寧元鵬

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的以生為本的教學(xué)方法，在開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本文以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》為例，探討合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過物理實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加清晰直觀地理解物理定理，從而在具體的問題中加以應(yīng)用。物理實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，受教學(xué)時(shí)間和場所的限制，教師通常會選擇演示法向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的過程，演示法雖然直觀具體，但是學(xué)生無法參與其中，不能享受親自實(shí)驗(yàn)的樂趣。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的物理設(shè)施逐漸齊全，也具備了專門的物理實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室中，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而獲得更加深刻的認(rèn)知。本文主要從四點(diǎn)闡述合作學(xué)習(xí)法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，分別為：營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍、組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)分組、在問題的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)、針對小組的合作開展評價(jià)。

一、營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情緒，對課堂教學(xué)的成功有重要的影響。興趣是最好的老師，營造良好的教學(xué)氛圍，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過與學(xué)生的互動，產(chǎn)生良好的效果。在開展《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，筆者首先通過復(fù)習(xí)提問學(xué)生：“力和運(yùn)動的關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生答：“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。”師：“力為什么能夠使物體的速度改變？”學(xué)生答：“力是產(chǎn)生加速度的原因?！睅煟骸凹铀俣扰c哪些因素有關(guān)呢？”由這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，并促使學(xué)生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系產(chǎn)生思考。這樣做，既能夠使學(xué)生在與教師的互動中集中精力，也能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，為之后的專心實(shí)驗(yàn)奠定良好地基礎(chǔ)。

二、組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組

合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)的分組，教師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，不僅有利于小組內(nèi)部的交流和相互幫助，還能為小組間的競爭打下基礎(chǔ)。在開展《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)之前，筆者結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成了三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生非常聰明、物理成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正;第二層次的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，物理成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)而端正時(shí)而放松;第三層次的學(xué)生是物理學(xué)困生，物理成績很差，且都屬于班級的倒數(shù)。在將學(xué)生分層后，根據(jù)科學(xué)組建小組的原則，筆者確定了每個(gè)小組由四人組成，其中每個(gè)小組中都包含一名第一層次的學(xué)生，兩名第二層次的學(xué)生和一名第三層次的學(xué)生，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，也能促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的交流。

三、在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)

雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師也要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，這樣才能使合作學(xué)習(xí)更加高效。在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者要求學(xué)生猜想：加速度與力、質(zhì)量是怎樣的關(guān)系，并說明猜想理由。在學(xué)生提出加速度與力成正比與質(zhì)量成反比的猜想后，筆者引出了控制變量法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析法輔助學(xué)生證明猜想。確定了實(shí)驗(yàn)方法，筆者和學(xué)生一起檢查了實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)器完整且無故障的前提下開展了實(shí)驗(yàn)探究。方案：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。首先，控制小車質(zhì)量不變，改變拉力，測出不同拉力F作用下小車的加速度a，然后做出a—F的圖像。其次，保持拉力不變，改變小車質(zhì)量，測出不同質(zhì)量時(shí)小車的加速度a，然后做出a—m的圖像。需要注意的是小桶和砝碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，這樣小車受到的拉力才等于砝碼的質(zhì)量。還有，要將長木板的一端適當(dāng)墊高，用小車的重力的分力把摩擦力平衡掉。完成實(shí)驗(yàn)后，筆者安排了兩個(gè)小組發(fā)言，說明實(shí)驗(yàn)的步驟和遇到的問題，其他小組可結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過程提出意見和質(zhì)疑，最后筆者會針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。雖然，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法和步驟比較簡單，但是最終的實(shí)驗(yàn)實(shí)測數(shù)據(jù)及圖像理解起來比較困難，筆者將實(shí)驗(yàn)實(shí)測數(shù)據(jù)及圖像通過幻燈片展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行了分析，最終得出了加速度與力成正比，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。這樣做，既保證了學(xué)生的主體地位，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣，對于提升學(xué)生的物理綜合能力有重要的作用。

四、針對小組的合作開展評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)活動的重要組成部分，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以小組作為評價(jià)的整體，這樣才更有助于學(xué)生重視集體的利益，在合作學(xué)習(xí)中更加積極地幫助他人，促進(jìn)小組整體的發(fā)展。在傳統(tǒng)的授課形式中，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生的成績是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展還有學(xué)生多方面的了解自己，找到自己的閃光點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，筆者除了自己對每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評之外，還會安排小組內(nèi)部就每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠使學(xué)生從同學(xué)的角度了解自己存在的問題和閃光點(diǎn)，對于學(xué)生進(jìn)行自我反思，取得更大的進(jìn)步有重要的幫助。除此之外，評價(jià)的內(nèi)容是綜合性的，我們不能僅以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評價(jià)的依據(jù)，還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、相互協(xié)作、語言表達(dá)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，筆者要求每個(gè)小組的組長制作一個(gè)表格，表格上有小組成員的名字、團(tuán)隊(duì)職責(zé)、完成情況、綜合分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，通過這個(gè)表格，筆者能夠直觀地得知學(xué)生的互評結(jié)果，這對于學(xué)生認(rèn)知自己有重要的幫助。

結(jié)束語：

高中時(shí)期，受高考的影響，很多教師的應(yīng)試教育思想非常嚴(yán)重，他們會通過題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生形成固定的答題模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種方法本就是治標(biāo)不治本，教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)和感知，這樣才能驅(qū)動學(xué)生從更深層次的角度探究知識，并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在遇到同樣的問題時(shí)能夠得心應(yīng)手的解決，而不是靠思維定式。

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