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        淺論聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)本科聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

        2020-07-16 13:27:06甘佳琪四川傳媒學(xué)院
        黃河之聲 2020年11期
        關(guān)鍵詞:旋律聲樂(lè)輔助

        甘佳琪 (四川傳媒學(xué)院)

        一、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的基本概念及其與聲樂(lè)本科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

        在大學(xué)聲樂(lè)課程設(shè)置中,專(zhuān)業(yè)院校與部分高校會(huì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)課程,其作用是輔助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握作品;在學(xué)生從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師處獲得作品后,通常會(huì)先對(duì)作品有一定的初步了解,該階段的藝術(shù)指導(dǎo)課將會(huì)對(duì)學(xué)生譜面的基本學(xué)習(xí)進(jìn)行校對(duì),如音準(zhǔn)的調(diào)整、節(jié)奏的把控、氣口與句讀的劃分等,輔助學(xué)生正確的反應(yīng)譜面,并對(duì)作品有正確方向的奠基。學(xué)生課畢充分消化課堂知識(shí),完成作品的初步學(xué)習(xí)。在對(duì)作品有正確把握的前提下,藝術(shù)指導(dǎo)課將配合專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師教學(xué),按需對(duì)各類(lèi)作品的正音歸韻,多語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo),如外國(guó)作品中出現(xiàn)的意大利語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)、韓語(yǔ)等,中國(guó)作品中出現(xiàn)的地方方言,如:滬、湘、川、蒙、皖等,輔助學(xué)生盡可能還原作品語(yǔ)言表達(dá)規(guī)格,以此求準(zhǔn)確再現(xiàn)作品。學(xué)生課畢,經(jīng)過(guò)課下自主反復(fù)練習(xí),達(dá)到熟能生巧,自如駕馭多語(yǔ)言作品。

        在完成基本的譜面學(xué)習(xí)后,藝術(shù)指導(dǎo)課將輔助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次的橫向與縱向的分析:如橫向方面對(duì)作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,對(duì)人物性格及戲劇矛盾沖突的解讀,對(duì)句讀、語(yǔ)氣的劃分及理順并豐滿(mǎn)邏輯后進(jìn)行理解性脫譜;在縱向方面將對(duì)作品的宏觀及微觀布局把握,對(duì)作品的文化底蘊(yùn)、作品人物的情感經(jīng)歷、各類(lèi)音樂(lè)記號(hào)的具體體現(xiàn),以及學(xué)生通過(guò)充分理解后對(duì)作品的二度創(chuàng)作等。該階段的藝術(shù)指導(dǎo)課將實(shí)現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行“精摳”,咬文嚼字,吃透作品,從作品中來(lái),經(jīng)過(guò)有個(gè)人樂(lè)思的二度創(chuàng)作后,來(lái)再現(xiàn)作品,力爭(zhēng)準(zhǔn)確還原原作者的音樂(lè)意圖,并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)更深層次的藝術(shù)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)大眾的普及與教育意義。

        二、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)本科聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生打磨作品的重要性與指導(dǎo)作用

        有了聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo),本科聲樂(lè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠具備更明確的歌唱目的性及完備性。從學(xué)生完成基本的讀譜工作開(kāi)始,就需要對(duì)作品進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的提升,其表現(xiàn)方式主要為:知所云,知為何所云,知所云為何。在藝術(shù)指導(dǎo)輔助學(xué)生完成對(duì)作品咀嚼的主觀能動(dòng)性后,學(xué)生此后獨(dú)立把握作品演繹便可達(dá)到心中有譜,方可提升作品藝術(shù)化的呈現(xiàn)。

        作為中國(guó)藝術(shù)歌曲代表作,本科聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修曲目,黃自先生的《思鄉(xiāng)》、《玫瑰三愿》、《賦登樓》三首作品具有非常高的傳唱度。以《思鄉(xiāng)》為例,學(xué)生在演唱作品時(shí)通常具備橫向思維,對(duì)于字與字,詞與詞,句與句,段與段結(jié)構(gòu)層次的縱向思考稍欠些許。此時(shí)藝術(shù)指導(dǎo)老師需對(duì)學(xué)生在作品的打磨過(guò)程中進(jìn)行深度挖掘,對(duì)其獨(dú)立掌控作品能力予以培養(yǎng)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例《思鄉(xiāng)》一曲中,歌詞的“起”為繪景:柳絲系綠,清明才過(guò)了,獨(dú)自個(gè)憑欄無(wú)語(yǔ)。在音樂(lè)中“系”“過(guò)”“憑”為長(zhǎng)音符,需要學(xué)生在該字上進(jìn)行漸強(qiáng)或漸強(qiáng)再漸弱的強(qiáng)弱處理;而“柳絲”“清明”“無(wú)語(yǔ)”三詞具有畫(huà)面指向性,需要學(xué)生演唱時(shí)有畫(huà)面感;同時(shí),這三句擁有類(lèi)比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在演唱時(shí),應(yīng)做到情感的層次遞進(jìn),避免單一重復(fù)的樂(lè)思。接下來(lái),歌詞的“承”表現(xiàn)為以杜鵑啼鳴點(diǎn)題“不如歸去”,此時(shí)該四字需重點(diǎn)咀嚼,在音樂(lè)上呼應(yīng)作者給予的放慢處理,把感情雜糅到極致;緊接著,鋼琴通過(guò)跳音的鋼琴奏法擬聲杜鵑啼鳴豐富畫(huà)面,再通過(guò)旋律連音連接過(guò)度情感,此時(shí),鋼琴伴奏話鋒一轉(zhuǎn),以三連音的形式密集推進(jìn),引出歌曲的“轉(zhuǎn)”,以問(wèn)句的形式加強(qiáng)中心主題的地位:?jiǎn)柭浠S渺渺微波是否向南流?該句是全曲音樂(lè)的至高點(diǎn),需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感梳理并明確該段的重要意義,予以聲音的“放”及情感的濃點(diǎn)沸騰;最后呼應(yīng)問(wèn)句,給予回答:我愿與他同去。此處“同去”二字具有點(diǎn)明主題并升華思想的喻用,曲中人愿與“落花”同去,南下直至歸家,在演唱過(guò)程當(dāng)中需在“同”字上進(jìn)行強(qiáng)弱的變換處理,字音的站立拉寬處理,最后平穩(wěn)落在“去”字上結(jié)束,給人以咀嚼與思考。

