胡霞 陸旦宏

摘 要 人才培養(yǎng)必須緊隨時代發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，工科院校紛紛聚焦于“雙創(chuàng)人才”的培養(yǎng)，尤其注重發(fā)揮實踐在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)中的重要作用。本文在總結(jié)現(xiàn)有實踐育人體系不足的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出遞進式實踐育人體系，通過對其內(nèi)涵和實施路徑的剖析，進一步論證其在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)中的重要價值，以期為高校發(fā)展、社會進步提供參考。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)人才 遞進式實踐育人

Abstract Personnel training must follow the development of the times. With the rapid development of innovation and entrepreneurship， engineering colleges have focused on the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents"， especially on the important role of practice in the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents". On the basis of summing up the shortcomings of the existing practical education system， this paper creatively puts forward the progressive practical education system. Through the analysis of its connotation and implementation path， it further demonstrates its important value in the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents"， in order to provide reference for the development of colleges and universities and social progress.

Keywords entrepreneurship and innovation talents; progressive practical education

實踐育人的研究由來已久，長期以來，研究者們對多個視域下的實踐育人機制開展了深入的研究，具有了豐富的理論基礎(chǔ)。雙創(chuàng)時代背景下，高校主動適應(yīng)社會新形勢，在開辟實踐育人新路徑方面積累了一些經(jīng)驗，如眾創(chuàng)空間的建立、創(chuàng)新平臺的搭建、配套制度的出臺等，但仍面臨著協(xié)同性不夠、實效性不高、精準(zhǔn)性不足等困境。本文在廣泛調(diào)查和深入研究的基礎(chǔ)上，以“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出將遞進式思想融入實踐育人體系，旨在促進高等教育更精準(zhǔn)地契合社會需求，進而培養(yǎng)社會真正所需的人才。

1 基于“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的遞進式實踐育人體系基本內(nèi)涵

遞進式實踐育人體系的提出是基于對人才能力提升過程遞進趨勢的認(rèn)識，本文所提出的遞進式實踐育人不僅僅是一個簡單的線性遞進過程，而是遵循一種遞進趨勢。本文研究中，將四年本科教育階段按照年級劃分為低年級（一年級）、中年級（二三年級）和高年級（四年級），分別對應(yīng)遞進式實踐育人體系中三個符合邏輯遞進關(guān)系的階段，即基本認(rèn)知階段、能力強化階段和融合應(yīng)用階段，各階段以科學(xué)合理的實踐載體模塊實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

（1）基本認(rèn)知階段以意識培育為主，重在培養(yǎng)興趣動機、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、完善職業(yè)規(guī)劃。意識是行動的先導(dǎo)，日常生活中屢見這樣的實例，如智能家居源于人們對美好生活的創(chuàng)新意識、清潔能源利用源于人們對環(huán)境保護的創(chuàng)新意識、太空探索源于人類對認(rèn)識自然的創(chuàng)新意識……但這些創(chuàng)新意識不是天生就具備的，需要在后天的學(xué)習(xí)中逐步建立。在遞進式實踐育人的基本認(rèn)知階段，大學(xué)生們可以在師長及朋輩的感染中提高對自我的認(rèn)知、在各種實踐性參觀體驗中增強對專業(yè)的認(rèn)知、在各種針對性實踐活動中感悟人生規(guī)劃，逐步形成的創(chuàng)新意識和興趣動機必將為其今后的創(chuàng)新之路奠定堅定的基石。

（2）能力強化階段重點是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。中華優(yōu)秀民族精神如革命精神、大慶精神、女排精神等所飽含的璀璨創(chuàng)新精神是開展實踐育人豐富的實踐源泉。在能力強化階段，要注重創(chuàng)新精神和綜合能力并重，以主題實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)、能力培訓(xùn)、技能大賽等為抓手，將創(chuàng)新精神傳承實踐活動與各類能力訓(xùn)練相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生積極實踐的開創(chuàng)精神、打破常規(guī)的進取精神和戰(zhàn)勝困難的突破精神的同時，較為有效地培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神;在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的分析能力、卓越的決策能力和突出的創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

