鐘展艷 馮生堯

美國AP（advanced placement）課程，即大學(xué)先修課程，是全美學(xué)生在高中階段選修并參加全國統(tǒng)一考試的課程。到2020 年為止，美國高中共開設(shè)了39 門AP 課程供學(xué)生選修，涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)及跨學(xué)科等多種課程，AP 考試也受到越來越多的關(guān)注。相關(guān)的研究表明，與沒參加AP 考試的同齡人相比，那些通過3 門或以上AP 考試的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更為優(yōu)秀，學(xué)分也更高。[1]

AP 科目由美國大學(xué)理事會（The College Board）主管，各科考試的具體事務(wù)則交由考試服務(wù)中心負(fù)責(zé)。作為第二語言學(xué)習(xí)的中文測試，AP考試的分?jǐn)?shù)既能用來申請名牌高校，還能幫助學(xué)生獲得在大學(xué)免修相關(guān)課程的資格。AP 中文考試（AP Chinese language and literature）于2007 年5月首次舉辦，考試包括兩個部分，主要測驗學(xué)習(xí)者的溝通技巧、閱讀理解及對中國文化的基本知識，這標(biāo)志著中文作為一門外語，其重要性得到了美國中學(xué)和大學(xué)的廣泛認(rèn)可。[2]如今，AP 中文考試已經(jīng)推出了14 年，相關(guān)的課程建設(shè)、試題設(shè)計、考試評價亦在發(fā)展中走向成熟。本文通過介紹AP 中文考試的基本情況，借鑒其主觀題的命制經(jīng)驗，提出關(guān)于語言類測試命題的幾點思考，共同探討我國語言類主觀題的設(shè)計。

一、AP 中文科目測試的基本情況

1.考試能力的要求

AP 中文科目的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于學(xué)生完成約250 個小時的大學(xué)第四學(xué)期課程量，內(nèi)容包括：當(dāng)代中國社會，中國社會關(guān)系，中國歷史上重要的人物、發(fā)明和某時期的主要思想，世界背景下的中國文化等，學(xué)習(xí)目標(biāo)是5C，即溝通、文化、貫通、比較、社區(qū)。[3]

目前，AP 中文考試為教師提供了一本包含課程內(nèi)容概要的小冊子，幫助他們了解考試要求。從2019 年5 月下旬開始，教師可以獲得一份關(guān)于課程和考試描述的文件（a course and exam description，簡稱CED），該文件清楚地概述了所有必修課程內(nèi)容，并明確了這些內(nèi)容將如何在考試中進(jìn)行評估。CED 將AP 中文課程分為6 個主題單元，分別是：不同社會的家庭、語言和文化對身份的影響、美與藝術(shù)的影響、科學(xué)技術(shù)如何影響我們的生活、影響生活質(zhì)量的因素，以及環(huán)境、政治和社會方面的挑戰(zhàn)。[4]這對于教師和考生而言也是一份實用的學(xué)習(xí)與測評指引。

依據(jù)美國AP 中文課程大綱，中文科目的客觀題和主觀題，特別是主觀題，較為側(cè)重考查學(xué)生在理解詮釋模式（interpretive model）、人際溝通模式（interpersonal model）、表達(dá)闡釋模式（presentational model）3 種模式下的語言運(yùn)用能力。[1]相對于客觀題，主觀題在評估學(xué)生理解性溝通、人際性溝通、表達(dá)性溝通3 大語言交際技能方面更有說服力。畢竟在實際生活和工作中，人們常常是在復(fù)雜的情境中運(yùn)用所掌握的語言進(jìn)行口語交際和書面溝通的。

