陶軼 金淼 賈繼鵬 趙瑞 趙文靜 王靜

摘? ?要：目的 研究和分析多元化教學模式在藥品調(diào)劑中的應用效果。方法 選取來齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院實習的2014級和2015級實習生共20例作為研究對象，按照不同教學模式將其分為實驗組和對照組，實驗組應用多元化教學模式，對照組應用常規(guī)教學模式，通過實習生出科考試成績考核。結(jié)果 2015級實習生成績高于2014級實習生的成績，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 采用多元化教學模式對藥品調(diào)劑崗位實習生進行培養(yǎng)，效果顯著。

關鍵詞：多元化教學模式? 藥品調(diào)劑? 藥學服務

在新醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢下，醫(yī)院藥學工作模式從“藥品為中心”轉(zhuǎn)變成“以病人為中心”。藥品調(diào)劑工作任務正在改變，用藥指導技能需更加重視，從而達到有效和安全的治療目的，提高患者生活質(zhì)量[1]。但是現(xiàn)行的醫(yī)院藥品調(diào)劑實習還停留藥品供應為主的階段，實習生缺少主動思考的能力和缺乏藥學服務的意識。因此以“醫(yī)院藥學服務”為導向，采用多元化教學模式，培養(yǎng)實習生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，以此提升實習生步入社會的就業(yè)能力[2-4]。

1? 研究與方法

1.1 臨床資料

選取來齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院藥學部實習的2015級臨床藥學專業(yè)的學生8例為實驗組，所有實習生的藥品調(diào)劑實習時間為4周，每組2人。在這8位學生中，有男性3例，有女性5例，年齡為21～23歲，平均年齡為（21.37±0.86）。對照組則選用2014級12例來我院實習的臨床藥學專業(yè)學生，其中男性4例，女性8例，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.82±0.96）歲。實驗組與對照組實習生的資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)藥品調(diào)劑的教學模式培養(yǎng)實習生，主要根據(jù)帶教教師講授實習內(nèi)容和注意事項。

實驗組采用多元化教學模式，分為3個模塊：（1）以模擬案例為基礎的教學模塊：帶教教師將篩選出的典型案例提供給實習生，共同討論和模擬案例，明確藥品調(diào)劑崗位上的藥師應有的規(guī)范步驟。（2）以問題導入為基礎的教學模塊：實習生在進行藥品調(diào)劑過程時，帶教教師提出問題，學生與學生、老師一起針對問題進行討論，做出解答，并能做到舉一反三。解決工作過程中的突發(fā)狀況，讓實習生明確帶教教師工作內(nèi)容關聯(lián)和意義。（3）指導點評和總結(jié)的教學模塊：在工作階段性結(jié)束后，教師根據(jù)實習生掌握的情況進行點評，指出存在的不足，并給出相關解決方法，提高實習生對專業(yè)技術的掌握。

1.3 觀察指標

對比分析2014級和2015級兩組學生的實習結(jié)束的考核成績水平。

1.4 統(tǒng)計學方法

實驗所得數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗;以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

對照組與實驗組的考核成績（注：滿分30分）見表1，經(jīng)t檢驗，實驗組2015級臨床藥學專業(yè)實習生藥學部實習成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3? 討論

在藥品調(diào)劑崗位實習中，工作內(nèi)容要求不僅準確記憶藥品名稱和藥品存放位置，而且要有解決臨床用藥所遇問題的能力。隨著我國醫(yī)療體制不斷改革以及藥學服務管理制度的不斷深入，在教學方面雖有反映醫(yī)院藥學工作所需要的培養(yǎng)目標和方向，但培養(yǎng)實習生方式仍以傳統(tǒng)藥學教學為主，藥學教學知識目標與藥學服務能力目標不能完美契合，造成實習生藥品臨床使用知識匱乏和藥學服務素質(zhì)要求不達標[5]。本文簡述的多元化教學模式是由案例模擬、問題導入和點評總結(jié)三大模塊構(gòu)成，根據(jù)醫(yī)院藥學的教學目標和特點，從實習內(nèi)容、方法和培養(yǎng)實習生的實踐能力等諸多方面，提高教學效率，調(diào)動學習興趣，滿足社會的需求，取得事半功倍的效果。醫(yī)院藥品調(diào)劑崗位具有很強的實踐性和應用性，多元化教學模式模擬了醫(yī)院藥品調(diào)劑工作流程和擬解決的問題，提高實習生適應醫(yī)院藥學服務模式的能力，從而適應社會及醫(yī)療行業(yè)要求，在醫(yī)院藥學教學過程中起到了越來越重要的作用。通過三大模塊的實施，改善實習教學質(zhì)量，提高實習生的自主性和綜合分析能力，對培養(yǎng)醫(yī)院藥學服務人才具有重大意義。

參考文獻

[1] 李俊.新醫(yī)改形勢下臨床藥學多元化教學模式分析[J]現(xiàn)代醫(yī)學衛(wèi)生，2019，35（7）：1099-1101.

[2] 蔡亞軍，馬歡杰，周黎琴，等.多元化教學模式在藥學專業(yè)帶教中的教學研究[J]全科醫(yī)學臨床與教育.2017，15（6）：652-653.

[3] 黃偉劍.臨床藥學教學中多元化教學模式的應用探討[J]科教導刊， 2017（23）：95-96.

[4] 王祎，李季.多元化教學模式在臨床藥學教學中的應用研究[J]中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（7）：13-15.

[5] 劉濤，陳曉紅，周維英，等.藥理學實驗教學多元化的探索與實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（3）：448-450.