陳平 趙聰 楊柳 范曉丹

【摘 ?要】在新冠肺炎疫情期間，根據(jù)疫情發(fā)展情況，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”的通知》。針對國內(nèi)相應(yīng)的小學(xué)線上教學(xué)的研究情況，通過中國知網(wǎng)用“小學(xué)在線教學(xué)與小學(xué)教育”為主題詞進(jìn)行對應(yīng)的相關(guān)搜索找到對應(yīng)文章，進(jìn)行梳理分析與綜述研究。

【關(guān)鍵詞】疫情期間;小學(xué)線上教學(xué);研究綜述

2020年3月6日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”的通知》要求各地認(rèn)真整理和總結(jié)上一期“不停課”工作的基本情況，并以適當(dāng)?shù)姆绞铰犎碜岳蠋?，家長，學(xué)生等的意見，了解學(xué)生的實際需求，分析和研究突出的問題，深化在線教育的規(guī)律和特點理解。

針對于國內(nèi)相應(yīng)的小學(xué)線上教學(xué)的研究情況，筆者通過中國知網(wǎng)用“小學(xué)在線教學(xué)與小學(xué)教育”為主題詞進(jìn)行對應(yīng)的相關(guān)搜索找到了對應(yīng)的文章共有233篇其中2021年共有12篇，2020年共有217篇，2019年3篇，2017年1篇。在對相關(guān)研究論文進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面總結(jié)小學(xué)在線教學(xué)的文獻(xiàn)。

一、小學(xué)線上教學(xué)的內(nèi)涵特征研究

黃國臣與馮合明提出在線教學(xué)是師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用多媒體和教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)的雙向活動，它以學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類知識經(jīng)驗為前提，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的異地實時同步或異步的教育活動。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比較，線上教學(xué)具有便利性、交互性、協(xié)作性、開放性等特點。

曹俊軍認(rèn)為廣義的線上教學(xué)也可叫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它涉及師生依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的一切教學(xué)活動。狹義的線上教學(xué)專指與傳統(tǒng)線下單一教學(xué)方式有所區(qū)別的新型教學(xué)方式。

陸貞珍將線上教學(xué)定義為以云計算為前提，教育者充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育客戶端的教育云平臺，以線上直播等多元方式進(jìn)行教學(xué)，以期對學(xué)習(xí)者的知識、技能、學(xué)習(xí)方式等有所影響與提升。吳瑜卿在城鄉(xiāng)接合區(qū)域教育背景下將小學(xué)線上教學(xué)定義為是滿足學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的個體需求，體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)理念，開展“一班一課表，一課一教師”的線上教學(xué)模式。[1]

二、小學(xué)線上教學(xué)模式的相關(guān)研究

謝幼如等學(xué)者對疫情期間全國各地，如，浙江省、湖南省、江蘇省、廣東省、山東省、福建省、貴州省、北京、天津、上海等的小學(xué)教師的線上教學(xué)模式進(jìn)行了大范圍的系統(tǒng)分析，總結(jié)出四種典型模式：在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)模式。他們強調(diào)以上四種線上教學(xué)模式具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維特質(zhì)，其顯示出在線教學(xué)在疫情特殊時期的迫切性和重要作用，即具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性等特征。

三、小學(xué)線上教學(xué)背景及平臺研究

寧本濤與高欣秀以華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣第二小學(xué)為研究對象，針對在線教學(xué)實施過程展開深入調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)平臺釘釘、騰訊課堂和騰訊會議成為使用率最高的前三名，占有比例分別為35.89%、30.82%和27.18%;同時，教育部也開通了“國家網(wǎng)絡(luò)云課堂”，為廣大師生提供防疫專題知識講座、紅色教育資源、以及各學(xué)科課程資源。在使用不同的教學(xué)平臺時，64.14%的教師采用直播上課，27.61%的教師采用直播與錄播相結(jié)合的方式上課。

此外，楊海霞研究表明當(dāng)前我國的線上教學(xué)平臺主要由PC端和移動端兩大終端組成，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)PC端和移動端互動。陳成則認(rèn)為設(shè)計者應(yīng)當(dāng)重視平臺的合理化功能模塊的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)資源與手機用戶端保持同步，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計教案，線上實時授課，實施過程保證多元互動，最后應(yīng)有在線測試與同步分析點評功能。這樣形成一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，充分滿足個性化多元的學(xué)習(xí)需求。

