謝淑明 陳萌

摘 要 本文分析我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，積極探索我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建，提出了符合職業(yè)崗位特點的“四對接”人才培養(yǎng)新模式，并嘗試構(gòu)建基于“崗位+技能+證書”為導(dǎo)向的課程體系，取得了初步成效。

關(guān)鍵詞 “四對接”人才培養(yǎng)模式;“崗位+技能+證書”課程體系

前言

近年來東莞經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟實力已步入全國大中城市的前列。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)東莞本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求，主動調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，加快內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，作為省重點專業(yè)，理應(yīng)適應(yīng)形勢發(fā)展，大力改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式，完善校企合作制度，實現(xiàn)校企深度融合，加強實習基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和制度建設(shè)，突出育人為本、德育為先，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力[1]。

1計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 專業(yè)優(yōu)勢不明顯，對口就業(yè)率相對偏低

根據(jù)對我校畢業(yè)生的調(diào)查，目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的大量畢業(yè)生都被企業(yè)當成簡單的勞動力來使用，只有少量的在做計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄入、文秘等工作，對口就業(yè)率相對偏低。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)特征不明顯，從業(yè)的工作技術(shù)含量不高，有相當一部分工作崗位通過短期培訓(xùn)就能勝任。因此有部分畢業(yè)生認為，如果再有一次重新選擇專業(yè)機會的話，他們不會選擇計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標不清晰

從理論上講，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是非常明確的，是培養(yǎng)中初級技能型人才，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當為本地經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)第一線的從業(yè)者。但學(xué)校在實際的培養(yǎng)過程中又往往存在著培養(yǎng)目標偏離的現(xiàn)象。存在的原因，一方面由于中職學(xué)校與企業(yè)對接不緊密，“閉門造車”，培養(yǎng)的畢業(yè)生到底適合什么樣的企業(yè)和什么樣的崗位沒有明確的目標。另一方面由于“白領(lǐng)”情結(jié)，使得許多學(xué)生家長不希望自己的子女畢業(yè)后到企業(yè)當工人。盡管職校學(xué)生大多來自弱勢群體的家庭，但他們?nèi)杂腥嗽S多眼高手低，甚至寧愿畢業(yè)后在家待業(yè)，也不愿從事一些較苦較累的工作。因此就出現(xiàn)了一方面人才就業(yè)市場上網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方面的人才缺口很大，一方面學(xué)校這方面的畢業(yè)生越來越多，就業(yè)比較難。

1.3 課程體系封閉，不能很好地體現(xiàn)中職教育的特點

由于沒有明確的專業(yè)定位，現(xiàn)職校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系比較混亂。課程體系封閉，在設(shè)置上大多以學(xué)科性課程為主，缺少綜合實踐性課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程。課程開發(fā)能力不足，不能及時根據(jù)市場需要開發(fā)新課程。缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，盲目開設(shè)新課程，流行什么就教什么，課程多而雜。以實踐為主體的項目化教學(xué)課程內(nèi)容太少，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相匹配的典型案例。使學(xué)生在各方面只懂一點皮毛，卻沒有能力做一點實際的工作。

所以，合理地定位中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)的課程體系，找準專業(yè)辦學(xué)方向是目前中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所面臨的迫切問題。

2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

2.1 人才需求分析

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思想是面向市場，與時俱進，大力培養(yǎng)實用人才。根據(jù)我們對東莞市企業(yè)招聘信息進行初步的統(tǒng)計分析，總共909個面向計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位中，超過25%為專門面向中專技校學(xué)生招聘，其中不少企業(yè)更開出5000至7000元的相對高薪。目前各行各業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的需求量都較大，社會各類企業(yè)均急需一批具備計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)能力又具備平面制作專業(yè)能力的中初級專門人才。

通過對企業(yè)需求信息的分析，也可以得出企業(yè)崗位需求的特點：

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才需求的工作崗位主要集中在應(yīng)用性、服務(wù)性崗位，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生基本可以勝任;

（2）企業(yè)崗位對人才能力的要求高于對學(xué)歷的要求;

（3）企業(yè)更注重對工作意識和職業(yè)素質(zhì)的要求。

2.2 專業(yè)建設(shè)目標

貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育理念，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為核心，以企業(yè)的需求和學(xué)生的發(fā)展為目標，培養(yǎng)適合社會、企業(yè)需要合格的綜合型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

在現(xiàn)有辦學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞東莞地區(qū)重點發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，緊密地與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革;加大課程建設(shè)與改革的力度，構(gòu)建基于工作過程的課程體系;建成一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型專業(yè)教學(xué)團隊;立足教學(xué)，兼顧服務(wù)，按照行業(yè)工作標準建設(shè)功能完善的實訓(xùn)實習基地，增強社會服務(wù)功能。