AP 中文考試試題主要是依據(jù)美國《21 世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》和AP 課程目標(biāo)來設(shè)計的。具體而言，AP 中文考試鼓勵學(xué)生：（1）進(jìn)行口語交際；（2）進(jìn)行書面表達(dá)交流；（3）理解信息，包括各種各樣的音頻、視頻和視聽信息；（4）理解信息，包括手寫和打印的資料；（5）計劃、組織和進(jìn)行口頭表達(dá)；（6）計劃、組織和進(jìn)行書面表達(dá)。可以看出，AP 中文考試重視語言實踐，從不同的形式考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其中，關(guān)注語言能力的主觀題設(shè)計十分豐富，考查的形式非常靈活。AP 中文考試主觀題呈現(xiàn)出注重任務(wù)設(shè)計的特點，其依托日常的社會生活，以直接或間接的方式再現(xiàn)真實情境中的語言運(yùn)用，能夠評價考生的語言能力和文化理解，尤其突出語言運(yùn)用能力的考查。AP中文考試主觀題的設(shè)計突顯了語言建構(gòu)與運(yùn)用的重要性，這與我國高考語文落實核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在真實情境中運(yùn)用語言的考查理念十分吻合。

2.考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

參加AP 中文考試的學(xué)生為12 年級的學(xué)生，包括美國當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、來自其他國家和地區(qū)的國際學(xué)生。AP 中文考試內(nèi)容包括聆聽、閱讀、書面表達(dá)（即寫作）、口頭表達(dá)4 個范疇（見表1）；采用筆試和口試結(jié)合的方式進(jìn)行，考試時間為2 小時15 分鐘，客觀題和主觀題的時間是分開的，兩者中間有15 分鐘準(zhǔn)備和過渡。試卷包括兩部分：第一部分為多項選擇題，以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式考查學(xué)生的中文聽、讀能力，其分值比例約為50%；第二部分是自由回答題，即主觀題，通過不同的任務(wù)，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，主要是說和寫的能力，其分值比例約為50%。

表1 AP 中文考試試卷結(jié)構(gòu)

二、AP 中文考試主觀題的任務(wù)設(shè)計

AP 中文考試的主觀題包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩大部分：書面表達(dá)主要考查學(xué)生在閱讀、理解所給材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行中文寫作的能力，考查的形式包括看圖敘述和回復(fù)郵件；口頭表達(dá)包括對話和文化表述，以評估學(xué)生在具體語境中的口頭表達(dá)能力。AP 中文考試主觀試題及指導(dǎo)語用英語呈現(xiàn)，要求考生運(yùn)用中文進(jìn)行答題，簡體字或繁體字均可。其中，回復(fù)郵件中提供的一封郵件為中文，對話試題出示的6 個問題為中文，其余的題目均以英語呈現(xiàn)。AP 中文考試采用計算機(jī)考試的方式，依托現(xiàn)代教育技術(shù)評估，既貼近現(xiàn)實學(xué)習(xí)與工作中的讀寫環(huán)境，也能解決考生異地參加考試的難題。本文以2018 年[5]、2019 年AP 中文考試的主觀題[6]為例，分析書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種題型的任務(wù)設(shè)計及特色。

1.書面表達(dá)的任務(wù)設(shè)計

（1）看圖敘述

看圖敘述的寫作任務(wù)是呈現(xiàn)一組相關(guān)的圖片，要求考生理解圖意并完整敘述其內(nèi)容。圖1為2018 年AP 中文考試提供的圖片材料，圖片講述了女孩和媽媽之間的故事：第一幅圖是小女孩和媽媽路過一個商店，櫥窗中足球、籃球等運(yùn)動用品激起了小女孩想購物的愿望；第二幅圖呈現(xiàn)了小女孩做家務(wù)的兩個場景；第三幅圖是媽媽把錢放到小女孩的儲蓄罐里，作為勞動獎勵；第四幅圖是小女孩到商店里買足球，用自己的努力實現(xiàn)了愿望。具體的答題要求是“這組圖呈現(xiàn)了一個故事。想象你正在寫這個故事給你的朋友。依據(jù)圖意，請你寫一個完整的故事，包括故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾”。2019 年AP 中文考試看圖敘述的考題為依據(jù)一組圖敘寫一個完整的故事（見圖2）。

（2）回復(fù)郵件

回復(fù)郵件，即提供一封具體的郵件，要求學(xué)生在閱讀郵件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解郵件提及的問題并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，用中文回復(fù)時要考慮發(fā)件人的需求，表達(dá)完整，符合中文的表述習(xí)慣和語言邏輯。

