崔榮艷

摘 要：全面考察《漢語教程》（修訂版）系列教材的成語收錄及處理情況，將其與《新漢語水平考試大綱》及《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》進行對比，認為《漢語教程》中成語的編寫與大綱差距較大，覆蓋率低，教材中成語的分布違背成語等級及學術認知水平，成語的講解與注釋忽略了成語的語法及句法等。并就此對《漢語教程》的編寫提出了具體的改進建議。

關鍵詞：成語;《漢語教程》;教材

一、引言

成語是中華民族在長期的生活實踐中形成的一種固定詞組，有著固定的結構方式和特定的文化內(nèi)涵，是外國留學生學習漢語詞匯和對外漢語詞匯教學的重點與難點。而教材是聯(lián)系教與學的紐帶，且教材的選擇直接影響二語學習者成語的學習，因此從教材研究成語的編寫與教學，有助于推動外國留學生進一步掌握、運用成語。目前，基于教材對成語收錄及成語處理方式進行定量分析的研究比較少見，本文擬從使用較廣、認可度較高的漢語教材《漢語教程》入手，了解教材中成語收錄及處理的大致情況。

二、研究對象的界定說明

由北京語言大學出版社出版的《漢語教程》是國內(nèi)留學生學習漢語時使用較多的教材之一，也是業(yè)內(nèi)認可度較高的一套教材?！稘h語教程》是一套語言技能類教材，分為綜合教程、閱讀教程、聽力教程與口語教程?？紤]到成語不是留學生在日常交際的必要條件，以及筆者時間與精力的限制，選取楊寄洲主編的《漢語教程》綜合教程（修訂版）（以下簡稱為《漢語教程》）為研究對象?！稘h語教程》共分為三冊，每冊都分上下兩本書。其中第一冊的主要適用對象是初級階段的留學生，第二冊主要適用于中級階段的留學生，第三冊則多為高級階段的留學生使用。

六冊《漢語教程》書后均附有本冊課文中出現(xiàn)生詞的生詞表。筆者窮盡式地找出了六張詞匯表中出現(xiàn)的四字詞語，然后根據(jù)商務印書館出版的《成語大詞典》對四字詞語進行篩選，最終得到38個成語，具體如表1所示。

三、《漢語教程》（修訂版）系列教材中成語的呈現(xiàn)情況及分析

（一）成語的整體統(tǒng)計分析

1.成語的覆蓋率

以同樣的方式篩選出《新漢語水平考試大綱》常用詞表中的113個成語，其中處于HSK五級的成語兩個，其余109個成語均屬于HSK六級詞匯。經(jīng)統(tǒng)計，《漢語教程》與《新漢語水平考試大綱》共同收錄的成語僅有6個，即丟三落四、恍然大悟、家喻戶曉、小心翼翼、興高采烈、興致勃勃，占《新漢語水平考試大綱》中成語收錄數(shù)的15.79%。據(jù)此可推斷，《漢語教程》中收錄的成語與HSK所要求的掌握的成語具有較大的不一致性。

2.成語的分布

據(jù)表1可知，《漢語教程》將大部分成語的教學安排在高級階段。但是，將《漢語教程》與《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中出現(xiàn)的成語進行對比，找出兩者共同收錄的9個成語的分級，發(fā)現(xiàn)這9個成語均屬于丙級詞和丁級詞，如表2所示。事實上，由于成語自身的特點，《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》將大部分成語編排在丙級詞與丁級詞范圍內(nèi)。但是，共同收錄的9個成語中有7個丁級詞，占比77.78%，且出現(xiàn)了多次丁級詞先于丙級詞出現(xiàn)的情況。《漢語教程》中收錄而《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》中沒有收錄的成語的層級我們無從考證，但是根據(jù)筆者的判斷，《漢語教程》中收錄的部分成語出現(xiàn)的先后順序從認知難度上講不符合認知規(guī)律。

（二）成語的處理情況分析

1.書后生詞表中的處理

書后生詞表中僅羅列了成語及其出現(xiàn)的位置和拼音，既沒有對成語進行標注，也沒有標注成語入句后可以充當?shù)某煞?。同時，書后很多四字詞語也沒有標注詞性，從表面上看生詞表中成語沒有與四字詞語區(qū)分開。表3為《漢語教程》生詞表中對成語及四字詞語的處理。

2.課后注釋中的處理

經(jīng)統(tǒng)計，《漢語教程》課后注釋及詞語解釋中僅有7項涉及成語的講解，其中5項僅僅停留在成語意思的簡單講解層面（中英文），1項涉及到成語的結構，1項給出了4個例句輔助教師在語境中講解該成語，具體如表4所示。

四、對《漢語教材》（修訂本）系列教材成語編寫的建議

（一）完善成語選用的原則與標準

成語的選用應當借鑒現(xiàn)有的研究成果，認真考察使用頻率，遵循認知規(guī)律。具體來說，教材選用成語時應充分結合現(xiàn)有的《新漢語水平考試大綱》《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》等資源。此外，對外國留學生開展成語教學時應當考慮到所教授成語的使用頻率。由于成語大多用于書面語，筆者認為可以依據(jù)國家語言資源動態(tài)流通語料庫，篩查出近10年使用頻率最高的成語，然后結合對外漢語教學的特點進一步篩查，以此確立成語教學的內(nèi)容。

（二）依據(jù)學生的認知水平分布成語

由于教材中文本的選取不是圍繞成語來設定的，成語的呈現(xiàn)方式顯示出較強的隨意性。成語本身對外國留學生來說就是一個難點，違背其認知規(guī)律的教學安排難免會讓學生在剛開始接觸成語時就產(chǎn)生“成語很難”的認識，不利于其進一步深入學習成語乃至了解成語的文化內(nèi)涵?？梢越柚鶥CC語料庫以及現(xiàn)有的研究成果了解外國留學生使用成語的情況，側面了解學生對成語的認知能力，并以此作為教材中成語分布的依據(jù)。

（三）重視成語的語法、句法教學

張永芳指出留學生在使用成語造句時出現(xiàn)的語法錯誤與其不理解成語在句子中應有的語法功能、句法功能有關?！皬睦斫獾绞褂茫且粋€飛躍?！睗h語成語這種固定的詞組，其自身的組合關系就幾乎包括了所有漢語句子的語法結構關系，在使用時具有一定的封閉性和自足性，這就導致了部分成語可以單獨成句。而不可以單獨成句的成語在入句時又有種種限制。倘若教材對成語的講解只停留在語義層面，一方面會影響學生成語的運用能力，另一方面會加重教師的負擔。所以，在教材中有必要向?qū)W生說明成語的結構及其在句法中的作用，交代不同成語各自的構成特點在句中充當?shù)某煞?，最后可以提供一些典型的用法例句，減輕教師授課負擔，幫助學生了解并掌握具體成語的特點，避免更多成語語法偏誤的產(chǎn)生。

五、余論

由于成語由定中、并列、動賓等多種結構構成，且教師在教學中更側重于語義的教學，成語的記憶和掌握對外國留學生來說是一個難點。成語的復現(xiàn)率越高，學生越容易進行認知語境的內(nèi)化，將短時記憶變成長時記憶。由于時間與精力的限制，筆者沒有對《漢語教程》中收錄成語的出現(xiàn)次數(shù)進行統(tǒng)計，成語的復現(xiàn)率有待進一步考查。此外，本文沒有對《漢語教程》中收錄成語的使用頻率進行統(tǒng)計，這也是日后努力的方向之一。

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