摘 要：頂崗實(shí)習(xí)階段是高職院校培育新時(shí)代與企業(yè)接軌學(xué)生的有效組織形式，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量有利于高職院校達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;頂崗實(shí)習(xí)階段;培養(yǎng)現(xiàn)狀

一、頂崗實(shí)習(xí)的定義

通過查找資料，在各類詞典中暫無對“頂崗實(shí)習(xí)”的定義與解釋，對于實(shí)習(xí)的定義是指，學(xué)生將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐工作中，從而達(dá)到強(qiáng)化工作能力的作用。在《教育大辭典》中認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)理論知識、通過實(shí)踐技能操作等環(huán)節(jié)之后，再到企業(yè)參加正常工作化的生產(chǎn)工作，這時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)員工一樣需要按要求完成實(shí)習(xí)崗位的全部流程工作。在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中所描述的職校學(xué)生實(shí)習(xí)的情況分為三種形式：分別是認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。其中對于“頂崗實(shí)習(xí)”的定義是，指具有初步實(shí)踐能力的學(xué)生，到企業(yè)相對應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位獨(dú)立完成的實(shí)踐工作。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是高職教育教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要部分，是新時(shí)代產(chǎn)教融合背景下，高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)的工作崗位，通過“一比一”的實(shí)踐操作環(huán)境完成真實(shí)的企業(yè)員工工作內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開展不僅提高了實(shí)習(xí)學(xué)生自身的實(shí)踐能力和技術(shù)技能還為高職提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一直是高職院校、教育部門以及學(xué)生等社會(huì)各界比較認(rèn)可、推崇的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)獨(dú)立完成工作任務(wù)的時(shí)候，部分企業(yè)是會(huì)向?qū)W生支付一定實(shí)習(xí)期間的工作報(bào)酬的，但此階段的學(xué)生既是企業(yè)的實(shí)習(xí)員工，需要完成企業(yè)安排的相關(guān)工作任務(wù);也需要完成頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及頂崗實(shí)習(xí)期間需要上交的資料、并確保實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員保持必要的聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)在校外的實(shí)習(xí)情況。

二、頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展

頂崗實(shí)習(xí)最初起源于國外，在職業(yè)教育的過程中，各國都非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力。德國采取的雙元制模式、美國采用的合作教育模式以及英國采用的“三明治”模式等，雖然在實(shí)習(xí)開展的時(shí)間階段以及學(xué)制上有所不同，但學(xué)生都是通過在學(xué)校獲得基本的理論知識之后，再到企業(yè)開展帶薪實(shí)習(xí)或者無薪實(shí)習(xí)。在國內(nèi)，最初的頂崗實(shí)習(xí)是開展在教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域，師范院校畢業(yè)的學(xué)生通過短期的師資培訓(xùn)之后，再到學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作;而職業(yè)教育領(lǐng)域的頂崗實(shí)習(xí)最早是由《承包勞動(dòng)崗位是校外實(shí)習(xí)的好形式》一文中提到的，實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作崗位上開展并完成與企業(yè)員工一致的工作任務(wù)，企業(yè)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付勞動(dòng)所得的報(bào)酬。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不僅需要接受企業(yè)教師的技術(shù)指導(dǎo)與管理，同時(shí)也接受學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員的管理。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容也不斷優(yōu)化，并逐步成為我國職業(yè)教育教學(xué)過程中學(xué)生參與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。2000年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，要重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)以互惠互利的原則為基礎(chǔ)，積極與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位合作，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中參加頂崗實(shí)習(xí)。2005年11月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，中等職業(yè)院校學(xué)生在校的最后一年應(yīng)到企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不應(yīng)少于半年，并提出需要給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。隨著頂崗實(shí)習(xí)的不斷深入，國家也陸續(xù)下發(fā)了相關(guān)的文件，對工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的開展提出新的要求，并確定了頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的重要實(shí)現(xiàn)方式，以及頂崗實(shí)習(xí)在職業(yè)教育中的重要地位。2007年6月教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，這也是第一部以法律文件的形式頒布的關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的一部文件。文件明確規(guī)定了中職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的組織管理、安全、環(huán)境以及實(shí)習(xí)報(bào)酬等方面的內(nèi)容，并對相關(guān)權(quán)責(zé)部門也提出了相應(yīng)的要求，文件的頒布對企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及職校安排學(xué)生實(shí)習(xí)都起到了一定促進(jìn)作用。2016年4月教育部、財(cái)政部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，在《辦法》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的完善和調(diào)整，《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確了《辦法》中對中等職業(yè)院校實(shí)行的政策同樣適用于高職院校的學(xué)生。在《規(guī)定》中不僅強(qiáng)調(diào)了企業(yè)需要支付實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)得到本企業(yè)同等崗位試用期80%的勞動(dòng)報(bào)酬之外，還提出學(xué)生實(shí)習(xí)之前需要簽訂三方協(xié)議，進(jìn)一步明確了相關(guān)權(quán)責(zé)部門各自的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步提高了頂崗實(shí)習(xí)工作的有效開展。