2018 年的AP 中文試卷呈現(xiàn)了一封來自朋友張平的郵件，郵件主題為“網(wǎng)球”，內(nèi)容是“小李，你好！我昨天晚上去學(xué)校練習(xí)打網(wǎng)球，看見你也在那兒。你網(wǎng)球打得真好。我也很喜歡打網(wǎng)球，可是打得不太好，我想找一個人教教我。你覺得我應(yīng)該找什么樣的教練？為什么？除了找教練，我怎么才能把網(wǎng)球打好？你再給我一點建議吧。先謝啦！”2019 年AP 中文試卷要求學(xué)生就畢業(yè)后的計劃這一主題進(jìn)行郵件寫作（圖3）。

回復(fù)郵件是交際語境下的寫作，寫作不僅是為了表達(dá)自我，也是與人交流的重要方式。當(dāng)前，電子郵件已融入人們的生活，“回復(fù)郵件”十分貼近日常生活，有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言。

2.口頭表達(dá)的任務(wù)設(shè)計

口頭表達(dá)包括對話和文化表達(dá)，這需要考生對中國文化有一定的了解。口頭表達(dá)采用計算機(jī)模擬的方式，考生根據(jù)試題和相關(guān)提示，把自己的口頭表達(dá)錄下來。學(xué)生表述時應(yīng)使用正確、流利的語音、語調(diào)，保持穩(wěn)定的語速。

（1）對話

圖1 2018 年AP 中文考試看圖敘述

圖2 2019 年AP 中文考試看圖敘述

圖3 2019 年AP 中文考試回復(fù)郵件

口頭表達(dá)第一部分是對話，考生與計算機(jī)進(jìn)行對話，每一次回應(yīng)時間為20 秒，回答問題時應(yīng)及時、完整、正確。對話注重考查學(xué)生語言溝通的能力，考生需要參與對話并及時做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。2018 年的對話試題要求考生與中文教師高琳進(jìn)行對話，內(nèi)容是關(guān)于上周末參加王奶奶生日晚會的事?？忌枰龀? 次回應(yīng)，涉及生日禮物、準(zhǔn)備的食物、不同國家過生日的不同方式等內(nèi)容。2019 年的對話題要求學(xué)生與朋友黃梅英對話，試題說明為“您正在與您的朋友黃梅英進(jìn)行視頻通話，她將來貴國訪問”，具體的問題包括6個。

①好久沒有聊天，你最近在忙什么？

②我想明年去你們那里看看，幾月份去最好？為什么？

③你們附近有什么旅游景點？給我介紹一個。這個地方有什么特別的？

④我想?yún)⒓右淮文銈儗W(xué)校學(xué)生喜歡的活動，你建議哪個活動，為什么？

⑤我想給你爸媽送一件禮物，他們喜歡什么有中國特色的東西？

⑥除了禮物，你覺得我自己應(yīng)該帶些什么？為什么？

（2）文化表達(dá)

口頭表達(dá)第二部分是文化表達(dá)，要求考生用4 分鐘時間準(zhǔn)備所給話題，然后用2 分鐘時間錄音答題。2018 年AP 中文考試文化表達(dá)的試題為“選取一種由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代過程中變化的中國現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，例如核心家庭、快餐的流行、小汽車普及等。請你描述轉(zhuǎn)變的過程并說明重要意義”。2019 年AP 中文考試文化表達(dá)的試題為“請選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，例如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。請描述這個節(jié)日，并闡述其意義”。文化表達(dá)是表達(dá)闡釋模式的代表題型，所選話題關(guān)注社會生活，體現(xiàn)出主觀題命制注重生活化、情境化的特點。

三、AP 中文考試主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)

“自由回答題”，顧名思義，即沒有固定答案。要發(fā)揮AP 考試促進(jìn)教學(xué)、體現(xiàn)公平公正的作用，除了科學(xué)地設(shè)計試題，確立清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)也是不可或缺的環(huán)節(jié)。AP 中文考試主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)參照了一些外語項目的評分標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)AP中文科目的課程綱要及中文本身的特點來設(shè)計的，其編制過程相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)過AP 中文委員會多次研討才得以確立。

