石凌 吳佳 劉昊

【摘要】2020年新冠疫情背景下，我國(guó)開始大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)、知識(shí)拓展和壓力瓶頸問題，圍繞這些弊端，本文提出多主體、多層面、多途徑的辦法來形成常態(tài)化機(jī)制，解決教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;遠(yuǎn)程教育;制度規(guī)范;技術(shù)平臺(tái)

一、背景和意義

2019年12月開始爆發(fā)的新冠疫情，使得我國(guó)各省份開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式來解決學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”緊急狀況。雨課堂、MOOC、釘釘?shù)冗h(yuǎn)程授課平臺(tái)一度名聲大噪。但在實(shí)際授課中，卻遠(yuǎn)不如人們預(yù)期的便捷、高效，甚至一度出現(xiàn)“拒絕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的輿論熱點(diǎn)。作為連接授課平臺(tái)與學(xué)生橋梁的主體——教師，利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的興趣，傳播信息素養(yǎng)教育顯得尤為重要。

二、疫情背景下教師互聯(lián)網(wǎng)授課遇到的瓶頸

針對(duì)教師群體如何使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，我國(guó)從20世紀(jì)80年代就開始研究，但都是基于技術(shù)推廣和小眾經(jīng)驗(yàn)落地探索。此次疫情背景下，使用群體龐大、學(xué)生軟硬件條件不一、教師計(jì)算機(jī)技術(shù)不均衡等都是我國(guó)甚至世界上首次出現(xiàn)的情況。綜合現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐、教學(xué)追蹤和實(shí)事報(bào)道，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下教師遇到的瓶頸存在以下幾方面。

（一）技術(shù)瓶頸。對(duì)于各類授課平臺(tái)軟件，不少學(xué)校是緊急采購(gòu)，或者緊急推廣免費(fèi)軟件，這就導(dǎo)致教師需要在極短時(shí)間里快速學(xué)會(huì)2至3種甚至更多的授課軟件，以解決突發(fā)性軟件崩潰問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)榧夹g(shù)使用的不熟練，往往很難快速解決，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)授課的質(zhì)疑屢見不鮮。此外，學(xué)校沒有形成規(guī)范化考核制度、日常授課平臺(tái)推廣機(jī)制、互聯(lián)網(wǎng)授課學(xué)分認(rèn)證體系、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)侵權(quán)行為等，共同導(dǎo)致教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)授課平臺(tái)的重視度不足。

（二）知識(shí)擴(kuò)展瓶頸。疫情背景下，教師授課除了常規(guī)課程內(nèi)容，信息素養(yǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力等也是極為重要的內(nèi)容。在實(shí)際中，不少中小學(xué)生，甚至大學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)上輿論素養(yǎng)能力不盡如人意，疫情中被騙、網(wǎng)絡(luò)成癮事件屢見報(bào)端。在當(dāng)下提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，各科教師結(jié)合自己科目，與學(xué)校信息素養(yǎng)中心、圖書館、文化建設(shè)中心等合作，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容添加教學(xué)。一方面，由于實(shí)用性，可以提高學(xué)生興趣和家長(zhǎng)支持;另一方面，可以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生敢于迎接新事物思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，知識(shí)擴(kuò)展瓶頸還包括：如何教授學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、如何將教學(xué)內(nèi)容利用新技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)展示等。

（三）壓力瓶頸。壓力一方面來自社會(huì)對(duì)于遠(yuǎn)程授課效果不佳的輿論，一方面來自學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)出臺(tái)的教學(xué)成果壓力考核。此外，還來自教師同時(shí)應(yīng)對(duì)授課方式轉(zhuǎn)換和備課內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)習(xí)等工作壓力。諸多壓力致使部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)熱情減退較快，反向?qū)е隆盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果減弱。

三、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不足的教師應(yīng)對(duì)策略分析

（一）多主體合力解決技術(shù)瓶頸難題。技術(shù)問題僅依靠教師自身是很難解決的，應(yīng)該多主體共同協(xié)助教師完成瓶頸突破。技術(shù)供應(yīng)商應(yīng)該根據(jù)使用反饋設(shè)計(jì)更加人性化操作界面，提供在線解決互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)難題。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)追蹤教學(xué)平臺(tái)使用情況，及時(shí)提供資源如：購(gòu)置數(shù)據(jù)資源、推廣新技術(shù)常態(tài)化等，來輔助教師應(yīng)對(duì)突發(fā)情況下遠(yuǎn)程授課。媒體應(yīng)該積極宣傳互聯(lián)網(wǎng)授課的正面案例，形成勇于迎接新事物的良好氛圍。教師自身更應(yīng)該敢于迎接新事物，善于學(xué)習(xí)新技術(shù)，日常教學(xué)中要多樣化，為教學(xué)能力添磚加瓦。

（二）多層面補(bǔ)充知識(shí)短板瓶頸。首先，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用好學(xué)校提供的數(shù)據(jù)資源和公開存取的資源進(jìn)行擴(kuò)充化，將傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)案例化、多媒體化，寓教于樂往往可以起到事半功倍的效果。其次，針對(duì)技術(shù)使用能力，教師首先要自我摸索，利用與其他技術(shù)人員、授課教師等交流的機(jī)會(huì)，豐富計(jì)算機(jī)使用能力才能更好地融入教學(xué)中。此外，將相關(guān)技能知識(shí)教授給學(xué)生亦是輿情背景下提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)能力的契機(jī)。最后，針對(duì)信息素養(yǎng)技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟不可能像線下教學(xué)那樣及時(shí)幫助學(xué)生糾正，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，在以教師為主，以家長(zhǎng)、媒體、學(xué)校、甚至同學(xué)為輔的配合下，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、辨別網(wǎng)絡(luò)是非保護(hù)自身權(quán)益、合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)與娛等是當(dāng)下素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。

（三）多途徑分解教師壓力。一是教育部門和學(xué)校通過政策引導(dǎo)，分散教學(xué)效果實(shí)時(shí)性給予緩沖期。二是教師自身調(diào)節(jié)好突發(fā)工作方式轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，與學(xué)生多反饋來不斷調(diào)整自身授課方式。三是通過多方借鑒社會(huì)上一些優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)授課案例，來鼓勵(lì)教師群體轉(zhuǎn)變工作方式，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。

相信在此次疫情結(jié)束后，借鑒研究的思路，結(jié)合各地實(shí)際情況和教師教學(xué)風(fēng)格可以在技術(shù)、授課內(nèi)容、壓力排除上形成常態(tài)化與緊急機(jī)制相結(jié)合的教師日常授課多樣化模式，為未來我國(guó)素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目：本文系2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“學(xué)?！ヂ?lián)網(wǎng)+教育機(jī)制主體間改進(jìn)模型構(gòu)建”研究成果（編號(hào)：2020YQJY266）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，"停課不停學(xué)"[EB/OL].[2019-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]釘釘（中國(guó)）信息技術(shù)有限公司.服務(wù)說明.[EB/OL].[2019-03-15].https：//www.dingtalk.com/？lwfrom=2017120202091367000000111&source=1001.