（3）融合應(yīng)用階段是對人才進行從知識能力積累到實際應(yīng)用提升的訓(xùn)練階段。正所謂實踐出真知，人才所具備的知識能力只有經(jīng)歷實踐鍛煉才能實現(xiàn)較好的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。融合應(yīng)用階段需從實戰(zhàn)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮大型課業(yè)設(shè)計、校企合作鍛煉、求職歷練、頂崗實習(xí)、眾創(chuàng)空間孵化等載體在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用，指導(dǎo)大學(xué)生在各類載體中根據(jù)自身發(fā)展需求合理選擇，努力實現(xiàn)因材施教和人才培養(yǎng)水平的雙提升。

2 基于“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的遞進式實踐育人體系的實施路徑

（1）更新教育理念推進協(xié)同育人。當(dāng)前，全員育人理念正被廣泛關(guān)注，更新理念就是提升思想認(rèn)知，[1]將遞進式實踐育人理念提升到全員育人的高度。高校在遞進式實踐育人工作的開展中應(yīng)加強教育資源的整合，在重視教學(xué)、科研工作對“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)關(guān)鍵作用的同時，充分發(fā)揮包括管理人員、服務(wù)人員等在內(nèi)的各類教育者的重要作用。協(xié)同育人就是要充分研究、合理設(shè)計各育人載體模塊，確保不同育人模塊間、不同崗位教育者間的育人目標(biāo)高度協(xié)同，最大限度地提升遞進式實踐育人的教育合力。相信在先進理念指導(dǎo)下的遞進式實踐育人必將能在提升人才專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升他們的理想信念水平、團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，從而達(dá)到“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）完善頂層設(shè)計提升育人成效。遞進式實踐育人過程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)在充分研究各模塊間遞進邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，從全局的高度完善頂層設(shè)計、開展建章立制，特別是完善管理機制、激勵機制和評價機制。完善管理機制就是要建立一整套遞進式實踐育人工作的管理體系，優(yōu)化工作流程，明確工作規(guī)范，在不斷總結(jié)中固化工作經(jīng)驗，形成亮點特色;完善激勵機制就是要以公平、精準(zhǔn)的激勵政策來激發(fā)教育者的工作熱情，努力提升工作合力，如可將教育者的職務(wù)晉升、職稱評審、評優(yōu)評獎等與遞進式實踐育人績效掛鉤，營造積極進取的遞進式實踐育人工作環(huán)境;完善評價機制[2]就是要以制定評價指標(biāo)、樹立優(yōu)秀標(biāo)桿等為抓手，開展多層次、全方位的人員評價，增強教育者在遞進式實踐育人工作中的責(zé)任感和使命感。

（3）深挖育人資源加強載體建設(shè)。除了高校外，政府、企業(yè)、家庭、社會等也是遞進式實踐育人的良好土壤。高校應(yīng)在發(fā)揮自身育人功能的同時，充分挖掘政府、校友、企業(yè)、家長等各類資源，大力引進并科學(xué)設(shè)計遞進式實踐育人平臺載體。[3]通過設(shè)立實習(xí)基地、就業(yè)基地、工作站、校企合作平臺、研發(fā)基地等多種形式，不斷拓展多維型[4]實踐育人載體，確保載體數(shù)量豐富、內(nèi)容多樣，以滿足“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的多樣化和個性化需求。