AP 中文考試主觀題評分采用分項評分的方式，評價的項目包括任務(wù)完成、語言表達(dá)和語言運(yùn)用3 個方面。評分者依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，考生的成績以等級的方式呈現(xiàn)，從0～6 共7個等級，其中第6 級為“最優(yōu)秀”，第5 級為“比較優(yōu)秀”，以此類推，逐次遞減。以回復(fù)郵件、文化表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)為例，筆者列舉了兩種考查形式的第6 級評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

表2 回復(fù)郵件、文化表達(dá)的第6 級評分標(biāo)準(zhǔn)[7]

不難發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)完成”是評價的重點，其要求比語言表達(dá)和語言運(yùn)用更為詳細(xì)。任務(wù)完成的評價維度包括意思的表達(dá)、語篇組織、句子段落的銜接、文化信息的傳達(dá)等不同方面。這是對考生綜合運(yùn)用語言能力的測試，要求考生正確理解試題要求、提取有關(guān)信息并運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能較好地完成答題。

四、AP 中文考試主觀題的命題特點

1.突出語言運(yùn)用能力的考查

盡管試題任務(wù)要求的語言形式不同，如回復(fù)郵件、系列對話，但AP 中文考試主觀題均要求考生利用所掌握的語言做出及時、適當(dāng)?shù)幕卮?，其設(shè)計靈活，淡化了對記憶材料的考查，注重學(xué)生解決問題的實際能力。AP 中文考試主觀題運(yùn)用現(xiàn)實生活中的語言問題或貼近現(xiàn)實社會的語言問題，來評估并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這并不是否認(rèn)知識、技能的價值，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識、技能運(yùn)用于復(fù)雜的情境中解決實際問題。就某個話題進(jìn)行情境對話或就某一問題撰寫郵件，這要求考生充分運(yùn)用相關(guān)知識、技能及策略，注重考查其理解水平和運(yùn)用語言的能力。

2.重視表達(dá)的規(guī)范性

AP 中文考試主觀題涵蓋了口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個范疇，它將聽說項目列入正式評估之中，體現(xiàn)了對口頭表達(dá)能力的重視。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，AP 中文考試均強(qiáng)調(diào)考生清晰地思考、規(guī)范地表達(dá)。寫不出、說不出即沒想好，所有的主觀題均要求學(xué)生“表達(dá)盡可能完整”，符合中文表述的規(guī)范。對話試題要求考生參與對話，評估其應(yīng)對能力和溝通能力；文化表述指向語言運(yùn)用、表達(dá)的能力。這意味著只有表達(dá)符合規(guī)范才能達(dá)到人際性溝通和表達(dá)性溝通的目標(biāo)?？磮D敘述要求考生注意幾張圖片之間的聯(lián)系，敘述時完整的故事開頭、經(jīng)過、結(jié)果不能少，即表達(dá)要完整?；貜?fù)郵件引導(dǎo)考生提出建議，并闡述理由，即表達(dá)要清晰、有理有據(jù)、符合文體要求。AP 中文考試主觀題的指導(dǎo)語簡明易懂、注重規(guī)范，讓考生看到試題就明了要做什么、怎么做。以回復(fù)郵件為例，除了清晰的指導(dǎo)語，試題還呈現(xiàn)了一封郵件作為示范，為學(xué)生提供回復(fù)郵件的范文支架，方便其規(guī)范答題。

3.試題情境化、生活化氣息濃厚

2018 年AP 中文考試的話題包括購物、運(yùn)動、生日、中國人民生活中的變化；2019 年AP 中文考試涉及旅行、學(xué)校生活、禮物等。這些話題貼近生活，能夠較好地引起學(xué)生的共鳴，考生不會無話可說。同時，情境化、生活化的試題也體現(xiàn)了測評者對語言實踐能力的關(guān)注。回復(fù)郵件體現(xiàn)了AP 中文考試注重真實性寫作的特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上寫作。AP 中文考試中沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實語言活動脫節(jié)的語境，主觀題的任務(wù)、話題、內(nèi)容和形式都與現(xiàn)實生活中的情境貼近，能給學(xué)生帶來認(rèn)同感和親切感，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)AP 中文科目的積極性。

