吳春華

（民勤縣夾河鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅 武威 733300）

1 概述

甘肅省武威市民勤縣位于石羊河流域下游沖積平原的沙漠綠洲地帶，是全國(guó)最干旱、荒漠化危害最嚴(yán)重的地區(qū)之一[1]。雖然面積很小，但它在遏制河西、甘肅乃至華北、全國(guó)的生態(tài)惡化中有著十分重要的戰(zhàn)略地位[2]。隨著社會(huì)發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化加速建設(shè)，需要大量的農(nóng)村勞動(dòng)力由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，但由于城鎮(zhèn)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的教育設(shè)施沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，促使父母離開(kāi)自己的孩子，并將孩子留在農(nóng)村而成為留守兒童[3-5]。

留守兒童在人格、心理、情感、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了不同程度的、具有共性的負(fù)面問(wèn)題，這種現(xiàn)象主要與孩子缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)、親子教育和關(guān)愛(ài)等因素有關(guān)。這種性格直接影響著他們成年后的健康心理和健全人格，并限制了其正常和健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，以至于影響其人生和事業(yè)，并關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定[6-9]。

在新時(shí)代社會(huì)建設(shè)中，我國(guó)的城市化建設(shè)的步伐在加快，特別是城鄉(xiāng)配套綜合統(tǒng)籌的推進(jìn)，農(nóng)村青年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的力度將進(jìn)一步加大，將直接提高和增加農(nóng)村留守兒童的比例和數(shù)量。

因此，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，不僅能夠發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，更能夠促進(jìn)構(gòu)建社會(huì)和諧[9-11]。

2 民勤某小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校留守兒童比例

本次調(diào)研以民勤某小學(xué)為例，該校在校學(xué)生為302名，其中留守兒童59名，占在校學(xué)生總數(shù)的19.53%。這些留守兒童中38人由外婆、外公、奶奶、爺爺看管，與這些留守老人形成了現(xiàn)代農(nóng)村的特殊群體，占在校留守兒童總?cè)藬?shù)的64.41%，單親監(jiān)護(hù)為20人，占33.90%，自我監(jiān)護(hù)為1人，占1.69%。各種特征的“留守兒童”占比情況如圖1所示。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點(diǎn)。

圖1 留守兒童數(shù)量及所占比例柱狀圖

2.2 留守兒童具有的特征

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童具有以下特征：

⑴社會(huì)、學(xué)校的管理不到位，留守兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、人格與心理缺陷，家庭教育輔導(dǎo)欠缺、親情關(guān)切不夠等。

⑵留守兒童在學(xué)習(xí)方面感到吃力，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)與其他學(xué)生相比存在著一定的差距。

⑶大部分留守兒童的家庭學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，回家后要幫助老人干家務(wù)活。同時(shí)留守兒童的經(jīng)濟(jì)條件較差，缺乏自信。

⑷留守兒童的監(jiān)管人大部分為祖輩，在生活方式、情感交流等方面存在著代溝。同時(shí)，由于老人的文化水平普遍較低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，且缺乏正常的督促與監(jiān)管。

表1為留守兒童問(wèn)題較為嚴(yán)重人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。從表中可以看出，留守兒童的家庭問(wèn)題最為嚴(yán)重，59名留守兒童全部存在著家庭教育不力問(wèn)題，50名學(xué)生的成績(jī)普遍偏低。同時(shí)，留守兒童的心里存在著嚴(yán)重的缺陷，據(jù)統(tǒng)計(jì)56名學(xué)生有自卑感，高達(dá)57名學(xué)生無(wú)安全感。

表1 留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重表現(xiàn)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

3 留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策

針對(duì)存在的問(wèn)題，在本研究過(guò)程中主要從建立“留守兒童”檔案管理、校內(nèi)關(guān)愛(ài)機(jī)制、校外監(jiān)管體制、教育幫扶對(duì)策以及情感、心理需求等方面展開(kāi)了研究工作[12]。

3.1 檔案管理

每個(gè)班主任摸清本班“留守兒童”的數(shù)量，掌握學(xué)生的基本情況，建立“留守兒童”檔案。

根據(jù)“留守兒童”檔案信息，采取針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，做到工作目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，效果明顯，并且要及時(shí)的分析留守兒童問(wèn)題的形成因素、選擇恰當(dāng)方法、制定適宜的策略，提高工作的實(shí)效性和針對(duì)性。保證班主任工作目標(biāo)清晰，包括要求班主任努力做到“留守兒童”不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、心理人格健康成長(zhǎng)。

3.2 校內(nèi)關(guān)愛(ài)機(jī)制

學(xué)校要充分發(fā)揮主渠道、主講堂、主陣地的的特殊作用，建立“三通、三要、三早、”的校內(nèi)關(guān)愛(ài)工程，以落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)。

