甘佳琪 （四川傳媒學(xué)院）

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的基本概念及其與聲樂本科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

在大學(xué)聲樂課程設(shè)置中，專業(yè)院校與部分高校會開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，其作用是輔助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握作品；在學(xué)生從專業(yè)指導(dǎo)教師處獲得作品后，通常會先對作品有一定的初步了解，該階段的藝術(shù)指導(dǎo)課將會對學(xué)生譜面的基本學(xué)習(xí)進(jìn)行校對，如音準(zhǔn)的調(diào)整、節(jié)奏的把控、氣口與句讀的劃分等，輔助學(xué)生正確的反應(yīng)譜面，并對作品有正確方向的奠基。學(xué)生課畢充分消化課堂知識，完成作品的初步學(xué)習(xí)。在對作品有正確把握的前提下，藝術(shù)指導(dǎo)課將配合專業(yè)課指導(dǎo)教師教學(xué)，按需對各類作品的正音歸韻，多語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，如外國作品中出現(xiàn)的意大利語、德語、法語、西班牙語、俄語、英語、韓語等，中國作品中出現(xiàn)的地方方言，如：滬、湘、川、蒙、皖等，輔助學(xué)生盡可能還原作品語言表達(dá)規(guī)格，以此求準(zhǔn)確再現(xiàn)作品。學(xué)生課畢，經(jīng)過課下自主反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，自如駕馭多語言作品。

在完成基本的譜面學(xué)習(xí)后，藝術(shù)指導(dǎo)課將輔助學(xué)生對作品進(jìn)行更深層次的橫向與縱向的分析：如橫向方面對作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，對人物性格及戲劇矛盾沖突的解讀，對句讀、語氣的劃分及理順并豐滿邏輯后進(jìn)行理解性脫譜；在縱向方面將對作品的宏觀及微觀布局把握，對作品的文化底蘊(yùn)、作品人物的情感經(jīng)歷、各類音樂記號的具體體現(xiàn)，以及學(xué)生通過充分理解后對作品的二度創(chuàng)作等。該階段的藝術(shù)指導(dǎo)課將實(shí)現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行“精摳”，咬文嚼字，吃透作品，從作品中來，經(jīng)過有個(gè)人樂思的二度創(chuàng)作后，來再現(xiàn)作品，力爭準(zhǔn)確還原原作者的音樂意圖，并在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)更深層次的藝術(shù)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)音樂對大眾的普及與教育意義。

二、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)對本科聲樂專業(yè)學(xué)生打磨作品的重要性與指導(dǎo)作用

有了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)，本科聲樂學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠具備更明確的歌唱目的性及完備性。從學(xué)生完成基本的讀譜工作開始，就需要對作品進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的提升，其表現(xiàn)方式主要為：知所云，知為何所云，知所云為何。在藝術(shù)指導(dǎo)輔助學(xué)生完成對作品咀嚼的主觀能動性后，學(xué)生此后獨(dú)立把握作品演繹便可達(dá)到心中有譜，方可提升作品藝術(shù)化的呈現(xiàn)。

作為中國藝術(shù)歌曲代表作，本科聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)的必修曲目，黃自先生的《思鄉(xiāng)》、《玫瑰三愿》、《賦登樓》三首作品具有非常高的傳唱度。以《思鄉(xiāng)》為例，學(xué)生在演唱作品時(shí)通常具備橫向思維，對于字與字，詞與詞，句與句，段與段結(jié)構(gòu)層次的縱向思考稍欠些許。此時(shí)藝術(shù)指導(dǎo)老師需對學(xué)生在作品的打磨過程中進(jìn)行深度挖掘，對其獨(dú)立掌控作品能力予以培養(yǎng)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例《思鄉(xiāng)》一曲中，歌詞的“起”為繪景：柳絲系綠，清明才過了，獨(dú)自個(gè)憑欄無語。在音樂中“系”“過”“憑”為長音符，需要學(xué)生在該字上進(jìn)行漸強(qiáng)或漸強(qiáng)再漸弱的強(qiáng)弱處理；而“柳絲”“清明”“無語”三詞具有畫面指向性，需要學(xué)生演唱時(shí)有畫面感；同時(shí)，這三句擁有類比的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在演唱時(shí)，應(yīng)做到情感的層次遞進(jìn)，避免單一重復(fù)的樂思。接下來，歌詞的“承”表現(xiàn)為以杜鵑啼鳴點(diǎn)題“不如歸去”，此時(shí)該四字需重點(diǎn)咀嚼，在音樂上呼應(yīng)作者給予的放慢處理，把感情雜糅到極致；緊接著，鋼琴通過跳音的鋼琴奏法擬聲杜鵑啼鳴豐富畫面，再通過旋律連音連接過度情感，此時(shí)，鋼琴伴奏話鋒一轉(zhuǎn)，以三連音的形式密集推進(jìn)，引出歌曲的“轉(zhuǎn)”，以問句的形式加強(qiáng)中心主題的地位：問落花隨渺渺微波是否向南流？該句是全曲音樂的至高點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感梳理并明確該段的重要意義，予以聲音的“放”及情感的濃點(diǎn)沸騰；最后呼應(yīng)問句，給予回答：我愿與他同去。此處“同去”二字具有點(diǎn)明主題并升華思想的喻用，曲中人愿與“落花”同去，南下直至歸家，在演唱過程當(dāng)中需在“同”字上進(jìn)行強(qiáng)弱的變換處理，字音的站立拉寬處理，最后平穩(wěn)落在“去”字上結(jié)束，給人以咀嚼與思考。