五、啟示

美國AP 中文考試已經(jīng)推行了14 年，其試題設(shè)計、師資培訓(xùn)、課程教學(xué)、考試評閱等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，有效推動了AP 中文課程的不斷發(fā)展。值得注意的是，AP 中文考試主觀題設(shè)計內(nèi)容新穎、形式多樣、評分科學(xué)，得到了美國各級中學(xué)和大學(xué)的好評，對于我國語言類課程教學(xué)與命題也能產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

1.強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能

AP 中文考試在主觀題的設(shè)計中體現(xiàn)了“在真實世界里寫作”的理念。無論是看圖敘述還是回復(fù)郵件，都包含了真實的話題、交流的對象、寫作的目的、作者的身份。這樣的寫作試題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“交流”的具體情境，避免了不知寫什么和不知如何寫的問題。有了具體的“讀者”，學(xué)生寫作會更具體、更有針對性，如同與人交談般流暢自如。

許多學(xué)生在網(wǎng)上或微信聊天時滔滔不絕，一提起筆便感覺到困惑和壓力。葉圣陶先生曾說過：“寫作文就是練習(xí)用筆說話。”[8]師生應(yīng)該將寫作看成是一次為了實現(xiàn)指定目標(biāo)的交流和對話，只要創(chuàng)設(shè)好交流的情境，學(xué)生也能寫出有意思且符合要求的文章。如果寫作試題能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的交際情境，配上相應(yīng)的話題，就可為學(xué)生化解寫作之難。例如，當(dāng)寫信和回復(fù)郵件都包含具體的讀者、作者和相關(guān)的話題等交際情境時，相比之下，回復(fù)郵件更具有時代感，更能引起學(xué)生的共鳴和表達(dá)愿望。

過去，注重交際功能的實用文寫作似乎難登大雅之堂。近年來，實用文寫作在語文教學(xué)與考試中頗受重視，交際溝通的功能越來越得到關(guān)注。2018 年，全國卷Ⅰ要求考生給2035 年的18歲青年寫一封信，2019 年圍繞勞動話題寫演講稿，這些主題都充分體現(xiàn)了寫作的交際功能、互動特征?？梢钥闯?，無論是演講稿還是書信，都包含了真實的話題、交流的對象、寫作的目的、作者的身份，若寫作題能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流對話的具體情境，則能較好地避免不知寫什么和不知如何寫的問題。有了具體的“讀者”，學(xué)生寫作會更具體、更有針對性，甚至如同與人交談般流暢自如。

2.重視聽說評估

客觀題具有評分客觀、取樣廣泛的優(yōu)勢，但在考查學(xué)生思維全過程、解決問題的能力等方面效果可能不及主觀題。如何科學(xué)地命制主觀題一直是考試研究的熱點。AP 中文考試主觀題覆蓋的知識面比較廣，綜合考查了學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的能力。語言學(xué)習(xí)的素材是綜合的、多元的，觸及生活的各個層面甚至跨學(xué)科的內(nèi)容和知識，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也涵蓋了聽、說、讀、寫各方面的能力，考查十分全面。作為一門外語課程，AP中文考試的主觀題有4 種類型，占總分的一半分值，其命題設(shè)計不僅為我國的英語考試命題提供了一定參考，對語文主觀題的設(shè)計也有很好的啟發(fā)意義。

就口頭表達(dá)來說，AP 中文考試設(shè)計了對話和文化表達(dá)兩種題型，考查學(xué)生語音、詞匯、語法、文化認(rèn)知等方面的表現(xiàn)。目前，在我國語文考試中，口頭表達(dá)有被“邊緣化”的傾向，如只教不考、“聽、說”和“讀、寫”的分離，不利于同時發(fā)展學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。借鑒AP 中文主觀題的設(shè)計經(jīng)驗，為了更貼近學(xué)生的實際，當(dāng)前，我國已有一些將口語納入正式語文考試的嘗試，這種促進(jìn)口語測試和教學(xué)關(guān)聯(lián)性的探索值得肯定。

