譚文培

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)是促進高職院校教師職業(yè)發(fā)展的重要舉措，對高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍具有重要意義。本文在介紹高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的背景基礎(chǔ)上，分析了高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的邏輯起點，并據(jù)此闡述了高職院校教師發(fā)展中心的功能定位和建設(shè)路徑。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的背景

為了強化高校教師隊伍建設(shè)，促進教師個體發(fā)展，英美等國高等學校在20世紀60年代開始建立專門的促進教師發(fā)展的機構(gòu)。1962年密西歇根大學成立了教學和學習研究中心（CRLT），旨在促進大學教師發(fā)展，這是最早的世界大學教師發(fā)展專門組織。進入21世紀，越來越多的英美高校建立了大學教師發(fā)展中心，教師發(fā)展項目不斷增多，大學教師發(fā)展活動進入繁榮時期。

我國普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)起步較晚，2011年7月，教育部按照《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中“重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”的精神，在全國篩選了30個教師發(fā)展中心進行試點。2012年11月，教育部正式批準廈門大學教師發(fā)展中心等 30個教師教學發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，并給予經(jīng)費資助支持，以此引導和推動各級各類高校加快建立教師發(fā)展中心。隨著普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)的不斷推進，高職院校也開始嘗試建立教師發(fā)展中心。根據(jù)網(wǎng)站搜索統(tǒng)計，到2019年底，全國1418所高職院校中，只有45所高職院?？梢运阉鞯较嚓P(guān)機構(gòu)信息，僅占3.17%，建立了專門機構(gòu)并能獲取詳細信息的只有16所，占1.13%。由此可見，我國高職院校對教師發(fā)展中心建設(shè)還處在摸索期，眾多高職院校對教師發(fā)展中心建設(shè)的重要性還沒有足夠的認識。

隨著我國職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性不斷提升，職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)億萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任，特別是在全國教育大會召開后，2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄皼]有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》是落實全國教育大會精神的重大舉措，方案對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)進行了專門部署，為深化教師、教材、教法改革指明了方向。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。強化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，就是解決“誰來教”的問題;加強職業(yè)教育教材建設(shè)，就是解決“教什么”的問題;強化職業(yè)教育教學改革，就是解決“怎么教”的問題。教師、教材、教法改革貫穿職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)教育改革的重中之重，教師隊伍建設(shè)是根本性問題。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的邏輯起點

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)應該從普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)中吸取有益的經(jīng)驗和做法，但又不同于普通高校。從建設(shè)的邏輯上講，它們之間有很多共性的地方，也有很多特殊性的地方。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)邏輯起點應該包括以下幾個方面。

（一）關(guān)注教師的職業(yè)道德養(yǎng)成，即師德師風建設(shè)

高等職業(yè)教育擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么樣的人，始終是擺在第一位的問題。因此，教師發(fā)展中心也必須將師德師風建設(shè)擺在第一位。要從教師的政治站位、政治素養(yǎng)、價值觀、師德規(guī)范等方面培養(yǎng)“四有”好教師，這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本邏輯起點。

（二）關(guān)注教師的理論教學能力與實踐教學能力培養(yǎng)，即“雙師型”教師培養(yǎng)

高職教育在傳授學生知識時強調(diào)“知識夠用”，重在培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學生的動手能力。因此，作為高職院校的教師，既要具備理論教學能力，又要具有實踐教學能力。一方面，需要加強對教師的職業(yè)教育教學理念、教法、專業(yè)理論與專業(yè)知識學習和培訓。另一方面，需要強化技能培訓。技能培訓必須依托產(chǎn)教融合、校企合作，這就決定了高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)離不開與產(chǎn)業(yè)合作、與企業(yè)合作，必須緊緊對接產(chǎn)業(yè)，廣泛開展校企合作，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的關(guān)鍵邏輯起點。

（三）既關(guān)注專職教師發(fā)展，也關(guān)注兼職教師發(fā)展

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，重在培養(yǎng)學生的動手能力。這就決定了高職學院教師隊伍必須是“專兼結(jié)合”的，需要聘請大量的兼職教師，原則上專職教師與兼職教師各占50%。兼職教師主要是來自行業(yè)、企業(yè)、社會的技能大師（或傳統(tǒng)技藝傳承人）和領(lǐng)軍人才、技師、技術(shù)骨干等，他們主要負責技能技藝傳授、實踐指導。但兼職教師在職業(yè)教育教學理念、教法等方面比較欠缺，需要強化培訓和指導。因此，高職學院必須關(guān)注兼職教師這個群體，支持兼職教師個體發(fā)展。這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的特殊邏輯起點。