針對本科聲樂專業(yè)學(xué)生大面積接觸母語作品的特點(diǎn)而言，把握外國作品的難度較大，此時(shí)藝術(shù)指導(dǎo)課及藝術(shù)指導(dǎo)老師的重要性及指導(dǎo)作用體現(xiàn)的尤為明顯。聯(lián)系上文我們對外國語言的簡要概覽，在學(xué)生處理外國作品時(shí)，藝術(shù)指導(dǎo)老師將對其學(xué)習(xí)過程起到規(guī)范作用，并且能夠就外國作品的解讀對學(xué)生按需進(jìn)行普及，使其達(dá)到如中國作品一般“知所云，知為何所云，知所云為何”。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在引導(dǎo)學(xué)生把握貝利尼的作品《游移的月亮》一曲時(shí)，需先向?qū)W生進(jìn)行歌曲的基本梳理；該曲以意大利語貫穿全曲，作品充斥著憂郁而浪漫的氣息，其氣息寬廣，旋律優(yōu)美，富有詩意，飽含著浪漫主義色彩。作品的低音開始于中聲區(qū)，隨后逐漸向上轉(zhuǎn)入旋律的高潮，最后又回到最初的旋律低音結(jié)束，形成獨(dú)具特色的“貝利尼式拱形旋律線條”，使其具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和音樂研究價(jià)值。在演唱時(shí)需根據(jù)具體句讀的劃分，呼應(yīng)“貝利尼式拱形旋律線條”。

譜例《游移的月亮》

在演唱上需引導(dǎo)學(xué)生在聲音上充分展現(xiàn)旋律線條的起伏，其表現(xiàn)形式具體為“messa di voce”即由弱漸強(qiáng)再減弱；在氣息上，予以有考量的放儲，做到盡可能展現(xiàn)貝利尼的音樂特點(diǎn)，完成作品的再現(xiàn)。

在藝術(shù)指導(dǎo)的輔助下，本科聲樂學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更高效的完成作品的打磨，完成對作品質(zhì)的提升。在學(xué)生熟知作品所云，熟知作品知為何所云，熟知作品知所云為何后。學(xué)生由此便可更好獨(dú)立把握作品，做到游刃有余的演繹，放大其作品藝術(shù)性的展現(xiàn)。

結(jié) 語

藝術(shù)指導(dǎo)，不僅僅是從事對現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助與指導(dǎo)人士及其工作實(shí)質(zhì)的一個(gè)統(tǒng)稱，同樣也是對從事音樂事業(yè)中聲樂學(xué)習(xí)范疇里，向聲樂教學(xué)及演出提供以鋼琴伴奏、正音歸韻、作品解析等途徑的藝術(shù)拋光的過程，及從事者的稱謂。在大學(xué)本科聲樂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，藝術(shù)指導(dǎo)將會對每一位聲樂學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)節(jié)奏、氣口句讀、語言規(guī)范、打磨作品起到至關(guān)重要的影響及指導(dǎo)作用，能夠輔助學(xué)生產(chǎn)生正相關(guān)的藝術(shù)成就。在現(xiàn)當(dāng)下，大學(xué)本科音樂教學(xué)的大環(huán)境中，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)的作用體現(xiàn)，充分利用其特性，幫助本科聲樂學(xué)習(xí)者在求學(xué)過程中百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>