路會芳 刑春蕾

一、問題的提出：

2017年9月教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知中明確指出：各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位。要切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。我校位于十三陵的門戶區(qū)，在綜合實踐課程指導綱要的指導下，幾年來學校以“知家鄉(xiāng)學會行動”為主題開展綜合實踐活動，進行校本課程建設，帶領學生走進具有家鄉(xiāng)文化和特色的景點，讓學生了解家鄉(xiāng)的文化，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強主人翁和責任意識。

十三陵水庫是十三陵地區(qū)著名的游覽勝地，這次開展綜合實踐活動的地點是位于十三陵水庫北岸的龍母莊。龍母莊是一處集自然風光和紅色教育于一體的綜合素質提升工程基地。結合基地的特點和資源我們學校確定的主題為《感受艱辛、體驗快樂》。結合數學學科的特點，我們如何進行活動設計，開發(fā)具有我校特色的校本課程，讓學生將所學到的知識運用到實踐活動活中呢？

綜合與實踐是數學教學內容中的一個重要的領域，課標中提出要通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，結合實際情境體驗發(fā)現問題和提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過對教材的梳理，結合龍母莊的各區(qū)域的位置，1-4年級我們選取了圖形與位置這一部分內容進行活動課程設計。我們設想通過創(chuàng)設我是小小導游員這一情境，讓孩子們運用所學的關于位置與方位的知識模擬為游客進行講解和介紹。通過這一活動，不僅僅是對這一部分知識的應用拓展，更重要的是給學生提供展示鍛煉的機會，感受學習的重要性，在運用中提高學生解決實際問題的能力，增強學生對家長的了解和熱愛，增強學生的主人翁意識。

二、精心設計，形成課程

（一）梳理教材

在初步設想的基礎山，我們對數學教材圖形與位置這一部分的知識進行了進一步的梳理。

（二）1-4年級活動課程設計

根據各年級學生對于位置與方向掌握的不同程度，結合龍母莊的導覽圖和實際活動區(qū)域的位置，我們通過實際考察設計了不同難易程度的活動課程。

一年級：選取某一地點（綠蔭廣場），學生用前、后、左、右，介紹景點的位置，體會具體位置的相對性。

二年級：選取某一地點（綠蔭廣場）。

活動1：根據所學習的知識和生活經驗，辨別東、西、南、北四個方向。

活動2：運用東、西、南、北四個方位詞描述不同景點的方向。（例如：綠蔭廣場的南側是……）

三年級：根據龍母莊導覽圖設計行走路線，并根據行走路線進行參觀。

活動1：（出行前完成）進行參觀路線設計，進行匯報（在匯報中說清參觀的地點先后順序和行走的方向）。根據匯報的不同行走路線擇優(yōu)選取一條參觀游覽路線。

活動2：到達參觀地點后，進行實際方向的8個方向的辨別，根據行走路線進行體驗、參觀。

四年級：根據龍母莊導覽圖設計行走路線，并根據行走路線進行參觀。

活動1：（出行前完成）進行參觀路線設計，進行匯報（在匯報中說清方向和大概的距離）。根據匯報的不同行走路線擇優(yōu)選取一條參觀游覽路線。

活動2：到達參觀地點后，進行實際8個方向的辨別，根據行走路線進行體驗、參觀，感受實際距離的長短。

四個年級的活動，分別以小組為單位開展活動。各小組根據學生的實際情況配備相應的指導員，幫助學生完成活動任務，并進行展示、評價。

三、開展活動，實踐體驗

經過各個學科的精心設計與準備，我們走進龍母莊開始了愉快而富有挑戰(zhàn)的實踐活動。在活動中，各年級、各小組在家長或老師的帶領下開展活動，運用所學知識解決關于方向和位置的問題。在完成任務的過程中，各個小組團結協作、發(fā)揮各自的聰明才智，解決問題。

一年級：以班級為單位，各小組在綠蔭廣場上分別面對不同的方向用前、后、左、右來介紹不同景點的位置，在介紹的過程體會具體位置的相對性。例如：面向水庫時，前面是水庫而后面是植物迷宮;而面向迷宮時前面是植物迷宮，后面是水庫。

二年級：學生來到綠蔭廣場，根據任務單開始辨別東、西、南、北四個方向?；顒忧皩W生已經學習了很多辨別方向的知識，現在是真正應用的時候了。學生最熟悉的就是看太陽辨別方向?？烧蛇@一天是陰天，沒有辦法借助太陽辨別方向。于是孩子們開始嘗試其它的方法。有的小組蹲在地上尋找螞蟻穴，因為螞蟻的洞口大多是朝南向的;有的組開始關注周圍的大樹，孩子們說枝葉茂密的一側是南;還有的組在觀察遠處的房屋，因為他們知道我們當地房屋的正房都是朝南蓋的。孩子們興致勃勃的尋找著辨別方向方法，最后老師請一組同學運用指南針進行了驗證。正確辨別出方向的小組為解決了問題而高興，沒有成功解決問題的小組沒有氣餒，而是在總結沒有成功解決問題的原因。在匯報階段，孩子們先匯報了本組辨別方向的辦法，接著按照方位介紹不同景點的特色。同學們認真傾聽、相互學習和評價。