（四）既關(guān)注教師個體發(fā)展，也關(guān)注團隊建設(shè)

隨著我國職業(yè)教育的不但發(fā)展，對職業(yè)教育教學規(guī)律的認識不斷在深化。高職院校對接產(chǎn)業(yè)強化專業(yè)建設(shè)，特別是強化專業(yè)群建設(shè)。建設(shè)“雙師型”專業(yè)（群）教學團隊至關(guān)重要?！敖處?、教材、教法”的改革和“1+X”雙證書制度的實施，要求高職院校積極推進模塊化、項目化的教學改革，因此，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習指導教師和企業(yè)兼職教師共同組成的結(jié)構(gòu)性“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊應運而生。教師個體發(fā)展離不開團隊，因此，在關(guān)注教師個體發(fā)展的同時，也關(guān)注團隊建設(shè)，是高職學院教師發(fā)展中心建設(shè)的附加邏輯起點。

三、高職院校教師發(fā)展中心功能定位

對高職院校教師發(fā)展中心功能進行科學、準確定位，需要借鑒國外已有做法和我國普通高校的做法，根據(jù)職業(yè)教育教學特點和要求，在理論上不斷研究，實踐中不斷探索、不斷反思和修正。

（一）國外高校和我國普通高校的經(jīng)驗借鑒

通過相關(guān)文獻的研究和梳理，對美國高校、英國高校和中國普通高校教師發(fā)展中心的職能整理成以下對照表（見表1）。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，英美國家高校教師發(fā)展中心的職能更寬，我國普通高校教師發(fā)展中心的職能相對窄些。共同的職能包括促進教師個體發(fā)展、推進教學改革、教學資源提供和建設(shè)、教學咨詢以及教學創(chuàng)新。國外有營造教學文化和回應組織需求職能，而我國有教學評估的職能和示范輻射的職能。教學文化是支撐教師教學發(fā)展中心的根基，這是應該引起我們深思的，也是應該借鑒的。教學評估是一項管理職能，應該屬于高校的質(zhì)量管理部門的職責。

表1? 普通高校教師發(fā)展中心職能對照表

（二）高職院校教師發(fā)展中心功能定位的依據(jù)

高職院校教師發(fā)展中心功能定位的依據(jù)應該包括三個方面。

1.教師發(fā)展中心的性質(zhì)。目前，大多數(shù)高職院校的教師發(fā)展中心都是掛靠在人事處或教務處，而且賦予了很多管理上的職能。事實上，教師發(fā)展中心不同于學校的職能部門，不具備管理職能，它是獨立于職能部門的教師發(fā)展服務組織。

2.教師發(fā)展中心的服務對象。高職院校教師發(fā)展中心既要服務校內(nèi)專職教師，又要服務校外兼職教師。要為校外兼職教師提供教學咨詢、教學資源以及營造教學文化，使校內(nèi)專職教師與校外兼職教師有機融合，成為學校教師隊伍的有機組成部分，形成強烈的歸屬感和責任感。

3.教師發(fā)展中心的工作目標。高職院校教師發(fā)展中心就是要營造具有本校特色的教學文化，指導教師樹立職業(yè)教育先進的教育教學理念，打造教師教學觀摩、教學交流研究的平臺，提供教師教學需求的個性化服務，提供教學咨詢和教學資源，促進教師職業(yè)發(fā)展。

（三）高職院校教師發(fā)展中心功能

基于我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育教學特點，借鑒國外和中國普通高校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗，我們認為高職院校教師發(fā)展中心的功能是：1.營造特色教學文化。2.職業(yè)教育教學理念和教法培訓。3.提供教師教學需求的個性化服務。4.教學咨詢。5.教學觀摩與教學交流。

四、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

（一）合理設(shè)置機構(gòu)，明確職能權(quán)限

高職院校應該根據(jù)各校的實際情況，設(shè)置獨立的教師發(fā)展中心，配備必要的工作人員;也可以掛靠在人事部門或教務管理部門，配備專門的工作人員。具體明確中心的職能和中心負責人的職責。

