周佳燕

一、問(wèn)題的提出和思考

（一）一次集體備課的沖突

2016年，我從初三返回初一教學(xué)，正好成為了部編版新教材的第一批試教老師，接受了三年的新教材培訓(xùn)，對(duì)這部新的教科書(shū)有一定的了解。在教學(xué)的過(guò)程中，我們備課組總會(huì)在一起研討教學(xué)。

有一次，我們正在研討八下第一單元課程時(shí)，我們備課組出現(xiàn)了分歧。八上第一單元編排了四篇閱讀文章：《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，還有一個(gè)寫(xiě)作《學(xué)習(xí)仿寫(xiě)》和口語(yǔ)交際《應(yīng)對(duì)》。其中三篇文章大家都很熟悉，最后一篇吳伯蕭的文章。

在教授的過(guò)程中，我們備課組出現(xiàn)了分歧：一批老師只是按照課時(shí)的安排進(jìn)行授課，重點(diǎn)講授《社戲》和《安塞腰鼓》，仿寫(xiě)《安塞腰鼓》，對(duì)口語(yǔ)交際忽視，認(rèn)為只要稍微講一下“應(yīng)對(duì)”的技巧即可。另一批老師認(rèn)為需要調(diào)整教學(xué)的順序，先進(jìn)行需要說(shuō)的《口語(yǔ)交際》，再進(jìn)行課程的教授，在教授的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作《仿寫(xiě)》的訓(xùn)練。整個(gè)教授的過(guò)程中需要有統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)。一方覺(jué)得太麻煩，影響課程進(jìn)度;一方覺(jué)得教學(xué)太死板，沒(méi)有體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)，分歧就這樣產(chǎn)生了。

（二）思考和反思

部編版教材推行以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了一定的變化，但是很多的一線(xiàn)教師還是采取傳統(tǒng)的碎片化“課時(shí)主義”的教法，并不理會(huì)新教材“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致讀、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)是彼此分割的，知識(shí)的教學(xué)大于活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的枯燥，課堂也缺少活力。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，改變了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形態(tài)。部編版教材的出現(xiàn)更是立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代呼喚。新教材立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在單元的設(shè)置上，倡導(dǎo)大單元的整體設(shè)計(jì)，提出“大單元、大任務(wù)、大情境”的要求，還原真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)界也在提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，試圖以有意義的項(xiàng)目式活動(dòng)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械的抄寫(xiě)背誦，以多元互動(dòng)的活動(dòng)形式讓學(xué)生更多的交流合作，以多元能力的發(fā)展，打破單一能力的培養(yǎng)，更急激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生高階思維得以更好的發(fā)展，最終達(dá)到“在內(nèi)，能夠建立自己的豐富的精神世界;在外，能夠走出課本，具有語(yǔ)文素養(yǎng)和能力”的目的。

二、理論依據(jù)和基本認(rèn)識(shí)

所謂“大單元”教學(xué)，是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。

語(yǔ)文的大單元教學(xué)是基于真實(shí)的任務(wù)情境，通過(guò)選擇、開(kāi)發(fā)、重組單元的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際活動(dòng)。它改變了傳統(tǒng)的單篇語(yǔ)文課文的教學(xué)方式，并不是僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，而是基于真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情境。

基于“大單元”教學(xué)的要求，參照“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，筆者按照“目標(biāo)內(nèi)容-情境任務(wù)-協(xié)同活動(dòng)-反思評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行了如下圖所示的項(xiàng)目式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上項(xiàng)目式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四塊內(nèi)容：

一是目標(biāo)內(nèi)容。根據(jù)教材的單元要求和課文篇目的內(nèi)容，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)奠定方向。

二是情境任務(wù)。根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)價(jià)值的、貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的教學(xué)情境。大情境可以細(xì)分若干小情境，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)情境，確定這一單元的大任務(wù)和小任務(wù)。任務(wù)可以是問(wèn)題式的，也可以是項(xiàng)目式的，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)深度思維創(chuàng)造條件。

三是協(xié)同活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，運(yùn)用自己的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中必然需要交流與協(xié)作，在協(xié)同合作的同時(shí)，形成我們的項(xiàng)目式互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

四是反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是形成性評(píng)價(jià)，也可以是過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的展示、互動(dòng)的表現(xiàn)等，都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。而且，要特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。反思包括自我反思和小組反思，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)探索，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地

