駱凱行

(浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 浙江 杭州 311121)

書法藝術(shù)是中華文化中極為璀璨奪目的明珠，是歷代文人墨客傾注心血、不斷追求的藝術(shù)。在今天，書法文化依然用它獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式與豐富的文化內(nèi)涵吸引著我們。但由于現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“無紙化”交流盛行，書法藝術(shù)與許多人漸行漸遠(yuǎn)，尤其是需要筆墨紙硯等書寫工具的軟筆書法，不再是人們學(xué)習(xí)過程中的必學(xué)項(xiàng)目，因而不再受到重視。長(zhǎng)此以往，明珠必將蒙塵，燦爛的書法文化或許會(huì)成為歷史長(zhǎng)河中被湮沒的砂礫?？梢?，將書法教育重新納入教育體系是最可行的文化傳承方式。小學(xué)中段的學(xué)生，身心都已經(jīng)得到一定的發(fā)展，此時(shí)開始練習(xí)書法，既可以開發(fā)智力，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)性，又能鍛煉學(xué)生的耐心和信心，讓品德與能力獲得雙向發(fā)展。在現(xiàn)今的書法課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著目標(biāo)不明確，層次性不足，不注重反饋的問題，需要較好的實(shí)踐載體優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)體系。

1.課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐載體——翰墨珠

1.1 內(nèi)涵。翰墨珠是基于學(xué)生起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種評(píng)價(jià)載體。這是一種過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)形式。

1.2 特點(diǎn)。

(1)直觀性。翰墨珠的存在，讓課堂表現(xiàn)更為具體、直觀地展現(xiàn)在師生面前?？辗旱脑u(píng)價(jià)語總是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而實(shí)物評(píng)價(jià)載體則能激勵(lì)學(xué)生追求更好的課堂表現(xiàn)。

(2)層次性。根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際，教師可以通過分發(fā)、收回不同數(shù)額的翰墨珠量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)量化教學(xué)評(píng)價(jià)的不同等級(jí)。使得評(píng)價(jià)的層次更為豐富且可控。

(3)趣味性。翰墨珠不同以往卡片、貼紙類型的獎(jiǎng)勵(lì)形式，具有小巧、新穎、有趣、美觀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于中段學(xué)生來說，有著較強(qiáng)的吸引力。

2.關(guān)于翰墨珠的操作設(shè)計(jì)

主要類型類型簡(jiǎn)介常規(guī)評(píng)價(jià)類在書法課堂中,教學(xué)常規(guī)是重中之重。但因?yàn)闀ń虒W(xué)中教師范寫時(shí)較難管理、書法用具造成學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移等特殊性,常規(guī)成為課堂難題。此時(shí),通過翰墨珠可以針對(duì)課堂常規(guī)中的學(xué)生聽講態(tài)度、課堂紀(jì)律、課堂同步率等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià),常規(guī)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的翰墨珠,反之則收回。

主要類型類型簡(jiǎn)介亮點(diǎn)評(píng)價(jià)類教師應(yīng)分層對(duì)待不同層次分學(xué)生,對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)抓住其亮點(diǎn)之處及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。例如,在一個(gè)字的書寫中,學(xué)生把某些筆畫寫到位了,就可以獎(jiǎng)勵(lì)翰墨珠。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),教師應(yīng)提出更高要求,既要看單個(gè)筆畫,又要看整體架構(gòu)。過程評(píng)價(jià)類學(xué)生對(duì)于翰墨珠的積攢有一個(gè)過程,需要學(xué)生耐心積累。為了防止學(xué)生出現(xiàn)倦怠感,教師要提前與學(xué)生約定好獲得定量翰墨珠后的獎(jiǎng)勵(lì)措施。筆者與學(xué)生約定:達(dá)到五顆翰墨珠,可以獲取一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì),得獎(jiǎng)的小朋友有機(jī)會(huì)獲得小禮物、減少作業(yè)量等獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加。集體評(píng)價(jià)類在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生以大組為單位進(jìn)行課堂比拼,是教師管理課堂常規(guī)、吸引學(xué)生注意力的一大法寶。教師每一節(jié)課通過課堂積分制評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的大組,向優(yōu)勝大組每位成員發(fā)放翰墨珠,能有效學(xué)生的集體榮譽(yù)感,有利于課堂常規(guī)的培養(yǎng)。綜合評(píng)價(jià)類每位同學(xué)在一堂課中的綜合表現(xiàn),也可以通過翰墨珠進(jìn)行量化觀察。一般獲得翰墨珠越多的學(xué)生,課堂表現(xiàn)會(huì)比較優(yōu)異。對(duì)于此類同學(xué),筆者在每一堂課結(jié)尾時(shí)安排了“分茶”環(huán)節(jié),對(duì)一堂課內(nèi)得到翰墨珠最多、綜合表現(xiàn)最優(yōu)秀的三位同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),分別請(qǐng)學(xué)生喝“狀元茶”、“榜眼茶”、“探花茶”,如圖四。以此為學(xué)生課堂大目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力,提升教師課堂約束力。

