萬(wàn)淑云

【摘?要】用整體意識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏整體、宏觀意識(shí)的問(wèn)題，根據(jù)部編版教材特點(diǎn)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以對(duì)兒童“一生有用的語(yǔ)文”為出發(fā)點(diǎn)，整合單元教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外教學(xué)資源的教學(xué)方式，旨在促進(jìn)兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】部編版語(yǔ)文教材;小學(xué)語(yǔ)文低段;整體意識(shí);語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

部編版教科書(shū)以相關(guān)主題為聚合點(diǎn)，兼顧人文要素和語(yǔ)文要素選取優(yōu)質(zhì)課文組成單元，并輔以語(yǔ)文園地回顧單元的知識(shí)要點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師多以單篇教學(xué)為主，割裂了各篇課文之間的聯(lián)系，教學(xué)存在碎片化、零散化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更無(wú)從構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。這種現(xiàn)象與語(yǔ)文學(xué)科的特殊性確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，但也與一些語(yǔ)文教師備課沒(méi)有整體意識(shí)、教學(xué)存在隨意性息息相關(guān)。筆者通過(guò)近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從構(gòu)建何種語(yǔ)文學(xué)科整體意識(shí)著手，探討用整體意識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的必要性和方法策略。

一、構(gòu)建怎樣的整體意識(shí)

（一）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，追求人與自身、人與社會(huì)、人與自然的統(tǒng)一

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（后文簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）前言中明確提出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。換言之，就是要培養(yǎng)公民的綜合素養(yǎng)，要有獨(dú)善其身和心懷天下的意識(shí)，不僅能關(guān)注自身，還能關(guān)注自身與家人、朋友以及陌生人，更能敬畏自然、敬畏生命。語(yǔ)文教師首先自己要樹(shù)立人與自身、人與社會(huì)、人與自然和諧相處的大語(yǔ)文觀，在小學(xué)生低段教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的啟蒙，才能真正在之后的語(yǔ)文教學(xué)中做到“潤(rùn)生細(xì)無(wú)聲”。

（二）明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的整體意識(shí)

《新課標(biāo)》中明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又有1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)時(shí)，應(yīng)以1～2年級(jí)的階段目標(biāo)為主體方針，同時(shí)為中高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備和鋪墊，不割裂、不斷“冊(cè)”取義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材和教學(xué)的整體性。

（三）運(yùn)用單元整合和整體教學(xué)觀

與以往的單篇教學(xué)相比，單元整合教學(xué)是指教師在備課時(shí)應(yīng)以單元備課和單元設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，通讀單元課文，提煉單元主題，整理、歸納單元課文，確立精讀課文、略讀課文，適當(dāng)進(jìn)行主題拓展類(lèi)的群文教學(xué)，兼顧單元內(nèi)知識(shí)重難點(diǎn)。同時(shí)，探尋各個(gè)單元之間的聯(lián)系，提煉、歸納、總結(jié)成一個(gè)整體。

二、用整體意識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的好處

（一）為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言漢字、閱讀理解，更是一種思維邏輯、人文情懷的養(yǎng)成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果不能局限在分?jǐn)?shù)的獲得，更應(yīng)看重學(xué)生演講、朗讀、背誦、寫(xiě)字、習(xí)作與課外閱讀各方面綜合素養(yǎng)的提高，為一生有用的語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)低端樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)整體意識(shí)，教師授課更能從小學(xué)整個(gè)學(xué)段、學(xué)生終生發(fā)展考慮。

（二）促使教師全面解讀教材，真正做到用教材教

2017年以來(lái)，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材，在新教材中古詩(shī)詞和文言文在小學(xué)課本中共124篇，占選篇的30%;在新教材中，從一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。這些都是在向教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)釋放古典詩(shī)詞與課外閱讀的重要性的信號(hào)。教師身為執(zhí)教者，只有用整體意識(shí)探究整套教材、整冊(cè)教材，總結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn);用單元整體備課代替單篇文章備課全面解讀整套教材，了解編者意圖，才能真正用好整套部編版語(yǔ)文叢書(shū)，真正做到用教材教。

三、構(gòu)建整體意識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，為教師用整體意識(shí)教學(xué)提供抓手

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)部編版語(yǔ)文教材的培訓(xùn)，幫助教師從整體上建構(gòu)教材體系;加大對(duì)研究主題類(lèi)教學(xué)、單元整合教學(xué)的支持，并鼓勵(lì)出版相關(guān)教輔書(shū)籍，為教師教學(xué)提供抓手。學(xué)校管理者可打破傳統(tǒng)管理意識(shí)，多方式、多渠道支持語(yǔ)文教師形成單元整合教學(xué)備課小組，資源共享，為教師進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)提供強(qiáng)有力的后盾。

（二）教師加強(qiáng)整體意識(shí)構(gòu)建

語(yǔ)文教師作為低段小學(xué)生的引路人，應(yīng)該樹(shù)立整套教材、整本書(shū)、整個(gè)單元的宏觀意識(shí)，認(rèn)真研讀教材，樹(shù)立單元整體教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，先對(duì)單元全部課文進(jìn)行研讀，進(jìn)而提煉出單元教學(xué)主題，再對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行主題內(nèi)的群文閱讀，在單元結(jié)束后，要求學(xué)生自己能夠復(fù)習(xí)知識(shí)并畫(huà)出單元知識(shí)導(dǎo)圖回顧，最后進(jìn)行單元形成性測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。

在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)也要遵循教學(xué)進(jìn)度，建構(gòu)好單元各篇課文和各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)安排，讓學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)配合。

低段的小學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字量也很有限，一節(jié)課能夠完全集中的時(shí)間很少，在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)以單元意識(shí)為先導(dǎo)，合理安排好每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，在保護(hù)好兒童好奇心的前提下，多以游戲和富有童趣的方式進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生的畏難情緒，爭(zhēng)取讓學(xué)生在玩中學(xué)，在無(wú)意識(shí)間獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

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