如何聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行大單元項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)？語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何完美融合？教師如何在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中更簡(jiǎn)便操作？如何能更有效的推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？這些都是我們項(xiàng)目式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)迫切需要解決的。語(yǔ)文教學(xué)迫切需要教學(xué)方式的變革，追求知識(shí)學(xué)習(xí)的條件化、任務(wù)化和活動(dòng)化，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中大量存在的“有任務(wù)，沒(méi)體驗(yàn)”“有任務(wù)，無(wú)知識(shí)”“為情境而情境”的困局。

下面以部編版語(yǔ)文教材為例，展現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)展大單元設(shè)計(jì)的重要步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元語(yǔ)文情境

對(duì)于很多學(xué)生而言，教科書(shū)中所存在的一些情境，有的熟知有的陌生，有的簡(jiǎn)單有難度。如果教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活又與作品相切合的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在這樣真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，可以大大減輕學(xué)生與作的陌生感和距離感，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)同感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維往深度方向發(fā)展。

如七上第一單元的主題為“擁抱自然，熱愛(ài)生活”，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)地情境，比如可以設(shè)置“九月的校園生活”這一學(xué)習(xí)情境。如下圖所示。

七年級(jí)學(xué)生剛剛踏進(jìn)校園，對(duì)校園環(huán)境充滿(mǎn)著好奇心。創(chuàng)設(shè)“九月的校園生活”這一情境，符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在此情境下開(kāi)設(shè)的三大學(xué)習(xí)任務(wù)，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，思維邏輯清晰明了：學(xué)生通過(guò)觀察校園，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自然的目的;學(xué)生通過(guò)閱讀名家作品，從而達(dá)到感悟自然的目的;學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，從而達(dá)到表達(dá)自己對(duì)自然的獨(dú)特理解的目的。通過(guò)這樣的真實(shí)貼近的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的理解作家作品。

（二）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的真實(shí)任務(wù)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的真實(shí)任務(wù)，需要教師別具匠心，進(jìn)行真實(shí)情境下真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。我們語(yǔ)文教學(xué)的最總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，所以在教學(xué)中一定要由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行真實(shí)而有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須要貫穿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

以學(xué)生為中心的任務(wù)，就不再是我們傳統(tǒng)意義上的單一的文學(xué)作品的閱讀方式，而是多樣化的，有學(xué)生體驗(yàn)和探究意義的活動(dòng)形式，例如，“以建構(gòu)式的作業(yè)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”或者是“以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生活動(dòng)”，或者是“以單元主題為中心的小課題研究”，又或者是“學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等。

例如八上第一單元。依據(jù)設(shè)定的單元目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下以學(xué)生為中心的，與單元內(nèi)容緊密相關(guān)的，層層遞進(jìn)彼此關(guān)聯(lián)的單元學(xué)生任務(wù)。

任務(wù)一中的“說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的民俗”讓學(xué)生以探究的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)二則是通過(guò)學(xué)生參與民俗的推廣，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式展開(kāi)。任務(wù)三通過(guò)建構(gòu)式作業(yè)，完成名俗卡，進(jìn)行傳承和學(xué)習(xí)。

（三）組織有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為線(xiàn)索，需要通過(guò)課程整合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要突出生動(dòng)性、活潑性、探究性與交互性。

在大單元教學(xué)中，學(xué)生之間甚至是師生之間需要合作和互動(dòng)，學(xué)生往往從個(gè)體的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與者，甚至是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)交互的學(xué)習(xí)，合作、探究、批判性思維等實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如七上第五單元的設(shè)計(jì)。如下圖所示。

七上第五單元主題是“動(dòng)物在身邊”。三大任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物生存現(xiàn)狀，欣賞并學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作手法，把握作家與動(dòng)物的情感，思考人與動(dòng)物相處的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，圍繞任務(wù)一，學(xué)生運(yùn)用了用攝影、繪畫(huà)等形式，進(jìn)行身邊動(dòng)物的觀察記錄;可以用口頭表達(dá)，分享自己與小動(dòng)物相依相伴的故事;可以通過(guò)海報(bào)和講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的生存境遇。圍繞任務(wù)二，學(xué)生以小組合作的形式策劃論壇方案，進(jìn)行方案的撰寫(xiě)，海報(bào)的設(shè)計(jì)宣傳等一系列的活動(dòng)。而“作家面對(duì)面”活動(dòng)，可以通過(guò)訪(fǎng)談形式，理解作家和動(dòng)物的心路。在任務(wù)三種，學(xué)生可以觀看紀(jì)錄片，查找資料，進(jìn)行動(dòng)物密碼的破譯。“我是演說(shuō)家”活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)演講來(lái)表達(dá)自己的動(dòng)物觀。