3.關(guān)于翰墨珠的實(shí)踐策略

3.1 隨機(jī)評(píng)價(jià)策略。在課堂中隨機(jī)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不斷變化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)分發(fā)或收回翰墨珠。

(1)借題發(fā)揮類評(píng)價(jià)。在教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或在著重強(qiáng)調(diào)某一方面行規(guī)時(shí)時(shí)，可以針對(duì)這一方面的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生注意力集中在某一焦點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過翰墨珠進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生加深印象，提升完成度。

【案例】趙老師在近期的書法教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，在他進(jìn)行范寫教學(xué)的時(shí)候，有許多同學(xué)沒有仔細(xì)觀看，反而趁他不注意玩毛筆、墨汁等書法工具。趙老師隨機(jī)停止教學(xué)，針對(duì)這一現(xiàn)象提出要求，如果大組內(nèi)每個(gè)成員在老師范寫時(shí)都能夠做到雙手端正平放，將會(huì)進(jìn)行大組加分，反之扣分。個(gè)別表現(xiàn)較突出的同學(xué)將獲得翰墨珠的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則收回。在趙老師落實(shí)該評(píng)價(jià)內(nèi)容后，范寫時(shí)玩書法工具的同學(xué)果然減少了。

借題發(fā)揮類評(píng)價(jià)具有課堂隨機(jī)性，某一方面問題值得強(qiáng)調(diào)時(shí)即可實(shí)行，起效快，執(zhí)行力強(qiáng)。

(2)扶優(yōu)補(bǔ)差類評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于這類同學(xué)，教師可以通過他們的榜樣帶頭作用激勵(lì)其他同學(xué)。對(duì)于這類學(xué)生，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)在他們?cè)械幕A(chǔ)上提高要求，評(píng)價(jià)語要具體詳細(xì)，將他們好在哪里不足在哪里一一道出，同時(shí)伴隨著翰墨珠的獎(jiǎng)懲。

對(duì)于班級(jí)里中間段的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師都應(yīng)以鼓勵(lì)為主。特別是學(xué)生在初學(xué)書法時(shí)，要為學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這類學(xué)生的評(píng)價(jià)語要先表?yè)P(yáng)，再提出建議，同時(shí)，不要吝惜翰墨珠，多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰。

3.2 分享式評(píng)價(jià)策略。學(xué)生都具有一種自我表現(xiàn)的欲望，努力完成的書法作品，一定希望得到他人的肯定。學(xué)生認(rèn)真書寫的作品確實(shí)應(yīng)該得到反饋。教師分享學(xué)生作品也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，溝通家校的有效途徑。

(1)櫥窗類。教師選擇部分態(tài)度認(rèn)真、書寫工整的作品，先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)翰墨珠，再?gòu)堎N在展示櫥窗內(nèi),如圖五。來往的各班家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)觀賞到同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。

(2)電子交互類?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，教師還可以在班級(jí)群內(nèi)分享交流，如圖六。與櫥窗內(nèi)展示相比，群內(nèi)展示更具有針對(duì)性，班級(jí)群內(nèi)的家長(zhǎng)更容易看到本班同學(xué)的作品。同時(shí)，教師也可以將作品展示到朋友圈、微博里，這樣會(huì)有更多的人去關(guān)注書法、了解書法。

3.3 縱橫交錯(cuò)式評(píng)價(jià)策略。

(1)縱向評(píng)價(jià)策略。每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)有不同程度的進(jìn)步。總體來說，大致呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。如果縱向看待學(xué)生表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不可能一直在原地踏步，總是存在一個(gè)進(jìn)步的趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步曲線較陡峭時(shí)，說明這段時(shí)間進(jìn)步幅度大；當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步曲線較平緩時(shí)，說明這段時(shí)間進(jìn)步幅度小。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生特別是后進(jìn)生時(shí)，可以將其這一階段與上一階段的表現(xiàn)相比較，有進(jìn)步的同學(xué)給予翰墨珠獎(jiǎng)勵(lì)，未進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)和提醒。

(2)橫向評(píng)價(jià)策略。許多書法教師在進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)時(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為橫向評(píng)價(jià)就是全班同學(xué)之間的一個(gè)比較。這是不可取的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生再進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。