四、小學(xué)線上教學(xué)存在的問題研究

康世剛和邵發(fā)仙在研究中發(fā)現(xiàn)如下問題：一是教學(xué)手段和資源缺乏，不能滿足教師的線上教學(xué)需求。主要體現(xiàn)在電腦、平板、高拍儀等硬件配套設(shè)施不健全占68.1%、“線上教學(xué)平臺不穩(wěn)定”的占56.8%、“線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足”占比48.5%。二為線上師生教學(xué)實時互動受限，教學(xué)組織管理困難占73.1%，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師很難把握占82.5%，難以對學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)占69，“缺少技術(shù)專家的線上教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)與問題解決的幫助占45.8%。三是小學(xué)生的年齡特點決定了其自主學(xué)習(xí)和自律學(xué)習(xí)性不強的弱點占87%，同時，家庭成員的監(jiān)督和輔導(dǎo)能力弱和家庭硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量難以保證占58.6%。四是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過急，一些教師由于自身的現(xiàn)代信息技能問題不能很快習(xí)得和掌握，導(dǎo)致自身焦慮、教學(xué)質(zhì)量受到影響。

五、小學(xué)線上教學(xué)的改進(jìn)對策及建議研究

黃國臣與馮合明首先提出以校本特色課程為切入點，創(chuàng)新線上教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)校逐步開展“童·疫”線上課程體系，即童眼觀疫課程、童心繪疫課程、童聲贊 “義”課程、童身抗疫課程?？凳绖偤蜕郯l(fā)仙提倡教育行政部門應(yīng)當(dāng)為廣大師生做好線上教學(xué)支持服務(wù)體系的建設(shè)工作。如，硬件的支持，優(yōu)質(zhì)的多種教學(xué)輸送平臺和高速網(wǎng)絡(luò)，區(qū)域和校本教研，教師實踐共同體，教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)，新信息化的家校合作關(guān)系等，讓技術(shù)更有“育人的 溫度。

吳瑜卿對小學(xué)體育、藝術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行了線上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。王曦主要針對教師的在平臺應(yīng)用、線上教研認(rèn)識、學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的認(rèn)同與教學(xué)滿意度進(jìn)行全方面探究。鄭雪芬針對小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)提出因材施教，興趣引導(dǎo)，動手操作與名畫賞析的教學(xué)形式提高學(xué)生的參與度和成就感，進(jìn)而提升線上教學(xué)質(zhì)量。池漢明從小學(xué)教學(xué)管理的中觀層面探討線上教育理念、教研方式、課堂教學(xué)成效、思想工作、學(xué)習(xí)管理、師生心理、考核評價等。線上教學(xué)效果難以進(jìn)行科學(xué)評價，評價體系需要進(jìn)一步深入的探討和研究。

根據(jù)上述國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，分析表明其研究范圍和內(nèi)容較為豐富，涉及理論、實際應(yīng)用、具體實現(xiàn)過程模型，影響因素及相關(guān)技術(shù)支持。實際應(yīng)用和模型研究包括學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)，教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和影響知道情況和特定的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為模式，包括教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的熱情等。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 《關(guān)于做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”的通知》[OB]. -2021-2-13.

[2]吳瑜卿.城鄉(xiāng)接合區(qū)域小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)化策略——以廣州市荔灣區(qū)東沙小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2020（7）：35-38.

[3]黃國臣，馮合明.有序有效開展線上教學(xué)的探索與實踐——以華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣第二小學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020.

[4]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[5]康世剛，邵發(fā)仙.疫情期間小學(xué)“停課不停教”現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育評論，2020（4）：41-45.

[6]寧本濤，高欣秀.回到教育原點：小學(xué)在線教學(xué)的成效、問題與未來走向[J].中國電化教育，2020.

[7]王曦.杭州市小學(xué)新冠疫情期間線上教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析[J].浙江教育科學(xué)，2020（3）：47-50.

項目：“黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目” 和項目編號SJGY20200371

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱師范大學(xué)）