在以上的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，綜合運(yùn)用了攝影、繪畫(huà)、演講、講座、訪(fǎng)談、策劃、觀看紀(jì)錄片、查閱資料等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+，拓展大單元教學(xué)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)。學(xué)生能夠高效利用資源，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間發(fā)生了變化，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了基于大單元目標(biāo)引領(lǐng)下的資源、平臺(tái)共享。

1.技術(shù)支持，拓展大單元教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于單篇教材的建構(gòu)，內(nèi)容被局限在有限的課本材料中，教師上課的拓展面狹窄。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)資源甚至可以擴(kuò)展到整個(gè)世界。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的需求，引進(jìn)更多的教學(xué)資源進(jìn)入課堂，并根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整和使用。同時(shí)，隨著VR技術(shù)、人工智能等科技的發(fā)展和成熟，在移動(dòng)環(huán)境進(jìn)入到語(yǔ)文課堂的資源會(huì)更加海量和鮮活生動(dòng)。

如，“悅讀”APP。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇不同主題的文章，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀點(diǎn)擊量有效了解學(xué)生閱讀興趣，有針對(duì)性地為學(xué)生分類(lèi)推送文章。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果、書(shū)寫(xiě)的圖文信息等學(xué)生間可以共享，課堂上學(xué)生也能借用平板來(lái)進(jìn)行分享閱讀觀點(diǎn)。在學(xué)生開(kāi)展討論分享活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也在積極展示自我的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)與閱讀。

例如，在教師節(jié)當(dāng)天，我們推送的文章即和教師節(jié)相關(guān)文章，學(xué)生可以根據(jù)點(diǎn)擊率的多少，自主選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不同學(xué)校不同學(xué)生的觀點(diǎn)都可以在這里進(jìn)行碰撞，學(xué)生們還可以在其他同學(xué)的評(píng)論下進(jìn)行回復(fù)，達(dá)到了多方交流分享的目的。

2.技術(shù)支持，拓展大單元教學(xué)學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被局限在教室中。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，學(xué)習(xí)空間變得更加開(kāi)放、多樣、多元。學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀、交流、對(duì)話(huà)在移動(dòng)技術(shù)上有了新的開(kāi)拓，突破了時(shí)間、空間的限制。多款app的開(kāi)發(fā)，也更加能夠吸引學(xué)生，使得教學(xué)效果延伸到了課外領(lǐng)域。

如，學(xué)生可以建立自己的抖音“讀吧”——恰同學(xué)少年。學(xué)生可以個(gè)人朗讀，也可以小組合作，將自己的朗讀作品發(fā)布在抖音平臺(tái)上，向同學(xué)、家人進(jìn)行傳遞。學(xué)生在課后，可以互相學(xué)習(xí)，提升自己的朗讀水平。抖音“讀吧”成為了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)空間，久而久之，學(xué)生的交流評(píng)價(jià)能力，甚至是協(xié)作反思能力都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

例如，我們?cè)诖号ㄩ_(kāi)的季節(jié)開(kāi)展“春季詩(shī)會(huì)”的活動(dòng)，將學(xué)生的朗讀拍成短視頻，發(fā)布在抖音上，根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊量，關(guān)注度等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出最佳“朗讀者”，進(jìn)行頒獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.技術(shù)支持，改變大單元教學(xué)組織形式

大單元教學(xué)要求以學(xué)生為中心，技術(shù)支持使得這一教學(xué)組織形式得以實(shí)現(xiàn)。資源共享、學(xué)習(xí)空間的自由選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成形式等，對(duì)學(xué)生而言顯得更加的自由，更加的個(gè)性化。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加多樣化，學(xué)生可以在平臺(tái)上多元對(duì)話(huà)，資源共享，互相交流合作，學(xué)習(xí)成果水到渠成。

如針對(duì)傳統(tǒng)教材閱讀方法，可利用PAD語(yǔ)文課堂教學(xué)將教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組合。如在教授《秋天的懷念》時(shí)，將課文中母子對(duì)話(huà)內(nèi)容以劇本的形式加以改編，上傳至PAD教學(xué)軟件中的“智通課堂”，課下學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇角色進(jìn)行表演性朗讀。學(xué)生在使用PAD朗讀時(shí)隨時(shí)使用書(shū)寫(xiě)功能補(bǔ)充想法，點(diǎn)擊上傳，與教師即時(shí)互動(dòng)。將教材文本閱讀拓展為詳實(shí)劇本新形式，在分角色拓展朗讀中感知情感和人物形象，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生補(bǔ)充改編課文的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)深度。