（4）建立長效機制保障健康發(fā)展。當(dāng)下，社會對“雙創(chuàng)人才”的需求不是一成不變的，它必將隨著社會形勢的不斷發(fā)展而變化，這就決定了遞進式實踐育人要建立長效機制。高校應(yīng)圍繞遞進式實踐育人設(shè)立專門的機構(gòu)，明確其所擔(dān)負(fù)的決策、管理、研究、監(jiān)督等職責(zé)，同時加強教育者對社會形勢、遞進式實踐育人體系的系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷筑牢遞進式實踐育人的發(fā)展基礎(chǔ)。通過建立健全遞進式實踐育人工作長效機制，確保教育者在遞進式實踐育人工作探索中所凝聚的優(yōu)秀經(jīng)驗得以不斷地鞏固、所存在的缺點不足得以正確地應(yīng)對，也使得想干事的有機會、能干事的有平臺、會干事的有發(fā)展，不斷開創(chuàng)遞進式實踐育人工作新局面、促進該項工作科學(xué)化、規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。

3 遞進式實踐育人體系在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)中的價值

人才能力提升是一個從基本認(rèn)知—強化提升—融合應(yīng)用的過程，也是一個不斷向上發(fā)展的逐步遞進過程。遞進式實踐育人構(gòu)想在遵循人才能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對總目標(biāo)進行遞進式細(xì)化來弱化難度提振信心、通過把握規(guī)律來及時優(yōu)化方案、通過尊重個性實現(xiàn)因材施教，在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)中的價值較為明顯。

（1）目標(biāo)細(xì)化，有助于弱化困難、提振人才信心。在傳統(tǒng)實踐育人過程中，教育者往往會引導(dǎo)學(xué)生要充分認(rèn)識培養(yǎng)自身較強的專業(yè)能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的重要性，要求大學(xué)生樹立練就過硬本領(lǐng)的崇高目標(biāo)。在這種壓力熏陶下，很多大學(xué)生雖明確了總目標(biāo)，卻也因目標(biāo)的遙遠(yuǎn)產(chǎn)生了退縮、畏懼的情緒，進而很難從各種實踐環(huán)節(jié)中理出頭緒、找到出路。因此育人成效必然受到了一定的限制。在遞進式實踐育人過程中，當(dāng)“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的總目標(biāo)被拆解為一系列相對獨立又邏輯遞進的小目標(biāo)時，人才培養(yǎng)將變得既充滿動力又富有希望。這無形中為人才培養(yǎng)開創(chuàng)了一個信心滿滿、動力十足的良好開端，更營造了一種積極進取、勇于攀登的良性循環(huán)氛圍。

（2）調(diào)整簡便，有助于因地制宜、及時優(yōu)化實踐育人方案。在遞進式實踐育人過程中，各平臺、載體、環(huán)節(jié)往往是一個相對獨立的部分，其自身的調(diào)整和優(yōu)化可以隨時根據(jù)情況進行，具有很強的可操作性和簡便性。高?？梢愿鶕?jù)時代特點、自身實際等因素，因地制宜地對工作方案進行調(diào)整，讓遞進式實踐育人構(gòu)想在總框架下不斷地被優(yōu)化，進而形成具有自身特色的富有成效的遞進式實踐育人體系。

（3）選擇靈活，有助于因材施教、提高育人成效。鑒于成長背景、天賦條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的差異，不同人才在道德品質(zhì)、意志水平、知識涵養(yǎng)、接受能力等方面必然存在著區(qū)別。在遞進式實踐育人過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生有針對性地在種類豐富、側(cè)重點不同的實踐載體平臺中進行靈活選擇，可以最大限度地為學(xué)生尋找到適合自身發(fā)展的實踐培養(yǎng)方案。這既充分考慮了不同特點學(xué)生能力提升的個性需求，也實現(xiàn)了將“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)向精細(xì)化、高效化方向的發(fā)展。全才培養(yǎng)雖難，但根據(jù)不同人的特點開展因材施教，可以最大限度地取長補短、提升人才綜合素質(zhì)，進而達(dá)到提升育人成效的目的。

4 結(jié)語

大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，也是雙創(chuàng)時代發(fā)展的生力軍。遞進式實踐育人體系在“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢，高校在深化改革的過程中可結(jié)合自身特點，合理甄選實踐載體和平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的遞進式實踐育人體系，努力培養(yǎng)社會真正所需人才，切實肩負(fù)起時代所賦予的使命。

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