孔春來

【摘 ?要】小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。學生實驗是實驗教學最為突出的一點，目的是為了培養(yǎng)學生“具有明智的對待科學的態(tài)度以及具有與科學有關(guān)的事物的興趣”[1]。但是現(xiàn)實教學中容易出現(xiàn)偏差，實驗教學很難進行。為了擺脫小學科“聽實驗，背實驗”這樣枯燥的課堂環(huán)境，我們教育者必須用實驗教學點亮小學科學課堂的火花，讓學生樂于學，學而樂。

【關(guān)鍵詞】實驗教學;興趣

小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學，最能體現(xiàn)科學課的特點。完整的實驗教學過程是由教師提供材料或者讓學生自己準備材料，在教師的組織引領(lǐng)下，讓學生自己制訂計劃，自己設(shè)計實驗過程，親歷實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論的過程。但現(xiàn)實教學中并非都能如上所述，小學生正處于好學，好動，好玩的時期，而小學科學在不同的學校受重視程度也不一樣，小學科學必須要有一條屬于自己的“出路”。因此，我們需要的實驗教學，必須是能讓學生感興趣的，讓學生在做一做，玩一玩中，認識科學現(xiàn)象，獲得科學知識。我以《月相變化》一課為例，簡述我對實驗教學的認識。

一、實驗教學必須新穎有趣，讓學生產(chǎn)生學習興趣

實驗教學可以滿足小學生強烈的好奇心。實驗教學可以變“苦學”為“樂學”，“被動學”為“我要學”。在教學的過程中，學生的學習興趣直接影響學習的效果，學習興趣的產(chǎn)生關(guān)鍵在于教學與教具是否有新意和趣味，因此我在《月相變化》一課自己制作了一個巨大的月球，讓學生畫了一個太陽。

教學實例：

師：就像同學們說的，月亮本身不會發(fā)光，光來自于太陽照射到月球表面形成的反射。那我們請每個小組畫一個太陽，掛到黑板上。

學生看到畫畫，馬上興趣十足，一個個開始畫太陽。

師：我們來評判一下，哪個太陽畫的最好，請這個同學上臺拿著太陽。

師：月亮出來了，太陽應(yīng)該出現(xiàn)的哪個位置呢？

生：地平線以下。

師：請這個同學放好位置。

學生在教學過程中全程參與了活動，還是他們感興趣的活動，當然這個游戲室與后面的實驗密不可分的。

教學實例：

師：我們已經(jīng)給太陽放好了位置，老師這里有一個月球，那個同學可以上來用行動告訴老師，月球與太陽的位置關(guān)系。

教師出示月球。

學生上臺演示，發(fā)現(xiàn)這個“月球”一面黑一面白，聰明的同學馬上意識到了什么。

生：老師，這個白的一面肯定是對著太陽的，白色說明它正在反光。黑的就是照射不到。

正是之前對于課堂氣氛的帶動，引起了學生的興趣，點亮了課堂的智慧火花，讓我的學生們自己享受實驗的過程，很快自主發(fā)現(xiàn)了課堂中最重要的線索。這樣的課堂，我只需要輕輕一推，帶動課堂的的任務(wù)，學生自己就完成了。

二、實驗教學必須具有階段性，讓學生懂操作、會操作

在小學科學教學中，常常有很多的實驗操作。單純的實驗講解不能激發(fā)學生的操作欲望。將實驗與課堂結(jié)合起來，學生就能在實驗中體會課堂的樂趣，與實驗材料起交互作用，逐漸熟悉操作材料的性質(zhì)和使用方法，我們早進行實驗教學時，也必須具有階段性，掌控好“扶”與“放”的力度。

教學實例：

師：請這位同學把你手上的月球放在合適的位置。

（此時學生有些茫然，不知道何去何從。）

師：臺下的同學可以給于幫助。

生：那個月球的白的一面是太陽光的反射，應(yīng)該一直對著太陽的位置。

師：這個同學說的非常好，我們一般把白的一面稱之為亮面。還有別的補充嗎？

生：我覺得月球是繞著地球轉(zhuǎn)的，所以不應(yīng)該站在原地不動。

師：這個同學也提出了意見，但是問題來了，地球的位置我們怎么確定

（學生開始思考，有些學生開始討論地月系的關(guān)系。）

師：我們是在地球上看到月相的，那我們坐的位置就可以看做地球所在的位置，現(xiàn)在你們會了嗎？

（演示的男生開始模擬月球的公轉(zhuǎn)，但方向錯誤）

生：老師，我覺得這個同學錯了，月球是自西向東的逆時針傳動，他轉(zhuǎn)反了。

師提問演示的同學：你覺得這個同學說得對嗎？

生同意后再次演示。

這次實驗我運用了很多引導的語言，也給出了很多問題的答案，因為學生之前沒接觸過這類實驗，教師必須“扶”到位，讓學生一次掌握，這個時候我給出了一次“放”的機會。

教學實例：

師：現(xiàn)在我們請每個小組從試驗箱中取出大家的實驗道具，你們自己找到太陽、月亮、地球的位置，把你們作為觀察者的觀察結(jié)果記錄在記錄單上。

（學生開始做實驗，遇到一些不能處理的問題小組互相討論，互相糾正）

三、實驗教學促進學生自主探究

小學科學自主探究的過程是有一個固定的模式的，總是鼓勵學生大膽預(yù)測操作結(jié)果，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗去判斷、推理，然后讓學生動手操作以驗證預(yù)測的結(jié)果，最后加以分析和歸納。當學生熟練的學會這些探究方法后，就可以在小學科學課堂中，穿插各種實驗的探究項目，就可以激活學生自主探究的興趣和熱情。

教學實例：

（實驗結(jié)果已經(jīng)出來了，每個小組都得到了實驗數(shù)據(jù)）

師：上半月的月相我們已經(jīng)觀察得到了，那么下半月的月相是怎樣的呢。

生：下半月的月相是剛好反過來的。

師：這位同學的回到，大家覺得正確嗎？

生：老師，我覺得是正確的，但是我不能確定，不過我可以用實驗來證明。

（于是這個學生開始模擬實驗）

學生大膽的猜，但是也知道猜測的不一定是正確的，我們獲得正確結(jié)論只能通過自己做實驗得到，當他們掌握了方法，他們更加愿意自主的進行探討、研究，不放過獲得知識的機會。

總結(jié)

《科學（3--6年級）課程標準》中將小學科學課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”[2]。整個小學科學教學過程中，巧用每一個實驗，可以更好的點亮小學科學的課堂，從而進一步的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生在實驗教學中，在自己親手操作的實驗過程中，學習興趣、操作能力、自主探究能力、合作意識都會得到極大的提高。我們可以讓學生自己感受到科學的魅力，讓學生自己在探究中認識到科學現(xiàn)象，在實驗中得到與之相符合的科學概念。

參考文獻：

[1] 靳瑩.走向結(jié)構(gòu)的教學——以化學教學為例[M].甘肅：甘肅教育出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001（7）.

（作者單位：浙江省寧?？h岔路鎮(zhèn)中心小學）