楊奕璟

【摘?要】寫話是低年級(jí)學(xué)生今后習(xí)作的基礎(chǔ)性練習(xí)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并通過激勵(lì)賞識(shí)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生敢于寫話、擅于寫話，最終幫助學(xué)生走進(jìn)“樂于寫話”的習(xí)作學(xué)習(xí)境界。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué);低年級(jí);興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求低年級(jí)的寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在說話表達(dá)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利用文字的書寫性表達(dá)。整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是由易到難的，并且為了提升學(xué)生的寫話興趣和自信心，教師需要通過激勵(lì)賞識(shí)的方法讓孩子敢寫話、會(huì)寫話，最終形成樂于寫話的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何進(jìn)行有效的寫話教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生敢于寫話

語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，降低學(xué)生對(duì)寫話的恐懼感，增強(qiáng)其對(duì)寫話的喜愛和積極性。

（一）從“口語交際”中愛上寫話

教師通過對(duì)口語交際的合理使用，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生可以以扮演角色的形式進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子敢于表達(dá)自己的想法，直到會(huì)說一句或幾句完整的話，在多次的對(duì)話練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的語感。通過對(duì)話練習(xí)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了交流和溝通，還能夠讓學(xué)生對(duì)寫話內(nèi)容做出預(yù)想和設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容就會(huì)自然流暢，富有真情實(shí)感。

（二）從“閱讀”中愛上寫話

低年級(jí)寫話的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過閱讀積累素材，學(xué)習(xí)寫話的方法。在低年級(jí)，教師就應(yīng)適時(shí)讀好書給學(xué)生聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們每次都聽得津津有味，隨著詞匯量的增加，便可介紹好書給學(xué)生看，讓學(xué)生暢游在語言文字中。

二、走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話

（一）由詞到句寫話

低年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)處于詞匯的認(rèn)知、積累階段，這時(shí)教師可以通過連詞成句、關(guān)鍵詞造句的方式引導(dǎo)學(xué)生做一系列的寫話練習(xí)。例如，學(xué)到“鳥”字時(shí)，學(xué)生給它找了個(gè)伙伴變?yōu)椤靶▲B”，于是，筆者出示：“小鳥在枝頭——?！睂W(xué)生積極應(yīng)答：“小鳥在枝頭唱歌?！彪S后加大難度;“小鳥——?！闭f出小鳥在哪里干什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓你不可小覷，“小鳥在天空飛來飛去?！薄靶▲B在鳥巢里睡覺?！薄搅讼掳雽W(xué)期，學(xué)生在語言表達(dá)上有了一定的進(jìn)步，筆者就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從說一句話到一段話，并試著把它寫下來。

（二）仿造例句寫話

模仿行為是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，所以低年級(jí)的寫話教學(xué)也可以利用孩子的模仿能力來進(jìn)行。小學(xué)使用的教材大都語言優(yōu)美，其中很多句子都可選為寫話教學(xué)仿寫的例子。例如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，荷葉對(duì)于其它事物來說又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們模仿文中的句子，再創(chuàng)一些生動(dòng)的句子吧。”隨后，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，有趣的句子從他們天真的小腦袋里冒出來：荷葉是蝸牛的滑滑梯，是池塘的裙子……細(xì)致的觀察，優(yōu)美的語言，一點(diǎn)也不比課文遜色。

（三）看圖想象寫話

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾曾言：“最杰出的藝術(shù)就是想象。”這一句話充分肯定了想象力在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要地位。低年級(jí)的孩子正處于想象力極為豐富的階段，教師可以充分利用教材中色彩豐富、形象生動(dòng)的圖畫，把它和孩子的想象力結(jié)合，讓他們一看到圖畫就能用自己的語言把圖意表達(dá)出來，或是能將一張張圖片串連成故事。

此外，教師可以讓學(xué)生自己畫畫，繼而要求學(xué)生描寫畫中內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生尚處在一種通過感官直接認(rèn)識(shí)世界的階段，所以繪畫成為他們呈現(xiàn)所看、所想的直接方式之一。

（四）續(xù)編故事寫話

在語文的教學(xué)當(dāng)中，看圖寫話被認(rèn)為是對(duì)文本的再現(xiàn)，而續(xù)編故事則上升到了對(duì)文本的創(chuàng)新。孩子天生具有豐富的想象力，基于對(duì)孩子天性的認(rèn)識(shí)，續(xù)編故事成為鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和語言組織能力的理想途徑。教師如果可以充分利用教材文本，讓學(xué)生的想象力與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，就可以起到激發(fā)學(xué)生寫話興趣、降低寫話難度的理想效果。

通常情況下，童話故事的結(jié)局可以是多種多樣的。教師可以利用結(jié)局的多樣性激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力去創(chuàng)造新的結(jié)局。例如，在《狼和小羊》的故事當(dāng)中，教師可以在故事結(jié)尾“狼張開大口向小羊撲去……”處要求學(xué)生續(xù)編故事。

三、激勵(lì)賞識(shí)，讓學(xué)生樂于寫話

新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)教師教學(xué)行為中的“評(píng)價(jià)”做出了解釋：教師評(píng)價(jià)的目的并不在于對(duì)學(xué)生做出優(yōu)劣之分，而應(yīng)當(dāng)立足于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升其自信心和興趣值，并以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生逐漸改掉錯(cuò)誤不斷進(jìn)步。例如，在課堂上教學(xué)寫話時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你把文中剛學(xué)過的詞語用上，學(xué)以致用，真厲害！”“太棒了！你會(huì)說連貫的幾句話了！”“你觀察的真仔細(xì)，是個(gè)有心人哦。”“你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的真到位，很聰明哦！”……同時(shí)，在批改他們的作業(yè)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)他們寫作質(zhì)量打上幾顆五角星，又或是敲上一個(gè)大拇指。用這種評(píng)價(jià)方式來代替評(píng)價(jià)語，既富有童趣，又讓低年級(jí)學(xué)生感受到了教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，每次作業(yè)本發(fā)下去，學(xué)生都會(huì)因?yàn)樽约旱昧舜竽粗付罢迅嫣煜隆薄＿@樣一來，學(xué)生就能夠在教師的激勵(lì)賞識(shí)行為中感受到成就感，增加寫話的自信心和興趣值，并會(huì)逐漸形成享受寫話、樂于寫話的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

總之，低年級(jí)寫話教學(xué)要從說到寫，由易到難，激勵(lì)賞識(shí)，一步一個(gè)腳印，通過反復(fù)練習(xí)，逐步提高寫話水平。寫話是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個(gè)階段，我們應(yīng)激發(fā)其興趣，積極引導(dǎo)，為低年級(jí)學(xué)生寫話多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們張開寫話的翅膀，自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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