如，我?；赑AD教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)軟件則能有效針對(duì)學(xué)生閱讀興趣實(shí)現(xiàn)分類(lèi)分層閱讀。例如，教師可通過(guò)教師端“美文與寫(xiě)作”APP設(shè)置閱讀對(duì)象，結(jié)合本班學(xué)生類(lèi)型發(fā)送相應(yīng)難度的文章，實(shí)現(xiàn)分層閱讀;也可結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（作者、主旨、文體等）挑選發(fā)送具有關(guān)聯(lián)性的閱讀文章，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)閱讀。在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)功能進(jìn)行批注閱讀，教師可通過(guò)教師端隨機(jī)查看學(xué)生上傳閱讀作業(yè)，有效落實(shí)閱讀任務(wù)。

例如，我們利用“美文與寫(xiě)作”的軟件，以“那一次，我看見(jiàn)——”為題，在設(shè)置作業(yè)對(duì)象的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)分層寫(xiě)作，對(duì)作業(yè)字?jǐn)?shù)和作業(yè)的要求進(jìn)行降低。學(xué)生上傳的作文，教師可以及時(shí)利用書(shū)寫(xiě)筆進(jìn)行批改，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，甚至可以及時(shí)將好的文章通過(guò)軟件分享到學(xué)生當(dāng)中，避免了傳統(tǒng)好的作文進(jìn)行投影，朗讀或者文印的辦法，讓寫(xiě)作的反饋更具有即時(shí)性和有效性。

通過(guò)PAD開(kāi)展有效的名著閱讀，同時(shí)滲透寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生既能學(xué)習(xí)新知，又能提升感悟和表達(dá)能力。線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)成為可能。

例如，我們?cè)诮淌诿臅r(shí)候，也可以通過(guò)平板的形式進(jìn)行落實(shí)和共享，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下作業(yè)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生好的名著作品進(jìn)行一鍵共享，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師也可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓教育更加有效落地。

（五）教-學(xué)-評(píng)一致

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然語(yǔ)文大單元教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意全面考量，要結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式，做到教、學(xué)、評(píng)一致性，真正體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中占一定的比重。評(píng)價(jià)方式包括單元檢測(cè)、作業(yè)本練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等，可以跟據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)、制定細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比重比較大，學(xué)生不僅可以通過(guò)活動(dòng)，還可以利用我們現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)資料的收集和記錄，例如智學(xué)網(wǎng)。

當(dāng)然，不管是形成性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)，都有要遵循“真實(shí)性”的原則，要讓真實(shí)的評(píng)價(jià)落地，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的水平。當(dāng)然，在操作的過(guò)程中也需要細(xì)化“可操作”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在八上第一單元中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的民俗心燈卡制定了如下評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

四、成效和反思

語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。它改變了碎片化的課時(shí)教授模式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（一）貴在“不散”

大單元、大情境、大任務(wù)下，避免支離破碎，子任務(wù)之間的邏輯要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求避免“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的情況。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)就就是要圍繞單元整體目標(biāo)，開(kāi)展一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)合作探究的過(guò)程。

（二）貴在“巧為”

得本色，貴在巧為。大單元、大情境、大任務(wù)的要求使得我們教師真正成為了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課不再是教師的秀場(chǎng)，而是學(xué)生的主場(chǎng)。任務(wù)的推進(jìn)，有賴(lài)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這就必須要以學(xué)習(xí)者為中心，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、參與任務(wù)的積極性，讓學(xué)生在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程當(dāng)中，去磨礪關(guān)鍵能力和必備品格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）貴在“適切”

正是因?yàn)橛辛舜髥卧?、大情境、大任?wù)的要求，所以教師會(huì)思考口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)何時(shí)開(kāi)展更為適切，積極調(diào)整順序，先說(shuō)、后讀、再寫(xiě)，圍繞同一個(gè)單元目標(biāo)開(kāi)展多次讀寫(xiě)活動(dòng)，同時(shí)力求實(shí)踐內(nèi)容與主題的一致，從而更符合學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的需要。

基于大單元要求的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，精選和重組了單元的教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)有意義的真實(shí)的情境和任務(wù)，并且利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)事半功倍。但同時(shí)，這也是一個(gè)全新的課題，需要進(jìn)行更深層次的研究。

（作者單位：杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）