教師可以事先通過問卷調(diào)查采集學(xué)生在復(fù)習(xí)中最需教師提供幫助的問題,也可以通過在平時(shí)教學(xué)中積累的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生問題來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題.

如在進(jìn)行物態(tài)變化復(fù)習(xí)時(shí),可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,統(tǒng)計(jì)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)存在的模糊不清的知識(shí)點(diǎn)和主要問題.收集學(xué)生提出的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難主要集中在3點(diǎn): (1) 在具體的生活情景中對(duì)物態(tài)變化的識(shí)別.(2) 晶體熔化與凝固、液體沸騰條件的理解與應(yīng)用.(3) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié).教師結(jié)合學(xué)生的問題重新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù):借助于冰與干冰兩種物質(zhì)完成3個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù).任務(wù)1:干冰滅火器模擬滅火,將制成干冰放置于易拉罐,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考: (1) 有哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化的過程?(2) 分析這些物質(zhì)遇到了怎樣的溫度條件?(3) 這些物質(zhì)發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化?(4) 變化后產(chǎn)生了怎樣的現(xiàn)象?在解決以上問題后接著追問:打開滅火器閥門滅火時(shí),看到的白色煙霧是什么物質(zhì),它是怎樣形成的?在這個(gè)過程中出現(xiàn)的白色粉末是什么物質(zhì),它又是如何形成的?任務(wù)2:選擇3種事先錄制好微視頻情景“兩杯冰水混合物誰的溫度更高”、“兩種燉雞蛋為什么結(jié)果不相同”、“水煮水為什么水不開”(如圖1)，讓學(xué)生根據(jù)情景分析規(guī)律、提出疑惑.在此基礎(chǔ)上學(xué)生針對(duì)圖像總結(jié)歸納晶體熔化與凝固、液體沸騰規(guī)律.任務(wù)3:小組合作設(shè)計(jì)并完成在教室環(huán)境下“用冰模擬冰循環(huán)”實(shí)驗(yàn),要求說明每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)原理及操作注意事項(xiàng)(如圖2).

圖1 3種情景

圖2 模擬冰循環(huán)

可以看到,通過這種方式的復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新組合, 它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理,也不是換種形式“炒冷飯”,而是以問題為載體以情景為素材尋求了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,把要求學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層的理解與把握全部轉(zhuǎn)化為情景中的問題進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系,挑戰(zhàn)了學(xué)生的認(rèn)知角度,同時(shí)因?yàn)閱栴}來自于學(xué)生,解決這些問題是學(xué)生強(qiáng)烈的需要,學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性得到了提高,學(xué)生的能力也在解決問題的過程中得到了提升.

需要注意的是在確定主題的時(shí)候載體的選擇很重要,在這個(gè)案例中選擇冰與干冰一方面它們有較強(qiáng)的“承載”物態(tài)變化這一單元知識(shí)復(fù)習(xí)功能,它們能將理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起,以點(diǎn)帶面,達(dá)到效果的最大化.其次,選擇的這兩種“載體”又很貼近學(xué)生生活,如課例中設(shè)置的“兩種燉雞蛋為什么結(jié)果不相同”、“水煮水為什么水不開”這兩個(gè)視頻就是學(xué)生平時(shí)拍攝的,復(fù)習(xí)時(shí)用好這種資源,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活發(fā)生鏈接,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的最終目的就是為了學(xué)以致用.

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.在初中物理復(fù)習(xí)中可以作“情景載體”的有很多,如彈簧測(cè)力計(jì)、氣球、木塊、量筒、刻度尺、變阻器共享單車等,也可以將能量、物質(zhì)、作用等作為復(fù)習(xí)主線,利用這些情景或線索時(shí)可以是單一形式,也可以是多種形式的組合,具體運(yùn)用時(shí)需要教師創(chuàng)造性地把核心素養(yǎng)和復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián),形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性主題復(fù)習(xí)過程.學(xué)生圍繞這些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)習(xí),積極主動(dòng)地參與,在真實(shí)的情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題并在以后遇到的相似的情景中建立合理的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的目的.

2.2 把握學(xué)科本質(zhì)構(gòu)建知識(shí)體系提升學(xué)生深度思維能力

認(rèn)知心理學(xué)表明,在某一知識(shí)領(lǐng)域中,寥寥一個(gè)、幾個(gè)中心概念,圍繞著多個(gè)次級(jí)概念,這就是知識(shí)點(diǎn).學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面組織成有體系的知識(shí),這是一種總結(jié)、概括的能力,是培養(yǎng)思維能力的重要方面,是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生記憶和理解知識(shí)的重要過程和環(huán)節(jié).