三、新時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)階段的意義

頂崗實(shí)習(xí)階段與學(xué)校其他教學(xué)方式的不同在于，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需要完全與實(shí)習(xí)單位銜接，履行實(shí)習(xí)單位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生可以通過企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境、企業(yè)專業(yè)設(shè)備支持以及企業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)技能，同時(shí)還可以通過頂崗實(shí)習(xí)期間與學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通實(shí)際工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，及時(shí)將實(shí)戰(zhàn)技術(shù)與書本知識有效銜接，從而全面提高自身的專業(yè)知識儲(chǔ)備以及競爭力。整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段的完成，不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的強(qiáng)化，還讓學(xué)生提前了解到崗位和社會(huì)對工作的要求，讓學(xué)生在學(xué)校的最后一個(gè)階段及時(shí)的查路補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自身的不足，最大限度的提高自身的綜合能力與工作競爭力，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、新時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在充分肯定職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)重要性和必要性的同時(shí)，對于如何真正發(fā)揮它的正效應(yīng)，成為當(dāng)前急需著力解決的重要問題。文章對于目前高職頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對策主要從高職院校、企業(yè)兩個(gè)方面提出。

對于高職院校而言，目前頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式相對單一，高職在開展頂崗實(shí)習(xí)工作的過程中思路單一，缺乏大膽的開拓性，尤其在制度建設(shè)、權(quán)責(zé)管理方面劃分不清晰。對于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，存在只按文件要求達(dá)到基地建設(shè)數(shù)量，而缺乏對于實(shí)習(xí)基地的深入了解、考察，實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不僅不能很好的開展實(shí)習(xí)，還存在實(shí)習(xí)安全、保障等一系列問題。在學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)之前，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)建設(shè)水平也不夠完善，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件、師資有限，在一定程度上也也影響了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后是否可以直接上崗上線、開展工作。

企業(yè)究其根本是以盈利為最終目的的，在接受實(shí)習(xí)學(xué)生的同時(shí)，需要有利于企業(yè)發(fā)展的情況。愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生的一部分是剛剛起步的微小型企業(yè)，因?yàn)檎泄るy、成本不夠等一系列因素愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生;一部分是發(fā)展良好但為了降低成本而使用實(shí)習(xí)學(xué)生的中大型企業(yè)。不論是哪類型的企業(yè)，對于學(xué)生管理方面都是極度欠缺的，這也是頂崗實(shí)習(xí)在發(fā)展過程中，高職要與企業(yè)充分銜接和溝通的重要方面。

五、新時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生培養(yǎng)對策分析

文章認(rèn)為，對于高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理對策應(yīng)主要從制度、師資兩方面著手。高職院校的實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中基本是以分散的形式，分布在不同地區(qū)、不同企業(yè)以及不同的崗位。