【案例】孫老師進(jìn)行課堂展示時(shí)，拿了兩位同學(xué)的練習(xí)紙。乍一眼看去，小蘭的字比小剛的字結(jié)構(gòu)更漂亮，但孫老師卻表?yè)P(yáng)了小剛的作品，對(duì)小蘭提出了較多的建議。因?yàn)槠綍r(shí)小蘭表現(xiàn)優(yōu)異，而這次的作業(yè)卻有點(diǎn)敷衍，在同一層次的學(xué)生中不占優(yōu)勢(shì)。小剛平時(shí)愛玩愛鬧，但這次的練習(xí)尤為認(rèn)真，在同一層次的學(xué)生中位于前列。

這樣的做法會(huì)能后進(jìn)生更有學(xué)習(xí)信心，讓優(yōu)等生心存憂患意識(shí)，不會(huì)一味驕傲自滿。

3.4 三心式評(píng)價(jià)策略。

(1)什么是“三心”?！叭摹奔挫o心、細(xì)心、恒心，有了這“三心”，學(xué)習(xí)書法方能事半功倍。

①上課之前先“靜心”。書法是一門雅且靜的藝術(shù)，浮躁的心寫不出利落干凈的字。但書法課之前，孩子們有可能剛上完體育課，渾身興奮難耐，有可能剛上完語數(shù)課，正頭昏腦漲，所以，課前調(diào)節(jié)好學(xué)生的心情是非常重要的。筆者總是在上課前抵達(dá)教室，讓孩子們提前做好上課準(zhǔn)備。上課鈴聲一響，學(xué)生自然端坐，此時(shí)再請(qǐng)學(xué)生摒除雜念，閉眼靜心一到兩分鐘，接下來的課程，他們的心神會(huì)非常集中。

②臨帖之時(shí)要“細(xì)心”。許多中段的孩子初學(xué)書法時(shí)，對(duì)書寫抱有隨意性，想怎么寫就怎么寫。此時(shí)，要告訴學(xué)生“細(xì)心”臨帖的重要性，下筆之前先觀察字的結(jié)構(gòu)，分析寬窄、高低、重要筆畫，看明白了才能開始書寫，并且要看一筆寫一筆，認(rèn)認(rèn)真真地將這個(gè)字寫好，而不能任務(wù)觀點(diǎn)。

③練習(xí)之時(shí)有“恒心”。小學(xué)生對(duì)于枯燥的練習(xí)總是充滿了抗拒，但練習(xí)在書法學(xué)習(xí)中是不可或缺的。教師要讓學(xué)生覺得，認(rèn)真臨摹是有“恒心”的表現(xiàn)。大部分學(xué)生為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，得到老師表?yè)P(yáng)，獲得自身進(jìn)步，就會(huì)更用心地去完成自己的練習(xí)任務(wù)。

(2)評(píng)價(jià)策略。根據(jù)“三心”的內(nèi)涵，教師確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①最快調(diào)整好狀態(tài)，先“靜心”的學(xué)生，教師可予以翰墨珠獎(jiǎng)勵(lì)。

②臨帖細(xì)心，能做到看一筆寫一筆，認(rèn)真分析字形的學(xué)生，可予以翰墨珠獎(jiǎng)勵(lì)。

③練習(xí)時(shí)認(rèn)真有耐心，將字寫得工工整整的學(xué)生，可予以翰墨珠獎(jiǎng)勵(lì)。

4.小結(jié)

通過翰墨珠的獎(jiǎng)勵(lì)形式，筆者以借題發(fā)揮類評(píng)價(jià)策略解決了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致的問題，在課堂中以教學(xué)重點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翰墨珠的獎(jiǎng)懲，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，減少拔高教學(xué)目標(biāo)的概率。

同時(shí)，筆者可以通過扶優(yōu)補(bǔ)差類評(píng)價(jià)策略和縱橫交錯(cuò)式類評(píng)價(jià)策略解決了教學(xué)評(píng)價(jià)中層次性不足的問題。

此外，筆者還通過分享式評(píng)價(jià)策略和扶優(yōu)補(bǔ)差類評(píng)價(jià)策略解決了教學(xué)中反饋不足的問題。

可見，以翰墨珠為載體的評(píng)價(jià)方式是具有可行性的。當(dāng)然，筆者對(duì)于評(píng)價(jià)中實(shí)踐載體的研究還十分粗略，在接下來的教學(xué)過程中，必將更細(xì)心地去揣摩研究，爭(zhēng)取在下一階段獲得更有突破性的進(jìn)展。