馬源

摘? 要：美術(shù)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重要內(nèi)容之一。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，在幼兒園美術(shù)課程實(shí)施的過程中我們嘗試進(jìn)行生活化教學(xué)，以期激活幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，促使其積極思維，培養(yǎng)其想象力。幼兒美術(shù)教育回歸生活具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文探討了美術(shù)教育生活化資源的開發(fā)，初步分析與探尋出幼兒美術(shù)教育生活化的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此我們要珍視生活的獨(dú)特教育價值。在幼兒美術(shù)教育中，我們嘗試對美術(shù)教育生活化進(jìn)行實(shí)踐探索，以期讓一線教師明確生活化美術(shù)教育的必要性，掌握整合生活化幼兒美術(shù)教育資源的方法與策略，找到開展生活化美術(shù)教育教學(xué)活動的路徑。本文探討了幼兒園美術(shù)課程生活化資源的開發(fā)以及生活化教學(xué)的實(shí)施途徑，以期使幼兒美術(shù)教育更加符合幼兒時期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)揮他們的優(yōu)勢、促進(jìn)他們和諧、健康、全面成長。

一、幼兒美術(shù)教育生活化資源的開發(fā)

（一）開發(fā)自然環(huán)境中的生活化教育資源

“兒童是大自然之子”，兒童對大自然充滿了好奇與熱愛。大自然神奇無比，憑借鬼斧神工為我們呈現(xiàn)了許許多多嘆為觀止的美麗景觀，身臨其境，總能讓人流連忘返。在幼兒美術(shù)生活化教育的實(shí)踐探索中，我們以自然環(huán)境作為取之不盡、用之不竭的資源，并從中提取出適宜幼兒教育的創(chuàng)作素材，讓孩子們在與涓涓溪流、爛漫山花、廣闊田野地充分互動中，親近自然、近距離觀察自然，進(jìn)而激起他們用畫筆、用不同的材料描述與記錄大自然萬物的欲望，使他們在最原始的生命狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，使他們在產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，生命狀態(tài)更加圓融。在以大自然為基礎(chǔ)開發(fā)生活化教育資源的過程中，孩子們的觀察能力、鑒賞能力得到了有效提升，對于培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新意識起到了積極的推動作用。

（二）圍繞主題開發(fā)生活化的美術(shù)教育資源

教材以主題教學(xué)的形式展開，為幼兒美術(shù)教學(xué)指明了方向，增強(qiáng)了幼兒美術(shù)教學(xué)的針對性與目的性。圍繞教學(xué)主題開展的系列活動中，我們對教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，特別是從生活化的教學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合環(huán)保教育，把環(huán)境保護(hù)、綠色節(jié)能、綠化等現(xiàn)代教育理念融入其中，激活了幼兒的已有生活經(jīng)驗，滿足了他們的興趣需求，使他們在保護(hù)花草樹木、節(jié)約用水用電、隨手撿拾垃圾、廢舊物品二次利用等環(huán)境保護(hù)活動中，對環(huán)保工作有切身的體會，引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們創(chuàng)新的熱情。

二、幼兒美術(shù)教育生活化的路徑

（一）拓展美術(shù)教育內(nèi)容與形式，推動幼兒自主探究

幼兒美術(shù)教育生活化就是要讓美術(shù)活動更加貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用他們易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加接近于現(xiàn)實(shí)，因此而激起他們參與美術(shù)活動的興趣，調(diào)動其參與積極性。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，我們要做到這樣幾點(diǎn)。首先，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，如在“蟲蟲大集合”美術(shù)教學(xué)中，教師利用視頻播放了孩子們?nèi)粘Ｓ^察昆蟲飛舞的片斷，有效激活了幼兒的思維，他們有的立即學(xué)著昆蟲飛舞的樣子，伸開雙臂舞動起來。其次，生活化的美術(shù)教學(xué)要求我們摒棄傳統(tǒng)“灌輸”式的教育模式，運(yùn)用生活化的游戲活動來為孩子們提供親身體驗的平臺，使美術(shù)知識的學(xué)習(xí)在自然而然中習(xí)得。生活化的美術(shù)教學(xué)還要與社會生活聯(lián)系起來，如教師可以帶領(lǐng)孩子們到戶外寫生，讓他們獲得直接的感受，提升他們的創(chuàng)造熱情，使他們在自主觀察、探索中不斷創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)生活化環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒美術(shù)教育具有啟蒙的性質(zhì)，因此我們不能單純進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能的傳遞，還要培養(yǎng)幼兒多方面的能力，如觀察能力、想象能力、表達(dá)能力等，以體現(xiàn)教育的整體性。為此，我們創(chuàng)造生活化的美術(shù)教育環(huán)境，通過美術(shù)教育回歸生活，為幼兒提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場域。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們要使用生活化的裝飾材料，一般情況下可以由家長、教師、幼兒共同搜集整理一些生活中的物品，通過大家的共同參與以及幼兒的親自動手制作，創(chuàng)作出有新意的作品，并張貼在教室的墻面、懸掛于空中，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境等，營造濃濃的藝術(shù)氛圍，使孩子們感受到生活的氣息。

（三）投放生活化的美術(shù)活動材料，激起幼兒創(chuàng)新的欲望

材料是重要的學(xué)習(xí)媒介，有效投放生活化的美術(shù)活動材料可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)作構(gòu)想，激起他們的創(chuàng)新欲望，特別是使用日常生活中的廢舊物品進(jìn)行小制作或繪畫，不但使美術(shù)作品的類型更加豐富，還有效提升了孩子們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的技巧，如在圍繞“恐龍”開展的美術(shù)教學(xué)活動中，教師邀請孩子們把家里不用的絲巾、帽子等帶到幼兒園來，在制作好恐龍后，用這些物品對它進(jìn)行裝飾，當(dāng)孩子們把媽媽戴過的絲巾給“恐龍”戴上時，一種親切感油然而生，使他們更加親近恐龍，樂于了解恐龍，并積極主動地去打扮恐龍，促使幼兒與材料進(jìn)行了充分的互動，提高了美術(shù)活動的質(zhì)量。對廢棄材料進(jìn)行二次利用，是對孩子們進(jìn)行環(huán)保教育的重要契機(jī)。那些廢舊紙、各種包裝盒子等通過二次利用可以創(chuàng)作出各種各樣異想不到的作品，而且利用這些低結(jié)構(gòu)材料，孩子們會更加自由、更加大膽，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要意義。我們還要重視本土資源的利用。本土資源既可以豐富幼兒園美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，還滲透了本土傳統(tǒng)文化教育，特別是那些富有地方特色的教育資源，更是進(jìn)行特色美術(shù)教學(xué)的重要資源。在本土美術(shù)教育資源的使用過程中，我們要重視培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)他們的家鄉(xiāng)歸屬感，使他們的作品中體現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而在美術(shù)教學(xué)中滲透人文主義教育。

幼兒美術(shù)教育生活化符合幼兒成長與發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒教育改革的要求幼兒教育生活化有效激發(fā)了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的已有生活經(jīng)驗，為他們提供了親身體驗的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。在幼兒美術(shù)教育生活化的實(shí)踐與探索中，我們將繼續(xù)探尋新的生活化資源整合的方法、繼續(xù)拓展美術(shù)生活化教學(xué)的形式與內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教育環(huán)境、有效投放生活化的美術(shù)游戲材料，等等，通過生活化的美術(shù)教育，使幼兒園美術(shù)教育教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育朝著更加健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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