具體到文化表達(dá)，目前我國高考語文也密切關(guān)注文化傳承與理解，其內(nèi)容包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化及社會主義先進(jìn)文化。高考語文對文化表達(dá)的相關(guān)考查主要體現(xiàn)在古詩文閱讀、文學(xué)文本類閱讀和實用類文本閱讀中，考查方式主要是選擇題、填空題。而AP 中文考試以口頭表達(dá)的形式考查學(xué)生對文化的傳承與理解，豐富了學(xué)生對文化表達(dá)的認(rèn)識，也啟發(fā)教師在日常語文教學(xué)中重視文化的表達(dá)。目前，中小學(xué)語文統(tǒng)編教材增加了不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中外先進(jìn)文化的內(nèi)容，如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，那么，教師在日常教學(xué)中應(yīng)更加重視文化傳承與理解，多引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對文化的理解。

3.提供實用的答題指引

相對于客觀題，主觀題的答題指引應(yīng)更充足一些。如果缺少具體清晰的試題指導(dǎo)語，考生可能會對題意理解出現(xiàn)偏差，從而影響答題的正確性，進(jìn)而影響測試的有效性。AP 中文考試給予了考生具體的答題指引，書面表達(dá)和口頭表達(dá)部分均有相應(yīng)的指引。以看圖敘述為例，試題呈現(xiàn)的不是“看圖敘述”這種簡單的詞匯，而是“符合中文的表達(dá)方式”“表達(dá)盡量完整”“考慮特定的目的和讀者”“故事有開頭、經(jīng)過、結(jié)尾”等指示，據(jù)此，考生答題時就能較好地理解題意，有明確的方向組織語言，減少了偏題、離題的現(xiàn)象。目前，我國中小學(xué)語文考試一般是提供材料，要求考生選好角度、確定立意和文體進(jìn)行寫作，答題指引較為寬泛。相對而言，材料作文選擇空間更多，在立意和文體方面的限制更少，但某種意義上也增加了寫作的難度。或許我們可以適當(dāng)考慮減輕學(xué)生審題和揣摩命題者意圖的壓力，給予一些具體的提示，讓考生有更多的時間和心思琢磨語言的表達(dá)。

還有一點值得借鑒的是，AP 中文考試時間共2 小時15 分，不同的部分均有建議答題時間，時間的劃分是依據(jù)題量和試題難度來制定的，考試時間的劃分相對靈活。這對于考生合理規(guī)劃答題時間，把握答題進(jìn)度提供了一定的參考。在正式考試過程中，考生需要科學(xué)地對每個模塊的答題時間進(jìn)行劃分，提高答題效率。

4.制定清晰的評分規(guī)則

評分規(guī)則科學(xué)、清晰是保證考試信度和效度的關(guān)鍵。主觀題的答案多樣，因此確定針對性強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。AP 中文考試的主觀題從任務(wù)完成、語言表達(dá)、語言運(yùn)用3 個方面來評價考生的表現(xiàn)，具體的描述根據(jù)試題再進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。AP 中文考試主觀題的評分指引中包含了“等級表現(xiàn)”（0～6 級）和相應(yīng)的“等級描述”。不同的等級之間有區(qū)別和差距，“等級描述”具體、清晰，便于評分人員進(jìn)行判斷。評分人員的專業(yè)能力也是影響評分信度的關(guān)鍵因素。大學(xué)理事會從一線教師中招募評分人員，并進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)及模擬評分，只有通過培訓(xùn)測試才能開展考試評分工作。如此一來，一線教師的評分專業(yè)能力得到了提升，主觀題評分的信度得到了保證，透過測評反撥教學(xué)的路徑也更為暢通。

科學(xué)的評估要求教師明確學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚知道學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師能否了解語文主觀題的評分規(guī)則至關(guān)重要。教師需要積極參與課程和考試的相關(guān)工作，如試題設(shè)計、預(yù)測實驗、閱卷等，可以通過多種交流渠道對考試實施、評分工作、課程教學(xué)等提出建議，以發(fā)揮評估對教學(xué)的促進(jìn)作用。