1)定期與學(xué)校老師和輔導(dǎo)員溝通、定期與其托管人溝通、定期與其父母溝通即為“三通”?！叭郎贤ā钡淖饔眉仁估蠋熀蛯W(xué)校，更加針對(duì)性的對(duì)“留守兒童”進(jìn)行管理和教育[13]。

2)在校班主任要與“留守兒童”經(jīng)常談心，充分掌握其生活、思想、學(xué)習(xí)等基本情況；要進(jìn)行“遠(yuǎn)方的爸爸媽媽辛苦了”的文娛活動(dòng)，架設(shè)心靈熱線，經(jīng)常與其父母連線通話和視屏談心，使“留守兒童”時(shí)刻感受到關(guān)懷和溫暖；要經(jīng)常到“留守兒童”托管家庭中家訪，指導(dǎo)托管人正確的教育和管理兒童，并了解其校外活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行安全宣傳和教育。此即為“三要”

3)“三早”即為早指導(dǎo)“留守兒童”父母的基本情況，包括工作地址和聯(lián)系方式等；早知道“留守兒童”托管人的基本情況，包括住址、聯(lián)系方式等；早知道“留守兒童”的基本思想狀況。掌握這些信息后，要在學(xué)校建立“留守兒童”管理檔案。

3.3 校外監(jiān)管體系

為了彌補(bǔ)“留守兒童”情感的缺失和填補(bǔ)教育真空，學(xué)校建立了“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛(ài)機(jī)制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的橋梁。在全面掌握“留守兒童”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破年段、班級(jí)的界限，以留守兒童之家為陣地，每周開(kāi)展一次集體活動(dòng)，組織學(xué)生互相檢查作業(yè)、進(jìn)行校外表現(xiàn)評(píng)議等。

3.4 教育幫扶對(duì)策

學(xué)校對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實(shí)到班主任、科任老師，同時(shí)推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級(jí)優(yōu)等生固定幫助一名“留守兒童”，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。

每名“留守兒童”要與代課老師結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)其心理、情感、生活等方面給予指導(dǎo)和幫助，并起到“家長(zhǎng)”的作用，并要求學(xué)生定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，使他們感到老師就是父母。

3.5 情感、心理需求

1)開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)。學(xué)校要針對(duì)性的設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，針對(duì)“留守兒童”的個(gè)性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)。架設(shè)“心理咨詢熱線”，確定交流與輔導(dǎo)時(shí)間，確保專職老師與“留守兒童”的定期與不定期交流與溝通。

2）使留守兒童樹(shù)立自信、放大優(yōu)點(diǎn)、去掉自卑，主要的是增強(qiáng)老師的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。通過(guò)講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3）舉行豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如開(kāi)展 “我留守我快樂(lè)”、“在同一片藍(lán)天下”“有在我們身邊”“讓愛(ài)與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長(zhǎng)”“說(shuō)出你心中的話”等主題隊(duì)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自尊心，激發(fā)自信心。

4 措施效果評(píng)價(jià)

經(jīng)以上處理對(duì)策，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在老師和同學(xué)的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長(zhǎng)軌跡。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）“留守兒童”生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。

2）“留守兒童”的心理健康水平明顯提高，不良性格明顯好轉(zhuǎn)，逆反心理得到緩解，厭學(xué)心理得到有效控制。

3）廣大老師對(duì)“留守兒童”的關(guān)注意識(shí)、關(guān)愛(ài)意識(shí)、幫扶意識(shí)明顯增強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人或托管人的教育觀念明顯好轉(zhuǎn)。

表2 留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重表現(xiàn)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（對(duì)策解決后）

表3 留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重表現(xiàn)減小人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表2為經(jīng)對(duì)策解決后留守兒童問(wèn)題較為嚴(yán)重人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，表3為經(jīng)對(duì)策解決后留守兒童問(wèn)題較為嚴(yán)重減少人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。對(duì)比分析表1、表2、表3可以看出，經(jīng)采取檔案管理、校內(nèi)關(guān)愛(ài)機(jī)制建設(shè)、校外監(jiān)管體系建設(shè)等留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策，并采取教育幫扶、情感與心理輔導(dǎo)等措施后，較為嚴(yán)重的家庭問(wèn)題人數(shù)減小了4～15名，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生人數(shù)減小了5～8名。更可喜的是，存在心理缺陷的人數(shù)降低了8～10名，留守兒童的自卑感和安全感明顯降低。

5 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行留守兒童問(wèn)題研究過(guò)程中，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)為親情的缺失無(wú)法替代性和缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)，減少留守兒童數(shù)量，建立健全留守孩教育長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。