2.3 創(chuàng)新符合職業(yè)崗位特點的“四對接”人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會作用，建立工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)體系，構(gòu)建“四對接”的人才培養(yǎng)模式[2]，即“教師發(fā)展與學(xué)生成長相對接、學(xué)校水平考核與國家職業(yè)技能認證相對接、課堂教學(xué)與頂崗實習相對接、學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)用工要求相對接”。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和不同時期學(xué)習任務(wù)，形成一個前后銜接，從淺到深循序漸進、由理論學(xué)習到專業(yè)綜合實踐，貫穿中職教育的縱向階梯過程。在這個過程，我們貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育理念，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為核心，以企業(yè)的需求和學(xué)生的發(fā)展為目標，培養(yǎng)適合社會、企業(yè)需要合格的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，我們要實現(xiàn)三個基本目標。首先，我們要保證教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的綜合成長相對接，實現(xiàn)教學(xué)相長、厚德精技的目標。其次，大力推行學(xué)生“雙證書”制度，促進學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我校大力推行學(xué)生“雙證書”制度。申請計算機職業(yè)技能鑒定，經(jīng)國家、省、市勞動社會保障部門審批，我校為計算機操作員、計算機裝調(diào)員、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試員等多個工種初、中級鑒定資格。專業(yè)教學(xué)計劃要求學(xué)生畢業(yè)前必須通過至少一個職業(yè)技術(shù)工種的鑒定。推行“雙證書”制度，有利于培養(yǎng)適用社會要求的人才，使培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作過渡期短，具備相應(yīng)的專業(yè)技能，就業(yè)后就能上崗，增強專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。最后，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，與IT企業(yè)、政府信息職能部門、行業(yè)協(xié)會進行了廣泛而富有成效的合作，促使教學(xué)始終緊跟行業(yè)發(fā)展方向，校企共育滿足市場需求的高素質(zhì)IT技能型人才，夯實自身“理實一體化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3構(gòu)建基于“崗位+技能+證書”為導(dǎo)向的課程體系

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進行課程體系設(shè)計[3]，按照“四對接”的人才培養(yǎng)模式，實施與職業(yè)崗位工作過程對接的項目教學(xué)、理實一體項目法教學(xué)，開發(fā)基于“崗位+技能+證書”工作過程的科目課程，科學(xué)構(gòu)建以“崗位+技能+證書”的模塊化課程體系。該課程體系應(yīng)以崗位群所需職業(yè)能力為框架，以技能訓(xùn)練為主線，按照崗位任務(wù)為模塊進行模塊化建構(gòu)，設(shè)計模塊化課程體系。

3.1 職業(yè)崗位分析

按照對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)的要求，人才培養(yǎng)目標應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，滿足社會需要，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等進行討論，共同確定本專業(yè)學(xué)生適合從事的工作崗位。

2013-2014年將進一步加強人才需求市場調(diào)研，主要對東莞及珠三角的企事業(yè)單位計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的職業(yè)進行調(diào)查，并對專業(yè)（職業(yè)）人才需求進行分析，以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）需求為依據(jù)、以職業(yè)能力標準要求來把握本專業(yè)培養(yǎng)目標和定位。

3.2 人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)以服務(wù)本市及珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識和基本技能，具有計算機網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)與調(diào)試、硬件安裝與維護以及網(wǎng)站建設(shè)和基本的編程能力，適應(yīng)IT行業(yè)建設(shè)、管理、服務(wù)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.3 課程體系構(gòu)建

按照“四對接”人才培養(yǎng)模式，引入國家職業(yè)資格標準和行業(yè)認證考試內(nèi)容，構(gòu)建基于“崗位+技能+證書”的課程體系，開發(fā)雙證書課程，強化“教、學(xué)、做”一體化。

“崗位+技能+證書”主要的任務(wù)是與企業(yè)合作共同確定各崗位工作任務(wù)，及工作任務(wù)中的知識、能力和素質(zhì)，構(gòu)建符合該架構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，從而形成適合崗位需求的課程體系。

堅持育人為本，德育為先，突出職教特色，以提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力為目的，通過“崗位+技能+證書”課程體系，逐步建立職業(yè)意識，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)核心能力。

4結(jié)束語

我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)時間短，從一開始的師資設(shè)備比較薄弱發(fā)展到現(xiàn)在上規(guī)模、上檔次，在本地區(qū)具有一定的影響力，形成品牌效應(yīng)，充分證明網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須解決定好人才培養(yǎng)模式的定位與構(gòu)建合理的課程體系，才能找準專業(yè)發(fā)展的突破口，在專業(yè)人才培養(yǎng)競爭中處于領(lǐng)先地位，為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級輸送“德高技強，全面發(fā)展”的技能型人才。

參考文獻

[1] 王繼平.切實加強科研工作促進職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（9）：5-2.

[2] 王磊.實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999（7）：5.

[3] 單宏.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新改革的研究與實踐[J].中國教育月刊，2010（4）：3-7.

作者簡介

謝淑明（1968-），男，廣東揭陽人;現(xiàn)就職單位：東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，研究方向：計算機應(yīng)用教學(xué)。