把握事物的本質(zhì)是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提,把握事物的本質(zhì)才能認(rèn)識(shí)本質(zhì)的多種變化,才能舉一反三,由博返約,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用.在復(fù)習(xí)的過程中教師要克服聚焦知識(shí)點(diǎn)碎片化的教學(xué),在物理學(xué)科整體的把握和方法等更高的層次上引領(lǐng)學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力.

如基于物理觀念的概念規(guī)律復(fù)習(xí)策略,就要重點(diǎn)關(guān)注包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀的形成.學(xué)生可以先以自主學(xué)習(xí)方式,重溫力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等經(jīng)典物理的概念與規(guī)律,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理物理量和物理定理定律,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),明確知識(shí)間的聯(lián)系.

圖3 電學(xué)經(jīng)典電路圖

在課堂教學(xué)中教師也要有這種意識(shí),要通過多個(gè)具體的案例讓學(xué)生感覺到記憶是一件很辛苦的事,基于本質(zhì)的理解會(huì)更辛苦,但是會(huì)一勞永逸,因?yàn)榉椒ㄊ强梢赃w移的.要不斷引領(lǐng)學(xué)生思考如何形成知識(shí)的內(nèi)核:從一個(gè)事物到一類事物;從生動(dòng)的直觀到簡(jiǎn)約的模型.以電學(xué)復(fù)習(xí)課為例,如何上好電學(xué)復(fù)習(xí)課,我們可以有多種不同的選擇,有不少教師會(huì)選擇以圖3電學(xué)經(jīng)典電路圖為載體復(fù)習(xí)電路的連接、電路故障、電路設(shè)計(jì)、電路的計(jì)算.學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)中被教師拋出的一個(gè)一個(gè)問題牽著走,由一個(gè)問題跳到下一個(gè)問題,學(xué)生需要識(shí)記大量的問題答案,教師往往為了完成自己預(yù)設(shè)的問題,急功近利地直接瞄準(zhǔn)“考點(diǎn)”.這樣做的后果是學(xué)生僅停留在知識(shí)的淺層記憶,忽略關(guān)鍵能力的培養(yǎng),缺乏物理觀念的支撐,科學(xué)思維品質(zhì)欠佳,因?yàn)榱闵⒌闹R(shí)是構(gòu)不成能力的.那么如何在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)“保溫”、克難、提能,教師需要突破原有的思維局限,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究,在把握本質(zhì)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)重構(gòu),并在模型的構(gòu)建與變換中鞏固雙基、突破難點(diǎn)提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.我們可以給學(xué)生設(shè)置幾種不同測(cè)量任務(wù)的真實(shí)情境:或給學(xué)生阻值為幾百歐姆的電阻要求學(xué)生想辦法測(cè)電阻,或提供給學(xué)生一個(gè)二極管嘗試測(cè)定它的伏安特性曲線,或要求學(xué)生將電壓表(電流表)改裝成電阻表,或在這個(gè)經(jīng)典電路器材安排時(shí)提前做好故障預(yù)設(shè)等等.學(xué)生接受任務(wù)后嘗試設(shè)計(jì)電路并連接電路,在實(shí)際測(cè)量就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,因?yàn)檎鎸?shí)的活動(dòng)情境是復(fù)雜的、不確定的,如測(cè)量阻值較大的電阻時(shí)學(xué)生首先思考的是利用常規(guī)的伏安法測(cè)電阻,但操作時(shí)閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)幾乎不偏轉(zhuǎn),學(xué)生在用電流表改裝成電阻表時(shí)發(fā)現(xiàn)很難保持電阻兩端電壓不變,學(xué)生在連接電路中發(fā)現(xiàn)了種種“意外”.針對(duì)出現(xiàn)的新問題教師可以選擇、重組、整合讓學(xué)生討論如何解決,學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)的實(shí)際問題中,獲得知識(shí),提高能力,既鍛煉了科學(xué)思維,又提高了創(chuàng)新素養(yǎng).但如果復(fù)習(xí)到這兒還不夠,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回頭看:問題是怎樣產(chǎn)生的,又是如何解決的,解決問題的關(guān)鍵因素是什么?學(xué)生在慢慢總結(jié)領(lǐng)悟中就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是量程選擇、電阻測(cè)量、故障排除、電表的改裝都是用歐姆定律來解決的,學(xué)生就會(huì)加深對(duì)歐姆定律這一本質(zhì)規(guī)律的理解.這樣的例子有很多:如從做功的角度理解能量轉(zhuǎn)化,如利用密度、電阻、比熱容、熱值這些概念的相似性來統(tǒng)一復(fù)習(xí),如將磁生電、電生磁、電磁相互作用等放在一起進(jìn)行對(duì)比分析等等.教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“要見樹,更要見森林”,比較的過程就是不斷尋找知識(shí)間的聯(lián)系,從而為構(gòu)建有機(jī)的知識(shí)體系、形成物理觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何整合建模,化繁為簡(jiǎn),直達(dá)物理的本源.