一方面，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)的分散性的特點(diǎn)，高職應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，并在建立制度的同時(shí)與相關(guān)企業(yè)溝通銜接，結(jié)合高職自身的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，明確頂崗實(shí)習(xí)管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作思路、管理內(nèi)容以及創(chuàng)新方案，建立相對長效的管理機(jī)制。并將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容有效銜接，讓學(xué)生在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中，基本能適應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的相應(yīng)崗位要求。第一，高職院校應(yīng)對每個(gè)班級建立以指導(dǎo)教師、企業(yè)教師、家長以及學(xué)生聯(lián)絡(luò)員為代表的頂崗實(shí)習(xí)管理小組。管理、協(xié)調(diào)在頂崗實(shí)習(xí)過程中需要收集上的交材料、聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)工作、負(fù)責(zé)院校與企業(yè)溝通等相關(guān)事宜;第二，制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的管理文件。高職院校必須建立并完善如《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等文件材料，《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》可以由院校一級管理部門統(tǒng)一制訂，二級學(xué)院也應(yīng)針對不同專業(yè)制訂相對應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則。學(xué)生在開展頂崗實(shí)習(xí)之前，院校需要組織頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓每位實(shí)習(xí)學(xué)生明確自己在頂崗實(shí)習(xí)期間的權(quán)利與義務(wù);第三，為學(xué)生購買《頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)》、并簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》;第四，明確建立一級部門與二級學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作流程，做到頂崗實(shí)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都有權(quán)責(zé)部門以及具體負(fù)責(zé)人，做到實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)時(shí)有人監(jiān)管、出現(xiàn)問題時(shí)時(shí)有人解決。

另一方面，在頂崗實(shí)習(xí)體系完善的過程中，師資力量是另一重要的實(shí)現(xiàn)部分。按照頂崗實(shí)習(xí)的開展特點(diǎn)，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，高職、企業(yè)都應(yīng)重視師資力量的配備，盡量做到“校內(nèi)+企業(yè)”雙導(dǎo)師制。校內(nèi)的導(dǎo)師以頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員相結(jié)合的方式建立，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)、安全保障等一系列內(nèi)容，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程遇到的專業(yè)知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)解答，以及頂崗實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等相關(guān)內(nèi)容。校外的導(dǎo)師以企業(yè)教師為主，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的現(xiàn)場示范和操作內(nèi)容。

頂崗實(shí)習(xí)是否能有效開展，需要高職院校與企業(yè)的有效配合、溝通。實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，只單方面依靠高職的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要企業(yè)也同樣的重視。企業(yè)在接受實(shí)習(xí)學(xué)生的過程中，不可只認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生是降低企業(yè)成本的方式，而應(yīng)更新觀念，把實(shí)習(xí)學(xué)生作為企業(yè)員工的儲(chǔ)備力量進(jìn)行培養(yǎng)，大力開發(fā)企業(yè)的教學(xué)資源，并加大企業(yè)師資的培訓(xùn)力度，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)就能熟練開展工作，同時(shí)這也是企業(yè)提高效益、降低成本的方式之一。綜上分析，高職院校、企業(yè)都是頂崗實(shí)習(xí)過程中的重要部分，而學(xué)生本身則是頂崗實(shí)習(xí)過程中最為重要的中心環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)開展之前，高職和企業(yè)都需要從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)員工作，讓學(xué)生在開展頂崗實(shí)習(xí)之前就認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。由于高職學(xué)生生源的復(fù)雜性等特點(diǎn)，高職和企業(yè)需要對實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任意識并提高實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，讓實(shí)習(xí)學(xué)生充分意識到頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)學(xué)制中必不可少的部分;是高職教育中實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分;也是實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一堂實(shí)踐課程。

六、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)階段高職頂崗實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)發(fā)展趨勢，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與高職的積極溝通與互惠互利，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，并有效構(gòu)建能讓政府、企業(yè)、職校、學(xué)生共同參與的資源共享平臺，讓頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)境都有部門可以進(jìn)行專業(yè)和系統(tǒng)的監(jiān)管。讓高職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)教師、學(xué)校管理人員以及行政部門對頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的日常實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效的掌握和了解。讓頂崗實(shí)習(xí)真正進(jìn)入新時(shí)代、新階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂瑩， 辛慶旭.高職機(jī)械類頂崗實(shí)習(xí)校企協(xié)同管理機(jī)制研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（3）.

作者簡介：易璐（1986- ），女，湖南長沙人，碩士，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育管理。