三年級：本年級的活動分為兩部分進行，第一個活動在參觀前完成，是根據龍母莊的導覽圖設計游覽路線。要想完成這個任務，學生首先要看懂導覽圖，明確不同活動區(qū)域的位置。當學生拿到導覽圖時學生發(fā)現圖上沒有具體的區(qū)域名稱，不同的區(qū)域都是用不同顏色的圓來代替的，學生需要結合圖例進行一一對應，這給學生帶來了挑戰(zhàn)。當學生學會看導覽圖后開始設計行走路線，完成任務單。在小組匯報時，學生不僅按照方位介紹了行走路線，還給出了理由。

四年級：在三年級兩項活動的基礎上提高了要求，不僅要設計出行走的路線，還要大概計算出所走的距離，并在行走中感受某一段距離的實際長度。學生從一個活動區(qū)域到步行下一個活動區(qū)域時有的在記錄著所用的時間，有的則數著步數。

四、取得成效，感悟提升

參觀活動圓滿結束，回到學校后各個年級及時進行了交流和總結。通過孩子們的感悟、分享，真的看到了孩子們的進步、提升了解決實際問題的能力，真正達到了學以致用的目的。

（一）激發(fā)學習興趣

數學學科是一門比較抽象的學科，給孩子們的印象往往就是與數和形打交道，在不斷地計算、不斷地做題中學習。為此有一些學生感到單調和乏味，對數學的學習沒有興趣。而這次綜合實踐活動中數學學科的活動，改變了學生們的想法。有的孩子說：學習數學還挺有用的，數學也挺有意思的;有的孩子說：學會了看路線圖，學會了辨認方向對我們出行很用幫助，今后我要好好學習數學。從孩子們的這些話語中，我們看到了孩子們對學好數學的認可，意識到了學好數學的重要性，提高了學習數學的興趣和信心。

（二）提高應用能力

我們經常和孩子說學習的目的是為了應用，會用才是真正學會，這句話孩子們好像不太理解。這次活動真的讓學生感受到了不能只會紙上談兵，真的要結合實際用起來。在分享中，很多孩子們都談到了方向與位置這部分知識覺得自己學的挺好的，做題也沒有問題，真正到用的時候卻不是那么簡單。例如：書上、練習冊中給我們提供的路線圖都是經過設計的，去掉了很多干擾因素。而實際生活中的路線圖要結合實際進行分析才行，才能看明白。還有辨認方向方法說起來很簡單，但到了一個陌生的環(huán)境，真正運用這種方法的時候并不是那么容易。這次活動給孩子們提供了一個真實的應用環(huán)境，學生深刻體會到數學在生活中的作用，提高了學生們的應用能力和應用意識，學生深深感受到了應用的重要性。

（三）增強創(chuàng)新意識

學生在完成活動任務、進行參觀的過程中還發(fā)現了一些問題，希望能夠進行改進。例如：學生發(fā)現整個龍母莊只有在進門處有一幅導覽圖，建議應該在一些重要的路口增加指向標，并且這些指向標設計的要生動一些，讓小孩也能看懂。還有門口的導覽圖上在表示各個景點距離一項中，方向表示的不清楚，孩子們在看的時候研究了半天才看懂。孩子們發(fā)現的這些問題和提出的建議正是創(chuàng)新意識的體現。

（四）培養(yǎng)綜合素質

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基本理念之一是以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。此活動的開展雖然是從數學學科出發(fā)，但在實踐的過程中調動學生綜合運用各學科知識，提升學生的綜合素質，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。例如：學生在辨別方向時運用了自然科學知識;在進行介紹時學生需要組織語言、需要肢體的配合、需要清晰的表達;在進行各個區(qū)域的介紹時不僅運用了位置與方位的知識，更需要學生介紹這一區(qū)域的特點、功能等，這都是一種綜合能力的展示和鍛煉。

總之利用這次綜合實踐活動，我們因地制宜，結合實際精心設計活動課程，通過活動提高學生學習的興趣和動力、提高學生學以致用的能力，在豐富學生學習、生活的同時給學生創(chuàng)設真實的情境，提供實踐和展示的機會，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素質，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，責任擔當，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：昌平區(qū)十三陵中心小學）