3 復(fù)習(xí)方式的優(yōu)化選擇:從教師主導(dǎo)向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的落實(shí),顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的.應(yīng)試導(dǎo)向的物理復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)讓絕大多數(shù)教師形成了一套得心應(yīng)手的復(fù)習(xí)習(xí)慣.這個(gè)習(xí)慣對(duì)應(yīng)著“試題指引日常教學(xué)”的“教”的模式,從而也就決定了學(xué)生物理復(fù)習(xí)時(shí)的“知識(shí)學(xué)習(xí)加習(xí)題訓(xùn)練”的“學(xué)”的模式.教師的教學(xué)習(xí)慣加上應(yīng)試模式的運(yùn)用,容易讓師生形成較強(qiáng)的路徑依賴.我們來分析一位教師在“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)時(shí)采用的教學(xué)策略:首先讓學(xué)生針對(duì)復(fù)習(xí)提綱用7 min時(shí)間自查自糾,然后又用26 min時(shí)間對(duì)物態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)按順序從溫度、溫度計(jì)的正確使用、六種物態(tài)變化及吸放熱現(xiàn)象、水循環(huán)用PPT一一呈現(xiàn),以留空的方式讓學(xué)生填空完成對(duì)舊知的復(fù)習(xí),最后教師又匆忙讓學(xué)生完成學(xué)案上難度較大的練習(xí),到下課鈴響學(xué)生還末完成.這節(jié)課從PPT的呈現(xiàn),學(xué)生即時(shí)回答來看,看似是熱鬧的,但無疑是極其低效的一節(jié)課.因?yàn)榇蠖鄶?shù)的知識(shí)歸納學(xué)生完全可以通過課前的預(yù)習(xí)而習(xí)得.因?yàn)閺?fù)習(xí)這些知識(shí)并不難,難的是知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用.課堂上教師過于“積極”地呈現(xiàn)或歸納知識(shí)點(diǎn),至少有幾個(gè)弊端:一是對(duì)學(xué)生的不信任,以為知識(shí)必須要由教師來呈現(xiàn)來給予學(xué)生才會(huì)掌握;二是無端讓學(xué)生在低級(jí)思維活動(dòng)中浪費(fèi)課堂的大量寶貴時(shí)間,本應(yīng)在預(yù)習(xí)中思考并初步完成的內(nèi)容,擠占了大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間,當(dāng)學(xué)生真正遇到的問題卻并不能及時(shí)得到解決.一句話,教師之所教,非學(xué)生所急需,所必需.在課堂教學(xué)過程中,蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來說,這是一堂無益的課.無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”.所以說脫離學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)必定是盲目的、低效的.

復(fù)習(xí)有沒有效果,不在于教師是否完成了教學(xué)任務(wù),而在于學(xué)生是否學(xué)到了什么.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課的最終意圖便是回歸“核心”.所謂的“核心”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升,并且在物理素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)中獲得了巨大的進(jìn)步.教師要改變以知識(shí)復(fù)習(xí)為主一講到底的教學(xué)方式,改變學(xué)生以題海練技巧一練到底的學(xué)習(xí)方式,需要考慮在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生是否能高度參與、深度思維、情感內(nèi)化.因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能和方法,只有成為自己的追求、通過自己的思考與實(shí)踐才能有效習(xí)得,才能逐步內(nèi)化為自己的知識(shí),發(fā)展為自己的能力.

復(fù)習(xí)教學(xué)中只有喚醒學(xué)生的主體精神,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使復(fù)習(xí)過程真正成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程,才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,而這些品質(zhì)和能力正是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ).強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),決不是輕視教師的主導(dǎo)作用,而是提出了更高的要求.教師不能只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、講清道理、釋疑解惑,更重要的是必須組織、激勵(lì)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng),這更需要教師具有科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù).

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)要以真實(shí)情境為載體、以解決實(shí)際問題為突破口、以構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系為抓手,以優(yōu)化復(fù)習(xí)方式為途徑,將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求,自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中,才能使物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程.