        針對(duì)本科聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大面積接觸母語(yǔ)作品的特點(diǎn)而言,把握外國(guó)作品的難度較大,此時(shí)藝術(shù)指導(dǎo)課及藝術(shù)指導(dǎo)老師的重要性及指導(dǎo)作用體現(xiàn)的尤為明顯。聯(lián)系上文我們對(duì)外國(guó)語(yǔ)言的簡(jiǎn)要概覽,在學(xué)生處理外國(guó)作品時(shí),藝術(shù)指導(dǎo)老師將對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程起到規(guī)范作用,并且能夠就外國(guó)作品的解讀對(duì)學(xué)生按需進(jìn)行普及,使其達(dá)到如中國(guó)作品一般“知所云,知為何所云,知所云為何”。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例,在引導(dǎo)學(xué)生把握貝利尼的作品《游移的月亮》一曲時(shí),需先向?qū)W生進(jìn)行歌曲的基本梳理;該曲以意大利語(yǔ)貫穿全曲,作品充斥著憂郁而浪漫的氣息,其氣息寬廣,旋律優(yōu)美,富有詩(shī)意,飽含著浪漫主義色彩。作品的低音開(kāi)始于中聲區(qū),隨后逐漸向上轉(zhuǎn)入旋律的高潮,最后又回到最初的旋律低音結(jié)束,形成獨(dú)具特色的“貝利尼式拱形旋律線條”,使其具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和音樂(lè)研究?jī)r(jià)值。在演唱時(shí)需根據(jù)具體句讀的劃分,呼應(yīng)“貝利尼式拱形旋律線條”。

        譜例《游移的月亮》

        在演唱上需引導(dǎo)學(xué)生在聲音上充分展現(xiàn)旋律線條的起伏,其表現(xiàn)形式具體為“messa di voce”即由弱漸強(qiáng)再減弱;在氣息上,予以有考量的放儲(chǔ),做到盡可能展現(xiàn)貝利尼的音樂(lè)特點(diǎn),完成作品的再現(xiàn)。

        在藝術(shù)指導(dǎo)的輔助下,本科聲樂(lè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更高效的完成作品的打磨,完成對(duì)作品質(zhì)的提升。在學(xué)生熟知作品所云,熟知作品知為何所云,熟知作品知所云為何后。學(xué)生由此便可更好獨(dú)立把握作品,做到游刃有余的演繹,放大其作品藝術(shù)性的展現(xiàn)。

        結(jié) 語(yǔ)

        藝術(shù)指導(dǎo),不僅僅是從事對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的輔助與指導(dǎo)人士及其工作實(shí)質(zhì)的一個(gè)統(tǒng)稱(chēng),同樣也是對(duì)從事音樂(lè)事業(yè)中聲樂(lè)學(xué)習(xí)范疇里,向聲樂(lè)教學(xué)及演出提供以鋼琴伴奏、正音歸韻、作品解析等途徑的藝術(shù)拋光的過(guò)程,及從事者的稱(chēng)謂。在大學(xué)本科聲樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,藝術(shù)指導(dǎo)將會(huì)對(duì)每一位聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)節(jié)奏、氣口句讀、語(yǔ)言規(guī)范、打磨作品起到至關(guān)重要的影響及指導(dǎo)作用,能夠輔助學(xué)生產(chǎn)生正相關(guān)的藝術(shù)成就。在現(xiàn)當(dāng)下,大學(xué)本科音樂(lè)教學(xué)的大環(huán)境中,應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)的作用體現(xiàn),充分利用其特性,幫助本科聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在求學(xué)過(guò)程中百尺竿頭,更進(jìn)一步?!?/p>

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