為了保證教師發(fā)展中心有效發(fā)揮作用，在中心的組織方式上必須做好三個方面的工作。1.保證教師發(fā)展中心的獨立性。無論是獨立設(shè)置還是掛靠相關(guān)部門，都應該保證教師發(fā)展中心的獨立性，這樣才能確保教師發(fā)展中心專門服務教師發(fā)展功能的發(fā)揮。如果失去了獨立性，教師發(fā)展中心就會變成學校行政機構(gòu)的附庸或形同虛設(shè)。2.賦予教師發(fā)展中心的管理者一定的管理層級。教師發(fā)展中心不是學校的職能部門，而是教師發(fā)展的服務組織。但是在現(xiàn)實中，為了確保其職能發(fā)揮，又必須給予中心負責人一定的管理層級，這樣才能保證教師發(fā)展中心獲得學校管理層的支持和獲得更多的學校資源。教師發(fā)展中心負責人可以由人事部門或教學管理部門負責人兼任，也可以由學校任命相同管理級別的管理人員擔任中心負責人。與此同時，學校應該明確學校層面的主管領(lǐng)導（分管教學工作的副院長或人事工作的副院長）。3.始終堅持中心的促進教師發(fā)展服務功能。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃，建立健全運行機制

高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)還處在起步階段，很多問題還在不斷探索中。

但教師發(fā)展中心的建設(shè)對于促進教師的職業(yè)發(fā)展的重要性是毋容置疑的。高職院校不能目光短淺，而應該放眼長遠，因此，必須制定教師發(fā)展中心的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)總目標、年度建設(shè)目標和任務，以及建設(shè)的具體措施，在實踐中探索，在探索中實踐。

在確立了中心的組織架構(gòu)和人員配備及職能、職責的基礎(chǔ)上，應制定教師發(fā)展中心的各項制度，建立健全中心的運行機制。第一，建立健全基于校企合作的培訓服務機制。教師發(fā)展中心要針對性地確定校內(nèi)組織的各種教師培訓項目，通過校企合作方式，確保培訓項目落地，促進教師牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教育理念和開展教法改革，促進專業(yè)理論和實踐能力不斷提高。第二，建立健全促進教師個體成長的引導發(fā)展機制。教師發(fā)展中心要動態(tài)了解教師的個性化需求，為教師提供理論指導導師、實踐指導導師、科研指導導師、教學資源等，引導教師職業(yè)發(fā)展。第三，建立健全考核評價與激勵機制。教師發(fā)展中心應對教師的培訓、參與中心組織的教學活動的成果等進行考核評價，并要求學校將考核評價結(jié)果納入學校對教師的評價體系中。

（三）充實服務內(nèi)容，創(chuàng)新服務模式

高職院校教師發(fā)展中心應不斷充實服務內(nèi)容，只要是與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的，中心都應該盡可能滿足教師需求。如針對新入職教師和兼職教師開展職業(yè)教育教學理念培訓、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用、應用技術(shù)項目的研究、教學論文的寫作等等。不斷創(chuàng)新服務模式，提升中心對教師的吸引力。如建立資源更豐富的教師教學服務線上平臺、建立青年教師“雙導師”（學校導師和企業(yè)導師）培養(yǎng)制度、教師教學沙龍等。

（四）營造特色教學文化，促進教學質(zhì)量提升

高職院校教師發(fā)展中心在開展工作和服務中，必須始終堅持將立德樹人、師德師風建設(shè)貫穿其中，始終將學校人才培養(yǎng)目標貫穿其中，始終將教學質(zhì)量意識貫穿其中。在中心活動中要注意“營造一種自主平等參與、專業(yè)跨界交流、啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學思維的新型教學文化，搭建正式或非正式的對話平臺和渠道，鼓勵教師與中心培訓人員、專職教師與兼職教師、教師與學生主動開展交流，引導教師對自身的教學方式方法進行經(jīng)常性反思和改進。”通過教師教學沙龍、教學公開示范課、教師評課、教師與學生實踐技能展示、專職教師與兼職教師結(jié)對提升等活動，營造教師既注重理論教學，又重視實踐教學的氛圍，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強教師立德樹人的使命擔當。通過營造特色教學文化，增強教師發(fā)展中心的凝聚力，提升教師職業(yè)發(fā)展的歸屬感，成為教師職業(yè)生涯的精神家園。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院商學院）

課題項目：本文系2017年湖南省教育科學規(guī)劃課題《基于卓越教師培養(yǎng)的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究》（課題批準號：XJK17BZY015）階段性成果。