黃穎

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的重要手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，具有其它教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。有效的提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文就課堂提問(wèn)的一些案例進(jìn)行探討，反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，尋求解決的辦法。

情景描述：

案例一：教師在教學(xué)《少年閏土》第16小節(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，‘只看見院子里高墻上的四角的天空是什么意思？”，學(xué)生無(wú)從下口，個(gè)個(gè)一臉茫然。教師微笑著啟發(fā)道：你們可以想象自己就在這樣的院子里，會(huì)看到什么？“教師的這一啟發(fā)還真有效。這不，有兩個(gè)學(xué)生舉手了。教師喜出望外，立即叫他們回答。一學(xué)生說(shuō)：“這句話的意思是在院子里看到的天空不大。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“院子里可看的東西太少，除了高墻，就是高墻上的四角的天空。”教師聽了直搖頭：“不是這個(gè)意思，大家再想想?！笨墒窃僖矡o(wú)人舉手了，教師只好自己公布答案。

案例二：《趙州橋》一文快學(xué)完時(shí)，老師想讓學(xué)生再深入體會(huì)一下建橋工人的艱辛，并感受他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕困不怕苦的精神。

師：看到這樣一座造型獨(dú)特、堅(jiān)固美觀的趙州橋，你覺(jué)得建橋工人厲害不厲害？

生：厲害。

師：你們佩服不佩服他們？

生：是。

師：趙州橋是不是體現(xiàn)了他們頑強(qiáng)的毅力？這座橋是不是凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的汗水和智慧？我們是不是應(yīng)該他們學(xué)習(xí)些什么？

生：是。

案例三：《白鵝》一課，老師在教學(xué)這篇課文時(shí)是這樣進(jìn)行的：

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

生：我覺(jué)得白鵝非?！皟础?。

師：從哪兒看出來(lái)的？生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

兩生再讀。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。

生再齊讀。（可惜讀來(lái)讀去，始終不盡如人意。）

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師雖然也知道精心設(shè)問(wèn)在教學(xué)中的重要作用，但到底在何處設(shè)問(wèn)，如何設(shè)問(wèn)，心中并沒(méi)有底，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

其一，難度過(guò)大。

不少教師過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的能力，所提問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)際距離太大，學(xué)生無(wú)能為力?！疤易印睊斓锰?，學(xué)生摘不到。就像 “四角天空”那一問(wèn)。

其二，缺乏力度。

教師沒(méi)有正確解讀文本，沒(méi)有挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生就無(wú)法深入思考理解教材了。如《趙州橋》一課教學(xué)，一問(wèn)一答中學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有去感悟、理解文本的內(nèi)涵。

其三，情感缺失。

鐘嶸在《詩(shī)品》中說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”。案例三的課堂讓人感到非?！按颐Α?，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白鵝的高傲勇敢、盡職盡責(zé)”時(shí)可謂急于求成。當(dāng)學(xué)生的回答不能夠達(dá)到預(yù)設(shè)時(shí)，教師便為之代勞了。情不動(dòng)，學(xué)生只能茫然，不知所措了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀……”在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)則是有效的方法之一。提高是引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

如何提高“問(wèn)”的質(zhì)量呢？

一、問(wèn)題的有效性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)：教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。英國(guó)教育家威廉雅斯也曾說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”這些話告訴我們課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)是何等重要。課堂教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，就必須關(guān)注問(wèn)題的有效性。

如著名特級(jí)教師王菘舟 《一夜的工作》的起始環(huán)節(jié)：

師導(dǎo)入：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)周總理的無(wú)限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩(shī)（教師滿懷激情地朗讀《你是這樣的人》）然后發(fā)問(wèn)：

詩(shī)人為什么寫下這樣的詩(shī)？是總理的什么讓他有了這樣的激情書寫？讓我們走進(jìn)周總理的《一夜的工作》。

自由讀課文，邊讀邊想：周總理的這一夜究竟是怎樣的一夜，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這一夜的感受和理解。

這里，王菘舟老師在課始，把宋小明寫的《你是這樣的人》通過(guò)課件展示，感情誦讀，傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)王老師渲染式的“告訴”，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。然后把老師問(wèn)題一提：詩(shī)人為什么寫下這樣的詩(shī)？是總理的什么讓他有了這樣的激情書寫？讓我們走進(jìn)周總理的《一夜的工作》。自由讀課文，邊讀邊想：周總理的這一夜究竟是怎樣的一夜，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這一夜的感受和理解?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”。點(diǎn)燃了學(xué)生探求的欲望，激活了封存的記憶，開啟了幽閉的心智。

二、提問(wèn)的適時(shí)性

有限的教學(xué)時(shí)間要求教師教學(xué)語(yǔ)言少而精。子曰：“不憤不啟，不徘不發(fā)?！?在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，教師在必要時(shí)，可勇于站到“前面”，可見，課堂提問(wèn)的適時(shí)性何其重要。就像《少年閏土》中的“只看見院子里高墻上的四角天空”一句，直接問(wèn)學(xué)生句子的含義，學(xué)生肯定難以理解?？蛇@樣引導(dǎo)：在院子里只看見高墻上的四角天空，那在外面可以看到什么呢？閏土又比“我”多看到什么？為什么“我”只看到四角天空？從這句話中，我們能看出“我”怎樣的心理？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，就容易多了。教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生自主的體驗(yàn)。

因此，教師在解讀文本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要入乎其內(nèi)，出乎其外，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。