俞小平

質(zhì)疑是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求，是一種心理傾向和行為方式。質(zhì)疑是人們對(duì)未知事物有認(rèn)知的愿望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的現(xiàn)狀，即“怎么樣”;在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究其來(lái)龍去脈，了解它“為什么”會(huì)是這樣。質(zhì)疑的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲。在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們會(huì)愈來(lái)愈多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)的起點(diǎn)，只有這樣才能知道孩子現(xiàn)在在哪里，確定應(yīng)該往哪走。因此，在教學(xué)中，我總是會(huì)創(chuàng)設(shè)各種給學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，然而緊緊圍繞學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行加工、重組，從而創(chuàng)設(shè)出更為有效的、更加明確的提問(wèn)，展開(kāi)有效的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，教會(huì)學(xué)生有效質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷地培植學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣;學(xué)生在閱讀過(guò)程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，充分利用好學(xué)生在課堂中時(shí)時(shí)生成的資源。

聽(tīng)說(shuō)著名物理學(xué)家李政道是這樣鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的。有一次給學(xué)生講課時(shí)，他忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心，后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？”學(xué)生立刻回答：“問(wèn)號(hào)?！薄皩?duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題??！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自己的模樣，就不配稱個(gè)人！”在教學(xué)中，我也常常學(xué)著李教授這樣做，鼓勵(lì)孩子們積極質(zhì)疑。

質(zhì)疑的方法很多，這里列舉四種供大家參考：

一是從課題處質(zhì)疑。如教《燕子專列》，出示課題后，即可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“專列”是什么意思？為什么會(huì)有“燕子專列”？燕子能飛行，為什么還要專列送呢？人們要把燕子送到哪里去？……這些問(wèn)題，直奔中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

二是從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教《她是我的朋友》一課，一個(gè)學(xué)生提到：既然輸血不疼，小男孩為什么還要哭泣？這就是個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。

三是從課文沖突處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，找出前后有沖突的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，從而悟出其中的道理，提高自己的認(rèn)識(shí)。如《可貴的沉默》一課中有這樣一句話“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中?！痹谧寣W(xué)生充分朗讀這句話后就有學(xué)生提出：明明是這些孩子犯了錯(cuò)，可為什么老師還說(shuō)他們可愛(ài)？”

四是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑。就拿上面這句話來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑：這里的“——”表示什么意思？有什么作用？其實(shí)搞清楚了這個(gè)問(wèn)題，也就搞清楚了學(xué)生上面提出的問(wèn)題。

二、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)教師有效提問(wèn)

斯霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神?！?/p>

說(shuō)一個(gè)前不久我在教學(xué)中碰到的一件小事情。那是五一節(jié)前，我?guī)Я藘蓚€(gè)見(jiàn)習(xí)生。那天，我準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》這一課，這是一篇略讀課文。因?yàn)榍耙惶煳也贾昧祟A(yù)習(xí)作業(yè)，早上到校后學(xué)生都在朗讀這一課。上課前，小羅老師對(duì)我說(shuō)，剛才有小朋友問(wèn)她“課文中的‘芬尼是指什么？”我當(dāng)時(shí)想，好啊，哪個(gè)小鬼這么懶惰，預(yù)習(xí)課文竟然連詞語(yǔ)手冊(cè)都不去翻翻?。ㄒ?yàn)殛P(guān)于“芬尼”的資料可以在詞語(yǔ)手冊(cè)中找到）上課了，我故意不作解釋，等待孩子自己提出這個(gè)疑問(wèn)。因?yàn)槲伊私馕业膶W(xué)生，在這方面我給予他們太多的鼓勵(lì)，如有疑問(wèn)，一般情況下一定會(huì)提出來(lái)。果然，在請(qǐng)學(xué)生讀了小彼得開(kāi)給媽媽的賬單后，馬上有一位小女生舉起了手提出了這個(gè)問(wèn)題，竟然還有人附和。當(dāng)然隨即有不少孩子舉起了手，而且把這個(gè)德國(guó)貨幣單位介紹得十分清楚。也許到此為止已經(jīng)夠了，但我不想放棄這樣好的教育機(jī)會(huì)。我問(wèn)那些同學(xué)：你們?cè)趺粗赖眠@么清楚？他們有的說(shuō)是從詞語(yǔ)手冊(cè)中看到的，有的說(shuō)是從字典中查出來(lái)的。我在充分肯定那些同學(xué)后又問(wèn)：以后碰到這樣的情況，我們還可以想些什么辦法自己解決？孩子們的辦法很多：到網(wǎng)上去查;到圖書館去查;到書店去查……我說(shuō)：當(dāng)然不懂問(wèn)老師也是一種好辦法。應(yīng)該說(shuō)，問(wèn)到這里，說(shuō)到這里，孩子們學(xué)到的早已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生質(zhì)疑“芬尼”這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值了。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，需要教師善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)?！安粦嵅慌?，不啟不發(fā)”，也就是說(shuō)不到苦思苦想而想不通的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他，不到想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤排之際，問(wèn)在矛盾之時(shí)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤排”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這么一句話：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！秉S全愈博士也在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中這樣說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”難怪有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！?/p>